開放式閱讀方式對提升高中語文課堂教學質量的價值

張發軍

【摘 要】閱讀作為語文課堂開展的主要形式，關系到學生語文課堂學習效果，傳統封閉式閱讀教學局限性強，教學價值有限，因此必須對語文課堂閱讀教學形式作出變革，才能夠真正發揮高中語文課堂教學價值，提升教學質量。故此，文章將分析高中語文課堂開展開放式閱讀教學價值，并提出開放式閱讀教學方法，旨在促進我國高中語文課堂教學質量提高。

【關鍵詞】高中語文課堂;開放式閱讀;教學質量

閱讀教學，主要以閱讀篇章為教學載體，進行文字分析、語言分析、結構分析、主旨分析等，強化學生語言綜合運用能力，完成核心素養滲透目標。閱讀教學作為高中語文的核心教學模塊，存在教學模式化、內容封閉、思維封閉等問題，無法最大化激發學生閱讀創新思維，限制學生在閱讀學習中的學習效果，不利于學生語文綜合能力提升。開放式閱讀作為現代新型閱讀教學方法，注重閱讀教學開放性，讓學生在閱讀學習過程中暢所欲言，提升學生閱讀能力。由此可見，分析如何在高中語文課堂教學中應用開放式閱讀方式是十分必要的。

一、高中語文課堂教學中應用開放式閱讀教學價值

閱讀教學可以分為封閉式閱讀、開放式閱讀兩類，其中封閉式閱讀主要是“就文論文”，將思維、觀點限制在文章內，學生在閱讀過程中沒有新思維發散，主要是整理文章知識點;開放式閱讀則是“由一生二”，雖然也圍繞著閱讀文章開展閱讀教學，但在學生初步掌握閱讀內容后，幫助學生從語言、文義、結構等多個方面進行發散，改善學生的閱讀情況，提升學生閱讀能力、語言能力、寫作能力，因此開放式閱讀更有利于高中語文課堂教學。綜合來看，高中語文課堂教學當中應用開放式閱讀教學價值主要體現在以下三方面。

（一）突破壁壘

語文是一門人文氣息極重的學科，包括了多種思想、多種語言風格、多種文學藝術，因此語文學科本身有著創造性，學科本身不局限于一種模式、一種方法、一種思維。在閱讀教學過程中雖然以單一篇章進行閱讀教學，但并不意味著思維就要被限制在其中，教師可以采取開放式閱讀教學方法進行教學，突破閱讀文章文字壁壘，讓學生思維跳出課堂局限性，拓展學習內容。

（二）改變現狀

高中語文教學任務重，學生與教師均承擔著較大的成績壓力，導致學生與教師將所有精力投放在應試內容上，忽視了課堂有趣、高效、多元建設需求。許多學生在語文課堂上只是被動參與學習，為了考試而學習，其自身對于課堂興趣不大，功利心過強，不僅局限了學生閱讀能力，也損傷學生學習積極性。將開放式閱讀教學方法應用到高中語文閱讀課堂中，不僅著眼于課堂教學之內，并且拓展到課堂之外，學生思維有更加寬廣的探索天地，賦予語文課堂教學活性，讓學生樂于參與語文課堂，提升學生課堂學習效果。

（三）強化互動

語文是一門語言性學科，因此交流、互動是語文課堂教學中必然要涉及的內容，如果課堂交流性差，僅是教師單方面輸出知識，學生在課堂上就會處于弱勢地位，學生語文思維與語言均得不到有效鍛煉，課堂主體缺乏互動性。因此在高中語文教學過程中，應用開放式閱讀方法對于強化語文課堂互動是十分必要的，能夠有效改善課堂教學情況。

二、高中語文課堂教學中應用開放式閱讀教學方法

（一）以課為綱，精準開放

高中課堂教學任務重，利用課堂教學時間開展完全與課堂教學內容無關的教學活動，可能會影響教學進度。因此在采用開放式閱讀教學方法時，應該以課程為綱領，兼顧文章內外學習需求，進行精準開放式閱讀教學，保障學生課堂學習效率。例如：在《雷雨（節選）》中需要學生掌握舞臺劇要素沖突等基本特征，理解語言特色，并通過誦讀等活動揣摩魯侍萍等關鍵人物個性。教師在開展開放式閱讀時，可以以文章內容、教學目標為綱領，節選《雷雨》的其他章節進行開放式閱讀教學，讓學生更加深刻地了解課文節選前后內容，幫助學生跳出節選內容的思維局限性，從作品整體對人物進行更加復雜、全面地評價。

（二）情境教學，思維延伸

情境教學是語文閱讀教學有效方法，能夠在情感上觸動學生思維，幫助學生融入課堂教學當中。在開展開放式閱讀教學時，聯合應用情境教學方法，為學生構建開放式閱讀氛圍，提升學生思維延伸效果，引導學生學習方向。例如：在《沁園春·長沙/毛澤東》教學過程中需要學生掌握詩歌的基本知識、語言特點，學習借景抒情寫作手法。由于作者身份特殊性，文章立意十分高遠。教師在開展開放式閱讀教學過程中，可以用多媒體為學生展示毛澤東創作時的特殊歷史背景，為學生營造語文閱讀學習情境。學生立體學習情境中，不僅能夠體會情感，加深知識印象，了解詩詞內容，并且可以從情境中獲取更多的信息，實現開放式閱讀教學目標，幫助學生理解一代風流人物的遠大抱負。

（三）以生為本，適度教學

開放式閱讀教學方法優勢明顯，但并不意味所有文章均適合開放式閱讀教學。開放式閱讀教學需要學生有一定基礎，不能夠強行開展開放式閱讀教學活動。教師在教學過程中需要注意，正確評估學生閱讀能力，在完成基礎閱讀教學部分后再開展開放式閱讀教學，才能夠讓學生的思維、語言有所依據，避免“散漫式”開放式閱讀課堂教學。例如：在《中國建筑的特征》教學過程中，需要學生掌握科普文語言特色，熟練運用比喻修辭方法，準確提煉出文章結構，提升學生建筑藝術審美能力。教師在開展開放式閱讀時，應該重點放置在語言分析上，拓展記敘文、詩歌、話劇等不同形式的語言風格，讓學生進行語言對比，拓展學生的語言能力與語言思維。教師需要注意，如果這篇文章從建筑風格上進行拓展，與課文關聯性不高，可能會加大學生學習負擔。

三、結束語

高中語文課堂教學中，教師將開放式閱讀教學方法融入日常教學中，才能夠為學生打造開放教學、開放課堂、開放思維課堂，讓學生真正在語文課堂中主動思考，感受到語文學習的樂趣，愿意在語文課堂上開放思維，從基礎閱讀知識教學中形成閱讀發散能力。高中語文教師在構建語文課堂時，要正視開放式語文課堂教學價值，從教學內容、教學方法等多個方面科學教學，才能夠真正發揮開放式閱讀教學方式的教學作用，促進學生語文核心素養提升。

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