如何提高中職生語文閱讀效率

李世銳

摘要：中職語文教學(xué)不能僅限于教授課本知識，還要立足于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系，學(xué)以致用。為了達(dá)到以上效果，必須要強(qiáng)化學(xué)生語文閱讀效率，提高自身知識儲備，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：閱讀效率;中職生;語文

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-052

一、如何進(jìn)行有效閱讀

首先閱讀的第一步是尋找到閱讀的渠道，如果單單只是課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課本內(nèi)容對于學(xué)生閱讀能力而言是有限的。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到課堂外的渠道，例如學(xué)校圖書館、利用手機(jī)電腦尋找經(jīng)典讀物、書店紙質(zhì)書的購買。通過多種渠道獲得豐富的知識來源。其次，對于閱讀不能只當(dāng)作消遣，而是要掌握一本書的中心內(nèi)容，主旨大意。面對信息碎片化的當(dāng)代，學(xué)生如果不加以引導(dǎo)，難以進(jìn)行深度的、持久的閱讀，教師在前期一定要督促學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如進(jìn)行書本內(nèi)容的交流、思想過程的探討，并加以鼓勵，提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生明白不能單純地以閱讀為目的，而是要明白書中內(nèi)容主旨。并且要引導(dǎo)學(xué)生對書本內(nèi)容進(jìn)行深度思考，不能僅僅停留在知道了、聽說過，這種淺顯的印象。并且教師可以隨著學(xué)生一起閱讀，一起探討在閱讀中遇到的問題，對于提出問題或者發(fā)表感想的學(xué)生，加以贊賞，鼓勵學(xué)生提出自己的新想法，新感受。

二、讓學(xué)生明白自己需要閱讀什么

僅僅獲得閱讀的渠道和知道怎樣進(jìn)行閱讀只是第一步，對中職時期的學(xué)生來講，人生重要的價值觀已經(jīng)開始逐漸成熟，應(yīng)該在老師的正確引導(dǎo)下讓他們自己明白需要去閱讀什么，這樣更加有利于自己思維體系的形成、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀之后，要讓學(xué)生找到自己喜歡讀什么、適合讀什么、讀什么書能夠幫助自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。光靠教師的督促是無法提高語文閱讀效率的，要讓他們產(chǎn)生興趣，并且明白閱讀不僅僅是精神上的滿足，更是為自己成功，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基石。可以借助書本上的教學(xué)內(nèi)容作為引導(dǎo)，在教學(xué)中讓學(xué)生自己找到感興趣或者有幫助的內(nèi)容。教師再針對不同學(xué)生進(jìn)行差異化書本推薦，讓學(xué)生進(jìn)行由易到難，由普遍到專精這樣的閱讀訓(xùn)練。既不讓學(xué)生失去興趣也不失去訓(xùn)練閱讀的效果。同時閱讀也是一個不斷認(rèn)識自己的過程，在這過程中學(xué)生可以體會到書中具象的內(nèi)容，作用到自己的思想上形成抽象的改變，再由自身思想上抽象的改變作用到實(shí)踐生活中，形成具象的物質(zhì)改變。這是一個由具象文字到抽象思維，再有抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笪镔|(zhì)改變的過程。讓學(xué)生認(rèn)識到這一過程，不僅可以保證學(xué)生帶著目標(biāo)、帶著需求去深入閱讀，也可以讓學(xué)生掌握深度閱讀的方式。在學(xué)生感受到，自己從思想到實(shí)際行為上的良性改變，讓學(xué)生更有動力去閱讀，更能夠精準(zhǔn)地找到自己需要閱讀哪些類別的書籍。

三、引導(dǎo)學(xué)生形成自己的閱讀方式

學(xué)生閱讀效率的提升不能只是暫時性的，而應(yīng)該是永久的并且應(yīng)該不斷精進(jìn)的。這種要求就需要學(xué)生擁有一套自己的閱讀方式，才能保證在發(fā)展的過程中不落伍、不處于劣勢。首先，對于一本書要粗讀大略，不能死摳字眼或鉆牛角尖，這樣不僅會影響閱讀效率更會影響學(xué)生的積極性。第一遍應(yīng)該通讀全文，掌握書籍的主旨要義，一些主要的情節(jié)人物，先對一本書有一個主觀的印象，把通讀時遇到的問題記錄下來，在不影響全文內(nèi)容掌握的情況下可以跳過。在書籍第一次讀完后，開始思考有什么遺漏再次記錄下來，然后再進(jìn)行下一步的閱讀。在下一步的閱讀中，抱著第一遍通讀的疑問，著重針對不理解的地方進(jìn)行反復(fù)閱讀，結(jié)合第一遍通讀后的理解前后串聯(lián)，一般性的疑問就可以迎刃而解。而還剩下的問題就可以通過其他手段進(jìn)行解決，例如教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行理解，還可以鼓勵學(xué)生自主查找資料，甚至與同學(xué)一同進(jìn)行討論。這樣問題不僅可以得到解決，還能留下深刻印象，形成學(xué)生自己的知識儲備，在以后遇到同樣的問題時就不用花費(fèi)過多時間，從而大大提升效率。其次，當(dāng)學(xué)生掌握一本書的內(nèi)容后，可以發(fā)動學(xué)生進(jìn)行討論，互相交換意見。這樣不僅可以提升學(xué)生對內(nèi)容的理解，還可以讓學(xué)生得到自我滿足，從而更進(jìn)一步地使學(xué)生愿意閱讀、積極閱讀。這不僅可以幫助學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣，也能夠在積極閱讀的過程中，提高自身閱讀效率。最后，在讀完一本書后，還要延伸性的思考閱讀。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將一本書的內(nèi)容拓展開，并將自己的想法寫出來，并讓學(xué)生之間進(jìn)行想法上的交換，這樣可以激發(fā)出新思想的火花。

四、教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行閱讀計劃制訂

最了解中職學(xué)生閱讀水平、閱讀需要的就是授課教師，教師可以推出一部分經(jīng)典書籍讓學(xué)生廣泛閱讀，再針對個人制定出書籍推薦，這是對書籍內(nèi)容上的計劃;教師還可以在閱讀課堂對學(xué)生閱讀時間、閱讀進(jìn)度、閱讀節(jié)奏等進(jìn)行掌控、和調(diào)整。不同的學(xué)生有著不同的閱讀需求，這種需求一方面與學(xué)生的現(xiàn)有水平結(jié)合起來;另一方面，學(xué)生的閱讀興趣方向存在差異，老師要明白學(xué)生需要讀什么，需要補(bǔ)充那些方面的知識。不同的書籍有著不同的閱讀方式，這一點(diǎn)對學(xué)生來說把控起來就比較困難，老師在對書籍全面了解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生安排合理的書籍閱讀時間，是提升學(xué)生的閱讀效率的關(guān)鍵點(diǎn)。老師們要求學(xué)生讀某本書的時候，要盡可能地交給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，比如哪些要略讀、哪些要細(xì)讀，對某本書過程中重點(diǎn)應(yīng)該放在什么地方等等諸如此類的問題，可以為學(xué)生的閱讀提供有益的輔助。

綜上所述，對高中職學(xué)生而言，語文是他們要掌握的基本課程之一，而閱讀又是其中的重要一環(huán)，怎么樣提高閱讀效率，就是要為學(xué)生們選擇恰當(dāng)?shù)臅虝W(xué)生們合適的閱讀方法，在此過程中老師要做好把控，以使學(xué)生們的閱讀達(dá)到理想效果。

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（作者單位：甘肅省文縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 隴南746400）