指向核心素養(yǎng)的高中通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐探索

渠雷雷 謝惠萍

摘要：依據(jù)我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的高中通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，以《設(shè)計(jì)的一般過(guò)程》為核心主題，展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索，為落實(shí)通用技術(shù)新課程理念與要求、促進(jìn)學(xué)生通用技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的提升提供有益嘗試和思考。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)? 核心素養(yǎng)? 設(shè)計(jì)的一般過(guò)程? 教學(xué)實(shí)踐

2017年教育部印發(fā)《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，明確提出普通高中通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，即技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力，其中每個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)水平又劃分為五個(gè)層次，即水平1至水平5。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，筆者以蘇教版通用技術(shù)必修1第三章第一節(jié)“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”的內(nèi)容，自主開(kāi)發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程《筆記本式計(jì)算機(jī)散熱器的設(shè)計(jì)與制作》，具體闡述在教學(xué)實(shí)踐中如何發(fā)展學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程內(nèi)容的確定

通用技術(shù)學(xué)科可以開(kāi)發(fā)出很多的設(shè)計(jì)制作類(lèi)項(xiàng)目。但是常見(jiàn)的設(shè)計(jì)制作類(lèi)項(xiàng)目，要么是太過(guò)于普通、平淡，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠;要么是脫離了實(shí)用，只能用于觀賞。從如何發(fā)展學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，筆者選擇了“筆記本散熱器的設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目。

這是基于以下兩個(gè)方面的考慮：

一，隨著時(shí)代的進(jìn)步，大量的科技產(chǎn)品開(kāi)始普及，筆記本式計(jì)算機(jī)已經(jīng)深入了千家萬(wàn)戶(hù)。然而在使用過(guò)程中出現(xiàn)的散熱難的問(wèn)題，以及造成的安全隱患是不容忽視的。因此選擇設(shè)計(jì)制作筆記本式計(jì)算機(jī)散熱器，既貼近了學(xué)生的生活，解決實(shí)際所需，又不至于太過(guò)熟悉，還帶著新技術(shù)的神秘和新奇，所以會(huì)更容易引起學(xué)生的興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)親手設(shè)計(jì)制作這樣一款新奇的產(chǎn)品，是一種能力的證明，完成以后的成就感也會(huì)更強(qiáng)烈。

二，首先從設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，筆記本式計(jì)算機(jī)散熱器的設(shè)計(jì)制作，所涉及的知識(shí)廣泛而不艱深，都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的高中課程知識(shí)，不存在理解上的難度;其次，在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)時(shí)可以有多種多樣的方案，但是并不復(fù)雜，完全在高中生的能力范圍之內(nèi);最后，在實(shí)驗(yàn)完成之后，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和拓展的空間也足夠大，可以用來(lái)作為后續(xù)課程的反思案例進(jìn)行更深入的分析。

為了驗(yàn)證這一想法，筆者在班級(jí)里發(fā)起關(guān)于設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的投票，筆者給了學(xué)生三個(gè)制作項(xiàng)目選項(xiàng)，分別是便攜式小凳、聲控臺(tái)燈、筆記本式計(jì)算機(jī)散熱器，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，對(duì)筆記本式計(jì)算機(jī)散熱器感興趣的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他兩種。

二、設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程方案的思考

對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程，筆者始終在想，通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，是應(yīng)該理論在先，還是實(shí)踐在先？原本該是最接近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，是何原因?qū)е聦W(xué)生在設(shè)計(jì)制作的時(shí)候，總顯得瞻前顧后，畏首畏尾？筆者認(rèn)為這是因?yàn)椋瑢W(xué)生本來(lái)已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，也學(xué)習(xí)了大量的理論知識(shí)，但是這二者之間出現(xiàn)了嚴(yán)重脫離，不能相互適應(yīng)，這才影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。因此筆者覺(jué)得完全可以先拋開(kāi)課本，不強(qiáng)求學(xué)生按照課本的順序步驟，秉承實(shí)用的原則，先做后想，按照生活經(jīng)驗(yàn)作出計(jì)劃和安排，等到實(shí)驗(yàn)完成或中途出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，再通過(guò)反思回顧的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論升華。

基于這樣的考慮，筆者在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有一開(kāi)始就提出設(shè)計(jì)的五個(gè)環(huán)節(jié)，而是通過(guò)設(shè)置情境，讓他們?yōu)樯磉吺褂霉P記本式計(jì)算機(jī)的人設(shè)計(jì)并親手制作一款筆記本式計(jì)算機(jī)散熱器，來(lái)表達(dá)自己的關(guān)心，展現(xiàn)自己的能力。之后組織學(xué)生集體討論，在實(shí)現(xiàn)的功能特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要求方面達(dá)成了共識(shí)。然后分組討論并按照設(shè)計(jì)要求篩選出認(rèn)可度最高的設(shè)計(jì)方案，通過(guò)草圖表達(dá)展示自己的設(shè)計(jì)理念。也許這些圖繪制不夠規(guī)范，但是按照過(guò)程呈現(xiàn)的教學(xué)觀點(diǎn)，就是學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)，也是我們進(jìn)行培養(yǎng)和提升的立足之處。方案確定之后，采用小組分工的方式制作各個(gè)部件。最后完成連接和組裝，驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案。通過(guò)實(shí)際動(dòng)手，學(xué)生們必然會(huì)發(fā)現(xiàn)很多在設(shè)計(jì)時(shí)未曾考慮到的環(huán)節(jié)和問(wèn)題，這時(shí)候可以組織集體討論，集思廣益地修改設(shè)計(jì)方案，教師適當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)行理論的滲透。

最終當(dāng)作品成型之后，引導(dǎo)學(xué)生回憶整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，與設(shè)計(jì)的五個(gè)環(huán)節(jié)一一對(duì)應(yīng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)總結(jié)和反思，就可以把學(xué)生自發(fā)、散亂的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟，歸整到系統(tǒng)的理論之中，達(dá)到設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程教學(xué)的最終目的。

三、設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程的教學(xué)活動(dòng)

結(jié)束語(yǔ)

在以全面發(fā)展學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”的教學(xué)時(shí)期，教師在高中通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，要精準(zhǔn)把握學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際與學(xué)生學(xué)情，尋找適合學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的教學(xué)方法和途徑，幫助學(xué)生構(gòu)建全面完整的通用技術(shù)知識(shí)體系，促進(jìn)其通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部：普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.