淺談小學數學學困生的轉化

陳桂英

【摘要】學困生是學生中的弱勢群體，學困生的成因及其轉化方法的研究是具有重大的現實意義的.研究表明，學困生產生的主要原因是智力發育不完全、對學習無興趣、知識基礎差并斷層缺乏自信、懶惰等.學困生的轉化依賴于教師愛的感化，以及尊重、理解和包容，教師需要給予學生真誠的肯定和激勵，激發學困生的自信心、上進心，循序漸漸地幫助與引導學生學習.

【關鍵詞】數學學困生;學困生的轉化

數學課程標準指出，要關注學生的個體差異，使每名學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展.有教育者說過：“轉化一名學困生不亞于培養一名學優生.”陶行知也曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生.”教師的言行可能會影響學生的一生，轉化學困生不僅能提高班級整體學生的學習水平，同時能讓學困生數學上有所發展.所以，轉化學困生的意義是重大而深遠的.我們只有深入了解數學學困生產生的原因，才能選擇適當的教育方法，有針對性地對學困生進行教育、轉化，使學困生不再學困.下面主要從學困生產生的原因、學困生的心理特點及如何轉化學困生三方面進行闡述.

1 數學學困生產生的原因

1.1 自身原因

1.1.1 智力方面的原因

（1）理解思維能力差，接受能力慢，對一些重要的概念掌握不好，不會變通，會做的題目改頭換面后就無從下手，解答問題思維混亂.

（2）注意的品質差，上課容易走神，自己管不住自己.

（3）觀察力、記憶力、注意力、記憶力等方面的不足造成學習上的困難.

1.1.2 非智力方面的原因

（1）學習動機不明確：學生年齡小，不懂學習的意義，學習態度不端正，學習成績下降，逐漸成為學困生.

（2）對學習無興趣：學困生由于基礎差或沒有掌握數學學習和解題的方法，對數學學習摸不到頭緒，感到枯燥，無味.他們更愿意把時間用到自己喜歡的學科上，在數學學習上花費時間少，并且學習效果差.

（3）意志力不強：學困生對自己要求不嚴格，遇到困難不能堅持學習，不能克服學習中的困難，久而久之，變得害怕困難，不求進取，成為意志薄弱的學困生.

（4）沒有良好的學習習慣：好動、貪玩、紀律性差等導致學生沒有良好的學習態度.學習積極性低，學習很被動.

1.2 教育原因：

1.2.1 班級學生比較多

班級學生人數多，教師傾注在每名學生身上的精力有限，又因課堂時間是有限的，教學內容是固定的，課堂的節奏只能根據大多數學生的學習能力而定，所以課堂上一些教師不能留給學困生充分的思考時間，學困生真正參與學習的機會少，只能看其他學生操作，聽其他學生講解，也就不能透徹地理解所學的知識.時間長了，學困生的學習能力就會越來越差.

1.2.2 補差不及時，知識脫節嚴重

一些家長無法輔導或不重視學生的學習，采取自由生長式教育，導致學生在課堂上沒完全掌握知識，在課外沒有及時補充學習.時間長了，要補的知識太多，老師沒精力補，學生不愛學，導致學生的成績越來越差.

1.2.3 教學實施不科學

一些教師的教學設計只針對學優生，不符合學困生實際，導致學困生學習效果不佳，學習興趣下降，學習成績下降，學困生越來越多.

在以上兩個方面原因中，教育原因是產生數學學困生的主要原因.

2 數學學困生的心理特點

2.1 自卑心理

一些學困生因學不會、學不好、成績低經常受到一些教師的批評，而覺得在同學面前抬不起頭來，總覺得自己比不上他人，缺乏信心.

2.2 厭學心理

一些學困生因知識基礎差，而課堂學習效果差，即使他們認真聽課，努力學習，學習成績也仍舊不高，總處于班級最后.一些學困生在學習上看不到希望，在學習成績上得不到認可，時間久了，就會討厭學習數學.

2.3 懶惰心理

學困生中的一些學生是比較聰明的，但他們自制力不強，管不住自己，課堂聽課效果不好，課下只想玩耍，不愿花時間去學習，即使努力也是“三天打魚，兩天曬網”，不能持久付出，學習成績不好，漸漸成為學困生，最后對學習失去信心，在學習上更加懶惰.

3 數學學困生的轉化策略

基于數學學困生產生的原因，我們采取以教師為主導、學生為主體、家庭和同學為輔助的一導、一體、二輔的形式，對數學學困生進行幫扶與轉化.

3.1 因材施教——發揮教師的主導作用

3.1.1 深入了解每名數學學困生，明確學困所在

每數學學困生學困的原因都各不同，從心理學的角度分析每名學困生是轉化數學學困生的前提條件，只有找到學困生學困的根本原因，我們才能有針對性地采取方法，最大限度地幫扶和轉化學困生.

3.1.2 轉變觀念，用愛心去感化

教育家陶行知說：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生.”愛是溝通師生之間心靈的橋梁，愛是情感誘發的基礎，沒有愛就沒有教育.教師要發自內心的尊重、愛護和鼓勵學困生，給予學生心靈的溫暖，讓學困生感受到來自教師的真誠的愛，使他們喜歡教師，愿意接近教師，愿意聽老教的話，正所謂“親其師，而信其道”.真誠、平等、充滿濃濃愛意的師生關系，是轉化學困生的基石.教師對學困生的態度會影響班級里其他學生對學困生的態度.師生關系融洽了，生生關系融洽了，學困生在集體生活中就沒有了心理負擔.教師的愛、尊重與信任，教師對學困生的希望、認可、表揚與鼓勵，同學的關心和幫助，都能使學生困內心得到極大的滿足，也能使他們約束自己，努力學習.

3.1.3 給予學困生認可與鼓勵，增強學困生的信心.

學困生往往是比較自卑的，他們更多看到的是自己的不足，如果讓他們說出自己的優點，那么他們能找到的優點是微乎其微的，有的人根本說不出自己的優點.其實我們每個人都希望得到他人的認可，學困生更需要被關注、被認可.首先，教師要引導學困生發現自己的優點，讓學困生意識到自己并不差，其實也很棒.其次，教師盡可能多地發現學困生的進步之處，放大學困生的進步點，給予真誠的鼓勵，逐漸幫助學困生認可自己，從而不斷增強學生的自信心.

3.1.4 上課四部曲，關注學困生

課堂是學困生轉化的中心場所，我們采取先教后學、優先提問、梯度練習和激勵評價的教學模式進行教學.

（1）先教后學.在新授之前，教師向學生揭示目標，指導學生進行預習.在學困生自學后，教師做適當講解，必要時提前組織基礎題練習，這樣就降低了學生學習知識的難度，減輕學困生的心理負擔.

（2）優先提問.因為教師采用了先教后學策略，所以學生對知識了然于心.課上，教師可對學困生能準確作答的問題優先提問學困生，并加以鼓勵，給學困生提供體驗成功的機會，激發學困生的學習熱情.

（3）梯度練習.教師可讓學習有困難的學生完成基礎題和一些簡單的提高題，學優生完成較難的提高題和拓展題;對不同的學生提出不同要求.

（4）激勵評價.學困生的轉化需要依托外因的引導和干預，但也要重視內因，所以教師對學困生的評價要以肯定與鼓勵為主，既要讓學困生看到自己的進步，又要起到激發學困生繼續自覺努力的作用.例如，“你終于能舉手發言了，老師真為你高興！”“看來只要認真思考，你也會很棒的！”“他回答對了，我們給他來點掌聲鼓勵一下！”“這個題目都能做對，你的進步的確很大！”“老師今天很佩服你！”

教師不能簡單地從知識角度去評價學生，而要從學生的學習行為、心理變化上進行積極的評價，激發學生的上進心、學習主動性.

3.1.5 在批改中鼓勵學困生

（1）采用面批方式，便于發現問題，及時進行講解、輔導.

（2）評價要體現差異性.學困生與其他學生相比，差異較大，評價要降低要求，讓學困生蹦一蹦、夠得到，讓他們也能從評價中獲得成功的情感體驗，激勵學困生努力學習.

（3）對學生的點滴進步大力表揚，給予印章、貼紙等實物獎勵.

3.1.6 專項訓練法

學困生的知識系統不完善，所以教師應深入分析學困生知識結構的缺失點與薄弱點，分階段對學生進行單項訓練，提高學困生對知識的掌握程度，從根本上查缺補漏，提高學困生的成績.

3.1.7 分階段要求，逐步提高

一段時間解決一個問題，循序漸進，教師應一點點幫助學困生改掉壞習慣，同時細心觀察，發現學困生身上的閃光點，珍視他們微小的進步，放大閃光點，以此激勵學困生的上進心.例如，對于學生何某，筆者一段時間內要求他按時完成作業，在他能按時完成作業的基礎上，要求他主動改正錯題，再要求他上課不做小動作，最后要求他積極思考，主動回答問題.漸漸地何同學的學習習慣有了很大改觀，學習成績提高很大.

布置作業時，教師可給學困生單獨布置，使他們跳一跳，夠得著，有成功的體驗.

3.2 家庭配合——增強轉化效果

3.2.1 適時多鼓勵

通過見面談與打電話的方式，教師經常與家長取得溝通 ，讓家長盡量配合學困生的轉化工作，多與學困生溝通，了解學困生心里所想，不能操之過急，要循循善誘，眼光不能總盯在分數上，要關注學困生回家學習的態度、習慣，多給予鼓勵，并可以適度給予物質獎勵，激發學困生的學習積極性.

3.2.2 適當多實踐

平時，家長多帶學困生出行，多給獨立辦事的機會，以增強他們的自信心和與人溝通的能力.

3.2.3 教師經常向家長通報學生的學習薄弱點，教師與家長共同給予關注，共同加強輔導，從根本上消除學困生學習的盲點與錯誤點.

3.3 同伴幫扶——縮短轉化時間

同學之間相互比較了解，又經常在一起生活和學習，沒有什么心理距離，交流起來非常容易，教師可采用學優生和學困生“一幫一”和小組成員“多幫一”兩種形式開展幫扶活動.

3.3.1 學優生和學困生的“一幫一”主要指在課上時，當學困生遇到困時學優生對其進行幫助.

3.3.2 小組成員“多幫一”指在班級活動中，對于學困生的不懂、不會之處，組內成員給其講解，或者監督學困生完成相應的學習任務.在課堂上，小組成員也要盡量給學困生展示的機會.為了使小組幫扶有成效，教師可開展幫扶小組評比活動，評選幫扶最負責任小組和幫扶作用最大的小組，并予以獎勵.

“冰凍三尺，非一日之寒”，學困生不是一天產生的，因此學困生的轉化是一個漸進的過程.教師在轉化學困生的過程中要有耐心，不能過高要求，不能操之過急，要包容學生的反復，激勵學困生進步，要根據學困生的具體情況循序漸進地展開引導，促使學困生轉化.

總之，在學困生的轉化過程中，教師要用真誠的愛去感化學困生，縮短學困生與自己的心理距離，用尊重、理解和包容喚起學困生對自我的積極肯定，用真誠的認可與激勵激發學困生的上進心，使他們不斷約束自己，努力學習，漸漸地走出學困，健康快樂地成長.

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