試論網絡教學平臺在教學課前、課中、課后的“三清”工作

俞萍蓉

當下的課堂教學，許多學生常出現“一聽就懂、一做就錯、一點就通”的現象。這種教學情況深深困擾著教師們，嚴重影響著課堂教學的質量。筆者認為，把課堂教學延伸到課堂之外，通過“課前清任務、課中清過程、課后清結果”等環節的實施，能及時查漏補缺，有效提升教學效果。作為教師，高質量的教學需要做到“任務清、過程清、結果清”，因此教師不僅要潛心鉆研教材，精心備課，更要利用好信息化技術這一手段為教學助力，幫助學生突破重難點，實現知曉一個類別、貫通一片體系的目標。下面，筆者結合教學實例，就如何用好網絡教學平臺來輔助教學闡述幾個觀點。

一、課前導學——教學任務“清”

在當前越來越強調以生為本的教育背景下，如何培養學生的自主學習能力，成了每個教師重視的問題。而且40分鐘的課堂時間，想要達成高效的教學效果，更是要把教學的觸角延伸到課堂之外。在實際教學中，筆者發現學生已經具備一定的認知能力和思維水平，對許多知識能通過自主學習形成清晰的框架。因此，預先進行課前導學，不僅可以有效突破重難點，節約授課時間，更能培養學生的自主探究能力。

例如，人教版六年級上冊“圓的認識”的內容，筆者提前在釘釘資源庫里導入“圓的資源（一個關于圓的認識的微課）及導學提綱”（圖1），課堂上，筆者通過檢測，發現學生都可以很好地解決表1中的基本問題。這樣，學生在上課時是“有備而來”的，對新知的學習更為親切、熟悉，課中可以留出更多的時間來進行師生互動、生生互動。相比于傳統的學生自己閱讀教材的預習方式，學生更喜歡這種直觀的預習方式。學生對照著教師提供的導學提綱，查找資料也更有方向性，更有熱情。

當然，自主學習對于高年級的學生更為適合，而低學級學生可以借助網絡平臺完成課前體驗等過程。例如，在教學人教版二年級下冊“數據收集和整理”時，筆者在課前用微信小程序在班級群里做了讓學生給最喜歡的作品投票的調查。學生要在五幅圖中選出一幅最喜歡的，這個調查旨在達到以下目的：（1）客觀公正地獲取班上學生的答題數據，讓學生提前感受到每人只能投一票;（2）在全員參與的情況下，不重復、不遺漏得出的總票數即是班級總人數。這是學習統計知識的基本要求。把經歷收集數據的過程前置到課前，增強了學生學習的體驗感，也深刻感受到知識來源于生活。

二、課中互動——教學過程“清”

教學是師生互動的過程，互動的教學才有利于學生學習能力的發展。傳統的現場授課形式，教師重在引導學生進行課中交流、展示評價，最后進行知識小結。在課堂時間有限的情況下，教師無法把每一個知識點都詳細講透，更多的應當是圍繞某一個難點、易錯點深入展開，輔以微課、視頻等進行教學。

例如，教學“圓柱的側面積”的內容，為了突破圓柱側面積可轉化為長方形面積這個難點，筆者在課中播放視頻并演示側面的展開過程，讓學生在直觀形象的操作中感知圖形的轉化。學生觀察對比發現：圓柱底面的周長相當于長方形長，圓柱高相當于長方形寬，圓柱側面積等于長方形面積;同一張長方形紙可以圍成兩個形狀不同的圓柱，雖然側面積相等，但由于圓面積不一樣，因此表面積是不同的（圖2）。像這些分析推導過程，不是教師用一根粉筆和一張嘴能講得清的，它一定是依托信息技術手段，才能有效擊穿問題核心。當然，我們也要考慮到學生個體存在知識接受水平上的差異，微課大師、希沃知識膠囊等這些教學平臺都可以實現素材的反復播放，進一步保證了學生的學習效果。

課堂時間是有限的也是寶貴的，授課者不僅要保證順利完成教學進度，還要把握教學的重難點，兼顧學習能力有所差異的學生，這對教師的課堂調控能力有一定的要求。教師對教材是否理解到位，對學情是否預設充分，都會影響到教學效果。綜合以上因素，在課中輔以信息技術教學手段，不僅起到事半功倍的效果，也更容易調動起學生的積極性。但是，信息技術教學手段的運用應當注意科學性，力求做到符合“1116”原則，即：一堂課，重點借助信息技術教學手段解決一個知識點，盡量只播放一次教學視頻，時長6分鐘之內為宜。這樣可以保證學生對知識獲取的準確性和針對性，做到有的放矢，而不是濫用網絡資源，演變成信息技術課。

三、課后延伸——學習結果“清”

課后延伸，是指教師要跟蹤了解學生對所學知識的掌握程度和運用能力，有了各種信息技術平臺，教師課后跟蹤反饋也就更為便捷。

例如，二年級學生能用幾分鐘時間就背下乘法口訣，但在真正練習時，像“二七十二、四八三十六”這樣的錯誤層出不窮。為此，可以利用一些計算類的應用程序，讓學生在闖關和游戲中完成枯燥的每日一練，達到強化和鞏固的目的。

信息技術推進了教育的進一步發展，只要教師運用得當，就有可能實現個性化教學，也有利于在教學中及時反思，調整過程。如某作業軟件，設置有教師端和學生端，涵蓋了教學中的幾大功能：1. 海量題庫。覆蓋學科知識的各個模塊，教師和學生都可以按需下載，根據掌握情況進行鞏固強化。2. 智能統計。教師能夠一目了然看到所有學生的作業結果，這樣使得備課及授課更有依據性。對于學生而言，客觀題答案可以直接填寫，由系統自動批改判分，主觀題做完后拍照上傳，由教師批改給分，同時一對一點評每道題。3.學情分析。經過一段時間的數據積累，后臺可以根據學生的答題情況、繪制出學生的知識圖譜和能力結構模型。這可以幫助教師進行課堂教學重構，每個學生也能通過軟件上的分析數據，及時了解自己對知識點的掌握情況。

互聯網時代孕育了共享信息平臺，也催生了各種各樣的網絡教學新模式。面對層出不窮的信息工具，需要教師理性面對，選擇最適合的信息資源以輔助教學。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第一中心小學 ? ?本專輯責任編輯：王振輝）