簡析如何在高中數學教學中進行德育滲透

張銀

【摘要】教書育人是學校的根本任務，在高中數學教學中，教師不僅要注重知識教授，更要重視德育教育，將德育的內容滲透到數學課堂當中，引導學生形成良好的道德品格.素質教育要求各個學科承擔隱性德育的任務，數學雖然屬于理科，但包含了許多德育因素，是實施德育的有效載體，在德育中扮演著重要的角色.本文對高中數學教學中德育的意義與特征進行分析，并結合教學經驗，提出幾點實踐策略.

【關鍵詞】高中數學;德育;意義;特征;策略

在高中數學課程中，教師既要讓學生掌握數學知識和能力，也要加強對他們思想上的引導，使他們正確地認識社會，面對生活，形成較高的文化素養和個性品格.很多高中數學教師認為德育屬于班主任及文科的任務，與數學沒有聯系，在教學中僅關注學生的數學水平，沒有實施德育的意識.事實上，數學也是德育體系的重要構成部分，在學生道德意識的發展上具有獨特的優勢.教師應當明確數學德育的意義和特點，積極探索德育在數學教學中的滲透措施，以推動數學課程的改革，培養全面發展的綜合型人才.

一、高中數學實施德育的意義

1.發掘數學課程育人作用

教育家杜威認為，道德發展是各個學科首要的、共同的目標.新課程改革亦將德育放在學校工作的首要位置.由此可見，德育在高中數學課程中具有應然性.在高中時期，大部分學生已經具備自主分析與判斷能力，處于人生的定型時期，高中德育工作任重而道遠.學校需要運用多種渠道，形成德育合力，推動高中生的健康成長.作為一門基礎課程，數學也要從自身的特點出發，發揮應有的德育作用，促進高中生道德水平的提高.在數學學科中實施德育，可以借助日常活動滲透相關內容，將知識與思想結合起來，從這一點來看，數學德育要比傳統德育的效果更佳，可以促使學生將所學內容轉化為道德情感與行為.

2.推進素質教育的落實

相比于知識層面的學習，素質教育更加注重學生道德品性的成長，包括他們的世界觀、價值觀、人生觀等等.而優秀的品質是無法通過單純的知識學習養成的.因此，高中數學教師應當探索知識教育與德育的結合點，從素質教育的角度出發，對數學課程的價值和作用進行重新思考.教育的本質目的在于提升國民素質，由此可見，知識并非教育的全部使命.除去課本知識外，數學教學還要促使學生形成良好的思想觀念和個性品質，為他們的一生發展做好鋪墊，讓學生在學習知識的同時，實現思想境界的提升.

3.提升數學課程教學質量

學生學習知識的過程是一個自我發展的能動過程，他們的思想、態度、行為對學習效果有著關鍵性的作用.因此，高中數學課程的目標應當有兩層，一是認知發展，二是情感發展，教師需要把握這兩種目標，才能實現教學和育人的結合，從而提升課程教學的質量.德育體現在數學教學的方方面面，比如課堂秩序、合作交流、師生互動、誠信考試等，教師處理好這些細節問題，就能夠在班級中形成良好的學風，使學生形成正確的學習態度，數學教學質量自然會出現提升.所以說，德育的滲透，對于數學教學質量的提高具有積極的意義.

二、高中數學德育教育的特征

1.隱蔽性

數學中的德育屬于隱性德育的部分，并不是直接為學生講授道德意識層面的內容，而是借助數學知識的學習過程，逐漸促進學生思想意識的發展.從內容上來看，數學是研究數量關系與空間形式的課程，并無與德育直接關聯的內容，然而，數學知識的內涵具有德育的價值，數學知識的學習可以為學生帶來一定的情感體驗，從某種角度來看，數學知識與哲學、美學等有著微妙的聯系.因此，數學學科有著德育的作用，但具有隱蔽性，需要教師細心地發掘，并將其恰當地融入知識教學的過程中去.

2.持續性

在數學教學中，德育往往不會起到立竿見影的效果，而是需要經過一段時間的熏陶與沉淀，才能促使學生思想言行的轉變，讓德育內容成為學生自身的一部分.德育注重的是對學生情感觀念上的培育，相比于知識的學習，德育的效果難以在短期中得到體現，然而，德育一旦對學生產生了影響，使其形成了正確的價值觀念和優秀的個性品質，就會對其形成持續性的影響，不僅利于他們當下的數學學習，還會對其未來的人生發展形成積極的影響，讓學生終身受益.

3.依附性

在數學課程中，其德育功能需要依附于數學知識教學而存在，不能作為獨立的部分來對待.根據心理學研究，人的道德發展并不是認知性的過程，而是一個感悟與體驗的過程.在開展教學時，教師需要了解學生在知識學習中形成的各種思想、情感，發掘數學知識之中的德育因素，引導學生進行自主感受、積累與提升，讓學生在知識學習的過程中，逐漸實現思想層面的提升，不斷健全自己的人格.數學的德育作用是體現在知識教學過程當中的，如果拋開知識教學，那么德育的價值就無法體現.

三、高中數學德育滲透的策略

1.講授數學文化歷史，提升學生愛國精神

中國作為一個歷史悠久的國家，在數學的發展過程中起到了重要的作用，出現了在數學方面做出卓越貢獻的人物，他們的智慧推動了數學的進步，也促進了社會生產的變革.在高中數學教學中，教師可以融入相關的歷史文化知識，讓學生了解數學知識背后的發展故事，感受數學家在探索研究過程中體現出來的寶貴精神和品質.這樣不僅可以拓展數學課程的內容，激發學生的探究動力，還可以使學生認識到中華民族在數學發展上做出的貢獻，增強他們的民族自信心.近代以來，西方科技成果對我國社會形成了較大的沖擊，很多學生對于西方科技產品比較熱衷，對于我國的科技成果缺乏了解，通過這種方式，可以深化學生對中國數學史的了解，提升學生的愛國熱情.

例如我國晉朝時期的數學家趙爽發明了“趙爽弦圖”，劉徽利用割圓術得出了圓周率的近似值，而后，祖沖之又將其進一步推算到了3.1415926與3.415927之間，相比于西方國家早了上千年.又如《張丘建算經》中有一道關于織布的題目：“初日織五尺，末日織一尺，計織三十日，問共織幾何？”實際上反映了等差數列前n項和的知識.除此之外，我國古代還有《孫子算經》《九章算術》《周髀算經》等關于數學的寶貴書籍，教師要適當將這些內容融入數學教學中去，讓學生感受到古人的智慧，認識到中華民族在世界數學史上做出的偉大貢獻，以此來提高數學學習興趣，增強民族自信心，培養愛國精神.

2.發掘數學思想價值，增強學生集體意識

數學課程不只是理論知識與應用技能，還包括豐富的思想性內容，數學知識中反映出來的許多思想對于人生觀具有啟迪作用，教師在教學當中，也不能停留在知識的表面，而是要深入分析其中的思想價值，對學生進行思想層面的教育.集體主義精神是德育教育的一個重要內涵，近年來，我國的社會經濟水平快速提升，家庭環境得到了改善，許多學生在家庭當中嬌生慣養，形成了以自我為中心的意識，為他人思考的意識比較薄弱，缺乏集體主義精神，這也是當前學校德育中的一個重要問題.無論是在學習中，還是在社會上，人與人之間都離不開合作，需要互相幫助配合，才能完成更高難度的任務.高中數學中的知識點雖然比較復雜，但知識之間往往具有內在聯系，彼此依存，彼此影響，教師可以發掘數學知識中的這種聯系性，引導學生進行思考，以此來實施思想層面的教育，促進其道德品質的完善.

例如在教學“點與直線的關系”時，教師可將三種概念聯系起來進行講解，讓學生了解線是由點排列組成的，與虛線相比，實線可以給人更加強烈緊實的感覺，其原因是實線中的點更加團結緊密，彼此之間沒有距離.在學習關于“圓”的內容時，教師可以讓學生思考：為什么圓被稱作“完美的圖形”？為什么會帶給人強烈的視覺美感？這是由于無論從哪個角度來看，圓形都是對稱的，圓形上所有的點都按照固定的距離團結在圓心的周邊，根據特定的弧度來排列位置，所有的點都能夠站準位置，團結協作，從而構建出這一完美無缺的圖形.同樣，在班級以及任何一個集體當中，每個人都要站準自己的位置，發揮自己的力量，才能形成強大的凝聚力.通過這種方式，可以讓學生深刻地感受到個體與集體之間的關系，促使他們改變以自己為中心的思想，主動考慮與他人之間的聯系，從而增強他們的集體主義精神.

3.組織數學實踐活動，培養學生科學觀念

數學課程具有較強的應用性，其知識與生產、生活有著廣泛的聯系.在教學當中，為了讓學生形成更加深刻的體驗和感受，增強德育教育效果，教師可以適時地組織一些數學實踐活動.將數學知識學習與實踐操作結合起來，不但可以鞏固學生知識學習的效果，還可以加深其對數學與生活的體會，樹立起科學的人生觀念、價值觀念.

例如，在教學“函數”的內容時，教師可以為學生提供某個超市的銷售數據，讓他們自主建立函數模型，并對該超市以后的銷售情況進行推測，還可以對該超市后續的銷售情況進行跟蹤調查，與自己的推測結果進行比對，根據經營情況提出一些發展的建議，并針對不同商品的銷售情況，提出超市的產品結構改進方案.又如教師可以為學生提供我國近十年來的人口數據資料，讓學生建立人口增長模型，并推測未來幾年的人口數量變化情況.通過數學實踐教學活動，可以深化學生對數學知識的理解，增強其應用能力，發展他們的科學精神，讓他們知道在生活中做事不能僅憑自己的感覺，而是要結合實際的數據信息，采用科學的方法進行合理的推測，引導學生建立科學的生活觀念.

四、結語

德育是高中學校教育的首要任務，作為基礎課程之一的數學學科，也必須要發揮自身的德育作用.高中數學教師要明確德育的意義，結合數學課程本身的特點，將德育有機地融入日常教學中去，讓學生在學習數學知識的過程中，實現思想道德品質的提高，健全自己的人格，形成良好的行為習慣，樹立正確的道德價值觀念，為社會的發展培養德才兼備的人才.

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