課前課中課后有效整合，探尋革命文化之美

張賢

革命文化資源凝聚了中華民族的優秀文化和傳統美德，蘊含著巨大的精神力量，同時具有很強的生命力及教育價值。統編版《道德與法治》教材就融合了較多的革命文化資源。但因為革命文化距離學生比較遠，所以學生往往止步于了解歷史事件，不能深入地探究和反思人物、事件背后體現的革命思想和革命精神，感悟歷史事件中蘊含的歷史意義和現實意義。所以，一線教師需要整合課前（準備資料）、課中（提供活動）、課后（社會實踐）資源，從而帶著學生追尋歷史印記，弘揚英烈精神，傳承革命文化。

一、課前——多途徑搜集資料，將課堂教學“有效融合”

在新課程改革及學生發展核心素養的背景下，課堂知識除了以講解的方式呈現外，還強調其資源性。特別是革命文化單元，僅靠課文里的資源是遠遠不夠的，還需要大量補充必要的歷史事件和歷史人物資源。

（一）適當補充史料，并在課堂上恰當地利用

因為革命文化主題單元離學生的生活比較遠，所以借助書籍以形象的圖片、生動的故事、簡約的文字，或使用紀錄片、電影、歌曲等直觀形象的多媒體資料，更容易引起學生的興趣。課前，教師要認真理解教材意圖，深入挖掘課文和每幅圖的內在含義，引導學生通過搜集資料、開展社會調查、參觀博物館等多種形式來補充史料，豐富學生對教材內容的理解，從而拉近學生與教材、與歷史的距離。

例如在教學五下第7課《不甘屈辱 ? 奮勇抗爭》的第2個話題“圓明園的訴說”時，教師課前可以引導學生搜集有關圓明園毀滅的文字、圖片和影視等資料;展示圓明園的復原圖，讓學生感受圓明園昔日“萬園之園”的風采;播放紀錄片《圓明園的毀滅》的片段，補充介紹國寶回家的故事，以直觀的形式再現圓明園遭遇浩劫時的情境，讓學生感受列強的貪婪與殘暴，明白圓明園遺址是侵略者罪行的見證。

需要注意的是，在課前布置搜集史料的任務時，要注意指導學生從正規出版物、學術研究著作或官方網站搜集史實。同時，教師要仔細甄別史料，確定其是否適合五年級學生的認知特征和心理特征。

（二）聯系生活實際，溝通歷史與現在

在道德與法治教學中傳承優秀的中華革命文化，必須要與實際的生活相結合。可通過日常生活中兒童可感可思的事件，尤其是對社會的熱點事件及社會新聞的分析，幫助學生充分感受中華優秀革命文化的魅力。

例如，學習五下第12課《富起來到強起來》第2個話題“精神文明新風尚”時，教材的“活動園”選取了改革開放以來不同領域取得的有代表性的成就，但這只是范例，教師可結合生活實際進行拓展和補充。課前，教師可請學生搜集“感動中國”欄目中的故事，并將提到的人物或事件記錄在對應的年份上，最后形成從2003年以來的“感動中國”事跡年代尺;也可組織學生開展以“尋找身邊的感動人物”為主題的訪談調查活動，了解身邊的感人事跡，講述這些事跡對自己的影響。以這些發生在身邊，可感可思的生活事件為原材料進行再加工，可以為兒童建構生活、反思生活提供橋梁與動力。

二、課中——多樣有效的活動，將知情意行“有機統一”

好的教學活動設計可以保證學生主動且有效地參與，因此教師在教學中要考慮教學活動的多樣性和有效性。

（一）緊扣“兩點”，調整教學

教師可以結合本地區、本校和本班的情況，根據學生在本課主題上的興奮點和困惑點，調整教材中相應的教學活動，以保證教學的有效性和有趣性。

比如學習五下第10課《奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利》時，教師可以把“走進九一八歷史博物館”作為教學線索，引導學生觀察殘歷碑，從彈痕、日期和碑文中發現有關“九一八事變”的信息。再結合照片、視頻等資源，引導學生了解抗日英烈的故事，并集體朗誦抗日英雄的錚錚誓言。緊扣這個興奮點讓學生體會今天的和平生活來之不易，萌發對革命精神的傳承意愿。

而有部分學生不十分清楚中國共產黨在抗日戰爭中發揮的中流砥柱的作用，這是本課的困惑點。教師可以讓學生根據“活動園”的提示，查找西安事變和平解決的史實;再基于閱讀角的內容，觀看電影《游擊戰》，分別從中國共產黨促進抗日民族統一戰線的建立、因地制宜的作戰智慧及敵后戰場發揮的重大作用等方面說明中國共產黨的中流砥柱作用，解決了學生的困惑，使學生建立熱愛中國共產黨的情感。

（二）體現層次，注重變化

教學要盡可能地體現出教學過程的層次性，讓學生在參與學習活動的過程中，從認識到思維再到情感都有發展變化，以實現品德的綜合發展、生活的整體建構。比如在學習五下第7課《不甘屈辱奮勇抗爭》時，教師要層層推進“認識鴉片的危害”→“探究虎門銷煙”→“說說鴉片戰爭”三個活動，使學生認識更多救國救民、奮勇抗爭的英雄，將學生的認識層次從了解歷史事件提升到傳承民族精神。學習本課之前，學生的情感只停留在痛恨侵略者的層面;學習本課后，學生的情感逐步升華到強國之志和報國之情，達到銘記歷史、奮發圖強的教學初衷。

三、課后——統籌德育活動，使學生素養“有效提升”

法國社會學家涂爾干曾指出：“我們不能僵硬地把道德教育范圍局限于教室中的課時——它不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情。”對學生道德與法治素養的建構絕不能僅僅限于課堂教學，教師要注重將革命文化教學資源與學校整體德育活動進行統籌，使學生素養“有效提升”。

（一）整合日常德育活動，儲備豐富的教學基礎

以課程標準和教材中的邏輯框架為基礎整合學校的日常德育活動，可實現課堂教學與日常德育活動的良性互動，讓學校的日常德育活動為課堂教學儲備豐富的教學基礎。例如，堅持和規范升旗儀式，在每周一的全校集會或重大節日、紀念日，舉行標準的、莊嚴隆重的升旗儀式;清明節每個班級舉行“緬懷先烈，展望未來”主題班會，同時組織學生到附近革命烈士墓進行掃墓活動;開展各種類型的文化藝術活動、演講比賽、愛國主義專題知識講座等，在這些德育活動中融入革命文化知識，使教育與學生的日常生活產生緊密的聯系。

（二）結合特定時期的德育任務，提供社會實踐機會

教師還可結合特定時期的德育任務，注重協同多方社會資源，給學生提供社會實踐機會。例如，2021年恰逢中國共產黨成立100周年，學校可以此為契機，開展紅色主題德育活動，把革命文化教育融入學校特定的主題活動中。

（作者單位：浙江省上海外國語大學附屬浙江宏達南潯學校 ? ?本專輯責任編輯：黃曉夏）