個性化設計，讓小學高年級數學課堂練習更豐富

張婧

【摘 要】新課程改革所提倡的就是“以人為本”，尊重學生的主體地位，著重培養全面發展的人。然而，培養全面發展的人不僅僅包括課上教學，同樣重要的還有課堂練習，關注小學生的練習成為當下人們普遍關注的焦點，本文從以下六個方面出發，從學生、教師兩個主體出發，探討展開和完成練習的模式和形式，為提高鄉村小學高年級數學課堂練習的個性化設計提供了六個策略，以供分析和參考。

【關鍵詞】數學;課堂練習;個性化設計;策略

對小學高年級數學課堂練習的個性化設計是符合學生年齡和性格特點的，是順應學科發展潮流的，是符合新課程改革要求的，那么，如何提高課堂練習的個性化和創新性是當下小學高年級數學面臨的重大問題。從很大程度上來看，小學高年級數學課堂練習的個性化設計有利于培養小學生自主完成作業的良好習慣，有利于促進提高小學生的創新思維和能力，有利于拓寬學生的視野、提高探究能力，對提高小學生的數學思維和綜合能力有著重要意義。

一、引導學生參與設計個性化練習，發揮主體作用

處于小學階段的學生，想要表現自己的欲望更強烈一些，并且，引導和鼓勵學生積極參與到課堂教學中來也符合新課程改革“發揮學生主體作用”的要求。因此，這就要求小學數學教師要積極引導和鼓勵學生參與到設計練習題的工作中來，給學生“小主人”的身份，讓學生集思廣益，根據學習的內容設計富有個性化的練習。而教師還需要做的是進行總結和篩選，選擇與教學內容最貼切、最典型也最具有個性化的練習，來布置給學生，從而激發學生完成練習的積極性和主動性。除此之外，教師還可以引導學生定期設計出某一類型的題，設計題目類型，教師將練習的內容以學生傾向的類型展示出來，并將這一類型的題以設計者或者某一小組的名字命名，如“某某題”“三組智慧題”等，從而更進一步讓學生體會到自身的主體作用。

例如，在練習“百分數和分數”這一節知識時，考慮到這部分知識具有一定的難度，因此，教師要積極引導小學生參與到設計練習題的過程中來，讓學生結合自身對這一節的學習情況，設計一些自己認為難度較大的問題，如“判斷下面情況用百分數合適還是用分數合適”“百分數的意義是什么？”等。教師需要做的就是將學生設計的問題進行分類，并進行講解，掃除學生的疑惑，為日后進一步提高運用數學知識的綜合能力做好準備。

二、倡導合作探究，設計合作完成的作業形式

“合作”的精神不僅適用于生活和工作，還適用于“學習”，培養小學生合作探究意識，提高小學生合作探究的能力，也是促進小學生全面發展的關鍵。因此，這就要求小學數學教師在設計課題練習時，要設計和增加一些需要分組合作探究的練習題，給學生自主學習、合作練習的時間和空間，從而促進學生之間的優勢互補和學習，起到查漏補缺的效果，也促進小學生不斷提高自身學習能力、發展學習優勢、培養學習信心。因此，倡導合作探究模式，設計合作完成作業的形式對提高小學高年級數學的教學效果和學生的學習主動性至關重要。

例如，在學習“分數乘法和除法的意義和用法”這一節內容時，教師就可以根據學生們的性格特點和學習情況，將學生合理地分為5個小組，并給每個小組布置需要合作探究的問題，如“總結分數乘法的計算法則，并設計5道練習題”“總結分數除法的計算法則，并設計5道練習題”“分數乘以整數時的計算方式，并設計5道練習題”“分數除以整數時的計算方式，并設計5道練習題”等，這樣不僅有利于學生鞏固課上所學知識，還有利于激發學生合作練習的熱情和主動性，實現個性化練習的目的。

三、增加小學數學課堂練習的生活性和實踐性

我們都知道，數學知識是來源于生活的，生活中包含著各種各樣的數學知識。豐富多彩的鄉村生活中也包含著各種各樣的生活實例，因此，小學數學教師在設計課堂練習時，要善于發現與學生生活息息相關的數學知識，讓學生將學到的數學知識可以剛好地利用到生活中，從而縮小數學知識和生活之間的距離，激發學生主動完成課堂練習的積極性。與此同時，增加小學高年級數學課堂練習的實踐性也是非常重要的，數學是一門實踐性很強的學科，學生學習數學知識并不僅僅為了在考試中取得較高的成績，更重要的是獲得一定的實踐能力和生活技巧，培養和提高學生的分析和解決問題的能力，從而更好地發揮“數學”這一工具學科的作用。因此，小學數學教師在設計課堂練習時，一定要根據教學內容注意增加練習的生活性和實踐性。

例如，在講完“統計”這一節的知識時，考慮到本節知識與生活聯系比較緊密，且難度不大，但實踐性很強。為了培養小學生的實踐能力，教師就可以選取生活中的材料，如“小學生在使用網絡的情況”“不同年齡段的男生和女生的娛樂活動”等統計練習題，讓學生自己設計表格，自己實際調查、總結，從而調動學生完成練習的積極性，培養學生運用數學知識的綜合能力。

四、根據學生的學習情況，增加練習的層次性和開放性

不同的學生具有不同的性格特點和學習情況，基礎扎實與否，理解能力的強弱不同，學習態度的好壞不同，等等，都是小學數學教師在設計課堂練習時需要注意的因素，因此，如何針對不同的學生設計出對學生有利的練習題是十分重要的。在實踐過程中，筆者總結了兩種設計理念，即“層次性”和“開放性”，來促進小學高年級數學課堂練習更具有個性化和有效性。首先，什么是“層次性”？層次性是指根據不同學生的學習情況，設計出難度等級不同、所用時間多少不同的練習題，從而滿足各個層次的學生完成練習的需求。其次，什么是“開放性”的練習題？開放性的練習題是指在基礎性練習題上發展而來的，需要學生調動所學知識、積極創新和思考的題目，是需要學生開拓腦筋的題目。教師在設計課堂練習時，可以結合教學內容，設計出具有層次性和開放性的練習

題。

例如，在練習“小數乘小數”時，教師可以先帶領學生對課本上的練習題進行練習。在學生熟練掌握之后，可以適當變換形式增加難度。