指向核心素養的高中通用技術教學實踐探索

渠雷雷 謝惠萍

摘要：依據我國新課程標準中提出的高中通用技術學科核心素養的要求，以《設計的一般過程》為核心主題，展開教學設計和實踐探索，為落實通用技術新課程理念與要求、促進學生通用技術學科素養的提升提供有益嘗試和思考。

關鍵詞：通用技術? 核心素養? 設計的一般過程? 教學實踐

2017年教育部印發《普通高中通用技術課程標準（2017年版）》，明確提出普通高中通用技術學科的核心素養，即技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力，其中每個學科核心素養水平又劃分為五個層次，即水平1至水平5。在新課程標準的引領下，筆者以蘇教版通用技術必修1第三章第一節“設計的一般過程”的內容，自主開發學生設計項目課程《筆記本式計算機散熱器的設計與制作》，具體闡述在教學實踐中如何發展學生的通用技術學科核心素養。

一、設計項目課程內容的確定

通用技術學科可以開發出很多的設計制作類項目。但是常見的設計制作類項目，要么是太過于普通、平淡，對學生的吸引力不夠;要么是脫離了實用，只能用于觀賞。從如何發展學生的通用技術學科核心素養的角度出發，筆者選擇了“筆記本散熱器的設計與制作”項目。

這是基于以下兩個方面的考慮：

一，隨著時代的進步，大量的科技產品開始普及，筆記本式計算機已經深入了千家萬戶。然而在使用過程中出現的散熱難的問題，以及造成的安全隱患是不容忽視的。因此選擇設計制作筆記本式計算機散熱器，既貼近了學生的生活，解決實際所需，又不至于太過熟悉，還帶著新技術的神秘和新奇，所以會更容易引起學生的興趣。對于學生來說，通過親手設計制作這樣一款新奇的產品，是一種能力的證明，完成以后的成就感也會更強烈。

二，首先從設計的角度來看，筆記本式計算機散熱器的設計制作，所涉及的知識廣泛而不艱深，都是學生已經學習過的高中課程知識，不存在理解上的難度;其次，在設計結構時可以有多種多樣的方案，但是并不復雜，完全在高中生的能力范圍之內;最后，在實驗完成之后，對其進行優化和拓展的空間也足夠大，可以用來作為后續課程的反思案例進行更深入的分析。

為了驗證這一想法，筆者在班級里發起關于設計項目內容的投票，筆者給了學生三個制作項目選項，分別是便攜式小凳、聲控臺燈、筆記本式計算機散熱器，統計結果顯示，對筆記本式計算機散熱器感興趣的學生遠遠超過其他兩種。

二、設計項目課程方案的思考

對于學生設計項目課程，筆者始終在想，通用技術學科的教學，是應該理論在先，還是實踐在先？原本該是最接近學生生活經驗的學科，是何原因導致學生在設計制作的時候，總顯得瞻前顧后，畏首畏尾？筆者認為這是因為，學生本來已經具備的生活經驗和動手能力，也學習了大量的理論知識，但是這二者之間出現了嚴重脫離，不能相互適應，這才影響了學生能力的培養和發揮。因此筆者覺得完全可以先拋開課本，不強求學生按照課本的順序步驟，秉承實用的原則，先做后想，按照生活經驗作出計劃和安排，等到實驗完成或中途出現問題的時候，再通過反思回顧的方式，引導學生進行理論升華。

基于這樣的考慮，筆者在教學過程中，并沒有一開始就提出設計的五個環節，而是通過設置情境，讓他們為身邊使用筆記本式計算機的人設計并親手制作一款筆記本式計算機散熱器，來表達自己的關心，展現自己的能力。之后組織學生集體討論，在實現的功能特點和設計要求方面達成了共識。然后分組討論并按照設計要求篩選出認可度最高的設計方案，通過草圖表達展示自己的設計理念。也許這些圖繪制不夠規范，但是按照過程呈現的教學觀點，就是學生的真實基礎，也是我們進行培養和提升的立足之處。方案確定之后，采用小組分工的方式制作各個部件。最后完成連接和組裝，驗證設計方案。通過實際動手，學生們必然會發現很多在設計時未曾考慮到的環節和問題，這時候可以組織集體討論，集思廣益地修改設計方案，教師適當引導，進行理論的滲透。

最終當作品成型之后，引導學生回憶整個實驗的過程，與設計的五個環節一一對應，總結經驗，反思不足，并撰寫實驗報告。通過總結和反思，就可以把學生自發、散亂的生活經驗和感悟，歸整到系統的理論之中，達到設計項目課程教學的最終目的。

三、設計項目課程的教學活動

結束語

在以全面發展學生“學科核心素養”的教學時期，教師在高中通用技術教學實踐中，要精準把握學科知識內容，結合生活實際與學生學情，尋找適合學生學科素養提升的教學方法和途徑，幫助學生構建全面完整的通用技術知識體系，促進其通用技術學科核心素養的發展和提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部：普通高中通用技術課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.