初中語文教學中滲透德育和心理健康教育探析

靳桂芳

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學工作面臨著新的機遇與挑戰，德育和心理健康教育是初中語文教學的重要工作，為此教師必須轉變教學思路，以德育和心理健康教育為突破口，促進初中語文教學質量的提升。本文簡單分析了初中語文教學中滲透德育和心理健康教育的積極意義，結合筆者實際教育工作經驗，提出了有效的滲透策略供參考。

【關鍵詞】初中語文;德育教育;心理健康;滲透策略

作為初中階段一門重要的人文學科，語文學科十分適合德育教育和心理健康教育，新時代語文教育工作者必須提高自身德育和心理健康教育能力，在趣味性的教學活動中幫助學生培養良好道德品質，通過高質量的初中語文教學促進學生身心健康發展。

一、初中語文教學中滲透德育和心理健康教育的積極意義

（一）有利于培養學生良好道德品質

在初中語文教學中滲透德育，教師可以通過豐富的教學案例引導學生樹立正確的價值觀念。在社會經濟高速發展的時代背景下，社會各行各業對人才的要求越來越高，除了關注人才的文化素養和專業技能之外，人才的道德品質狀況也同樣重要。語文知識中包含大量討論人性、人與自然關系的作品，這些素材能夠帶給學生深刻的思想啟迪，學生能夠在教師潛移默化的影響下逐漸培養良好道德品質。

（二）有利于促進學生身心健康發展

初中生已經具備一定的事物認知能力，在面對學習和生活時通常有自己獨特的想法，對于初中生而言，教師在心理方面的引導十分重要。在初中教學改革不斷深入的背景下，心理健康教育的作用愈發凸顯，心理健康教育與學科教學相結合成為初中教育發展的新方向。語文學科是初中階段課時量最大的學科之一，教師與學生朝夕相處，陪伴學生成長，在初中語文教學中挖掘心理健康教育的相關元素，學生能夠在教師的引導下保持積極樂觀的心態。

（三）有利于豐富小學語文教學內容

傳統教學模式下的初中語文課堂，教師通常過分依賴課本，只是講解教材中體現的語文知識，忽略了對教學素材的拓展和延伸，這就導致學生知識體系結構不夠完善。在德育與心理健康教育活動開展的過程中，教師必須借助豐富的教學素材幫助學生認知社會，這些素材本身通常具有較強的人文價值，是對初中語文教學內容的有益補充，能夠有效提高初中語文教學質量的重要保障。

二、初中語文教學中滲透德育和心理健康教育存在的問題

（一）教師對德育及心理健康教育重視不足

當前許多教師沒有考慮到德育和心理健康教育的重要性，錯誤地認為德育和心理健康教育是班主任和道德與法治教師的工作，沒有深入挖掘教材中體現的德育和心理健康教育相關知識。在教師錯誤的教學觀念影響下，原本內涵豐富的語文課堂變得單薄，教師與學生之間的關系僵化，知識傳授者與知識接收者的關系過于死板，這在一定程度上影響到初中語文教學效果。

（二）德育及心理健康教育方式較為單一

在素質教育不斷深入的同時，部分教師思想觀念開始做出轉變，但是由于缺乏德育經驗及心理健康教育經驗，教師采用的教育方式通常較為單一，德育和心理健康教育與語文知識之間聯系不緊密。教師習慣以口頭說教的方式向學生講道理，忽略了學生的學習體驗，這樣的方式無法實現德育的基本目標，甚至導致學生產生逆反心理。從心理健康教育的角度來看，部分初中語文教師只關注學生在學校的表現，再加上缺乏科學的心理干預技巧，導致心理健康教育效果十分有限。

（三）功利化的教學評價體系產生負面影響

教學評價是初中語文教學的重要組成部分，初中語文教師容易受到應試教育思想的桎梏，在實施教學評價時過分強調學生在分數方面的表現，忽略了學生在學習過程中付出的努力。在制定教學評價標準時，教師習慣以分數的高低判斷學生的好壞，實際上每位學生成長環境不同，在語文學習方面的表現也各不一樣，教師如果只強調成績很容易導致學生產生逆反心理，一些學習用功卻沒有取得好成績的學生容易受到打擊，這在一定程度上影響到學生心理健康的發展。

三、初中語文教學中滲透德育和心理健康教育的有效策略

（一）重視互動交流，構建和諧的師生關系

初中階段學生已經具有較強的自我意識，在組織初中語文教學活動時，教師必須重視與學生之間的互動和交流，構建和諧的師生關系，以此作為德育和心理健康教育的基礎。教師必須與學生保持在同一高度，避免與學生產生距離感，同時與學生保持緊密的溝通和交流，關注學生在學習中的一舉一動，成為學生的良師益友。在課堂教學環節，教師應當以自身廣博的知識征服學生，將自身知識儲備傾囊相授，幫助學生在學習語文的同時構建完善的知識體系架構。在生活中教師同樣需要與學生保持親密的關系，能夠解決學生在生活中遇到的各種問題，認真傾聽學生的內心訴求，幫助學生解決青春期遇到的各種苦惱。在良好的師生關系影響下，學生愿意配合教師完成初中語文的各項教學活動，并且尊重教師提出的觀點。

（二）借助信息技術創設生活化教學情境

初中階段學生認知事物主要以形象思維為主，教師必須根據學生認知規律調整教學策略，以信息技術為載體創設充滿趣味性的教學情境，將生活中熟悉的事物帶到課堂，在幫助學生理解語文知識的同時，滲透德育和心理健康教育。在創設情境之前，首先需要深入分析課文中蘊含的德育和心理健康教育知識，并提前準備與之相關的視頻和圖片素材，選擇恰當的時機將素材呈現在學生面前，調動學生視覺、聽覺等多重感官，讓學生能夠真切地感受文章的語境和情感。以人教版初中語文《三顧茅廬》一課為例，教師在授課之前可以為學生播放經典影視作品《三國演義》中關于“三顧茅廬”的片段，要求學生在觀看視頻的同時分析劉備、張飛等人物的主要特點，在視頻的輔助作用下，學生能夠從主人公的言行舉止中發現劉備禮賢下士、求賢若渴的特點，感受到張飛火爆的脾氣，創設情境是學生理解人物形象的重要途徑。在此基礎上，教師還應從德育的角度出發，通過分析人物特點幫助學生樹立良好榜樣，要求學生擇其善者而從之;從心理健康教育的角度出發，要求學生時刻保持平和的心態，避免像張飛一樣火急火燎，學會以積極的心態面對生活中的不如意。