初中體育教學中如何促進學生的個性發(fā)展

李瑞軍

摘要：當前階段，我國很多中小學都已經(jīng)逐漸意識到了促進學生個性化發(fā)展的重要意義。本文通過簡要分析初中體育教學的現(xiàn)狀，重點闡述了初中體育教學中促進學生個性化發(fā)展的幾點策略。

關鍵詞：初中體育;個性發(fā)展;教學策略

中圖分類號：G633.96 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-005

教育的目的不應該是培養(yǎng)出一批又一批完全一樣的人才，而是應該讓每一位學生結合自身的特長和潛能實現(xiàn)個性化的發(fā)展，在將來步入社會的時候能夠適應不同的崗位需求。初中體育教學中開展的個性化發(fā)展教學模式就能夠有效培養(yǎng)學生的個性化技能。

一、初中體育教學促進學生個性化發(fā)展的意義

初中體育學科是基礎素質(zhì)教育階段中十分重要的組成部分，而且由于體育學科與其他學科相比，無論是在課程內(nèi)容的設置上面還是在課程的組織形式上面都存在很大的差異，學生需要在合理的鍛煉和運動中實現(xiàn)自我的成長與發(fā)展，體育課程自然也就成為學生個性化發(fā)展的主陣地。除此之外，在體育教學過程中，學生往往都處于運動狀態(tài)或者說比較活躍的狀態(tài)，其生理狀態(tài)和精神狀態(tài)都相對比較亢奮，在這一階段對學生開展個性化教育和發(fā)展化教育，能夠更加強烈地刺激學生的主觀感受，從而取得更加理想的教學效果。特別是初中生的學習熱情與學習精神，可以在體育教學中得到充分地激發(fā)與調(diào)動，學習熱情在初中教學中起著重要的作用，學生的個性化發(fā)展離不開學習熱情的驅動，同時初中體育教學往往圍繞學生的興趣愛好開展體育活動，學生根據(jù)自身的興趣愛好進行體育活動，充分考慮了學生的個性與身心發(fā)展情況，使得體育教學具備針對性，發(fā)揮了不同學生的專長。而學生的個性化發(fā)展也會進一步完善初中教學的結構，有效彌補傳統(tǒng)初中教學在促進學生個性化發(fā)展方面的不足，通過設計符合學生個性發(fā)展的教學課程，可以為學生的個性化發(fā)展保留發(fā)揮的空間，充分挖掘學生自身的潛力，幫助開發(fā)學生自身的創(chuàng)造力，從而促進教學目標的達成。

二、初中學生個性化發(fā)展在體育教學的現(xiàn)狀

當前階段的初中體育教學現(xiàn)狀就是以應試項目的訓練和教學為主，其他體育項目和訓練范圍被完全削減，學生也無法主動選擇自己感興趣的運動項目，必然造成學生參與興趣的降低。特別是部分教師堅持傳統(tǒng)思維，如男強女弱等思想，對體育教學的內(nèi)容刻意調(diào)整，不尊重學生的意見與建議，同時未考慮學生自身的興趣愛好，只注重傳授體育知識與技巧，無法滿足學生的個性化發(fā)展。而且大部分教師所采用的都是傳統(tǒng)的教師講解，學生聽講的教學理念，學生在整個教學活動中過于被動，無論是思維還是視野都得不到有效拓展，在一定程度上無法實現(xiàn)個性化發(fā)展。

三、初中體育教學中促進學生個性化發(fā)展的具體教學策略

1.激發(fā)和調(diào)動學生參與體育運動的興趣

對任何學科的學習來說，興趣都是最好的老師，如何在體育教學中提升學生的學習興趣才是實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，乃至提升體育學科教學質(zhì)量和教學效果的關鍵所在。學生對體育教學的學習熱情可以作為學習的動力，激發(fā)與調(diào)動學生參與體育運動的興趣可以將學生帶入到體育活動中，學生只有切實地參與到體育活動中去，才可以真正體會體育教學的真正目的，才可以利用體育教學促進自身的個性化發(fā)展。因此，作為初中體育教師要嘗試打破傳統(tǒng)的說教式的教學模式，尤其是針對本就相對比較枯燥的體育理論知識講解等內(nèi)容，簡單的說教式講解不僅僅會加劇課程內(nèi)容的枯燥感，也無法激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。對很多學生來說，理解起來也存在很大的難度。在現(xiàn)代化技術飛速發(fā)展的時代背景下，初中體育教師要善于在體育課堂教學中融入新技術和新理念，在豐富體育教學內(nèi)容的同時，提升體育課堂教學的趣味性。

例如，針對初中體育教學中“安全運動”這部分體育理論知識，對大部分學生來說相對比較枯燥乏味，教師可以借助現(xiàn)代化的教學技術與設備以創(chuàng)設教學情境的方式輔助教學。在整個教學過程中，教師需要充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，從中搜集與整理與體育運動安全相關的視頻、圖片以及其他形式的教學資料，并經(jīng)過專業(yè)的剪輯將其整合成完整的教學課件。在課堂教學的時候，教師則需要借助教室中的多媒體設備將其呈現(xiàn)給學生，其中不僅僅包括各類關于運動安全的理論知識，更多的則是關于各項體育項目的安全運動教學視頻，例如，正式運動前的熱身技巧、運動之后的拉伸技巧等內(nèi)容都能夠很好地避免學生在運動過程中出現(xiàn)受傷的情況。此外，教師還可以向學生展示許多世界知名運動員在運動受傷之后不得不告別自己最熱愛的運動項目的相關視頻資料，通過聽覺與視覺的多重感官的調(diào)動，有效培養(yǎng)和提升學生的安全體育意識。通過這種形式的理論教學，不僅僅能夠更好地加深學生對相關體育理論知識的認知和掌握;更能夠有效提升初中體育教學的趣味性，切實促進學生的個性化發(fā)展。

2.以學生為本，明確學生在教學過程中的主體地位

在傳統(tǒng)的體育教學模式下，大部分體育教師都忽略了學生的學習需求和情感需求，而且在教學進度以及教學效率等外部因素的壓力之下，很多教師都采取灌輸式甚至一刀切的教學模式，學生在課堂上僅僅只是一個被動的知識接收機器，長此以往，不僅僅很容易導致學生逐漸喪失參與體育學習的興趣和熱情，還會嚴重壓制學生個性化思維的發(fā)展和拓展，不利于學生的健康成長和長遠發(fā)展。因此，初中體育教師需要嘗試打破傳統(tǒng)教學理念的束縛，在實際的教學過程中要嘗試從初中生的實際學習需求出發(fā)，通過組織各種形式多樣的趣味性教學活動，一方面提升學生在體育課堂上的參與感，強化學生的核心地位和主體地位;另一方面也能夠促進教師與學生以及學生與學生之間的交流和溝通，為拓展學生思維和視野提供更加廣闊的空間，促使學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

例如，在初中體育教學過程中，教師可以嘗試借助各種趣味教學活動的形式提升學生在體育課程中的參與感。以初中籃球教學為例，體育教師可以組織學生通過開展“趣味籃球賽”的形式組織相關的教學活動。在整個過程中，教師需要按照班級學生的身體素質(zhì)以及對籃球運動的熟悉情況，將其分成6～8人的活動小組，其中每個小組中都要有一定比例的男生和女生，小組之間通過抽簽的形式?jīng)Q定出場順序，每個小組都需要采取接力跑步上籃的形式進行比賽，最終耗費時間最短的小組獲取勝利。小組內(nèi)的學生之間可以互相商討，共同決定小組內(nèi)不同學生的上場順序，有的小組選擇讓組內(nèi)最優(yōu)秀的男生先上場，而男生也不負眾望十分熟練地完成了助跑上籃動作，耗時只有短短幾十秒，整個小組的士氣被有效調(diào)動起來。而有的小組則選擇先讓女生上場，由于大部分女生在平常對籃球運動接觸較少，所以在投籃的時候往往投了好幾次都無法成功入筐，但是在小組隊員的場外指導以及積極鼓勵下，還是相對比較順利地在兩分鐘之內(nèi)完成動作。通過定期組織學生在課堂上以各種類似活動的形式進行相關運動項目的學習，一方面能夠提升初中體育課程的趣味性，另一方面也能夠為學生提供互相交流、互相協(xié)作以及互相學習的機會和平臺，有助于學生團結協(xié)作能力以及綜合實踐能力的個性化發(fā)展。

3.因材施教，關注不同學生之間的個體差異

在全民素質(zhì)教育的理念下，很多學生家長對學生的教育問題都十分關注，甚至很多學生從上幼兒園階段就開始接觸各種課外輔導，其中不乏各種與體育相關的活動項目，例如，跆拳道、網(wǎng)球、游泳等內(nèi)容，這也就導致初中階段的學生，無論是在身體素質(zhì)還是在體育素養(yǎng)方面都存在一定的差距，如果依然堅持沿用傳統(tǒng)的一刀切式的教學模式，很難實現(xiàn)不同學生的個性化發(fā)展。因此，初中體育教師應該緊跟社會發(fā)展趨勢和學生發(fā)展形勢，貫徹落實因材施教的教育理念，通過采取更加人性化的教學策略，關注不同學生之間差異，給予學生具有針對性地教學指導，切實促進不同學生的成長與發(fā)展。

例如，教師在組織開展相關體育教學活動的過程中，可以嘗試采用“分層教學”的模式為不同體育素質(zhì)與身體素質(zhì)的學生提供更加個性化的發(fā)展空間。在整個過程中，教師需要先對班級學生進行科學分層，其中主要是依據(jù)學生在體育課堂上的實際表現(xiàn)、在相關體育測試中的成績表現(xiàn)以及參與相關體育比賽的成果表現(xiàn)等因素，將全班學生分成ABC三個不同的層次，并結合不同層次學生的特點采取與之相對應的不同的教學模式。其中A層次的學生主要是身體素質(zhì)與體育素養(yǎng)相對較強的學生群體，這部分學生從小對各項體育運動就充滿了興趣，并且體能儲備相對比較扎實，針對這個層次的學生，教師應該關注其體育潛能的持續(xù)挖掘和開發(fā)，在幫助其掌握更加高難度的體育運動技巧的基礎上，幫助其探索出其最具天賦的運動項目，實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展;而B層次的學生在體育素養(yǎng)和身體素質(zhì)方面都相對比較平均，沒有特別突出的地方，但是基本上也能夠完成教師的訓練和教學任務，結合這部分學生群體的特點，教師在對其組織相關教學活動的時候要嘗試采取循序漸進的方式增進相關運動的難度，潛移默化中促進其各方面體育能力的提升和增強;C層次的學生則是屬于狹義教學理念中的“問題學生”，這部分學生或許因為性格原因，有的則是因為體質(zhì)較差等原因，對體育課程總是存在一定的抵觸心理，教師在教學過程中要重視對這部分學生進行興趣調(diào)動，其中可以通過從簡單的運動項目入手以及多樣化的運動形式入手等方式提升體育訓練對這部分學生的吸引力，進而逐漸建立起學生的運動自信，幫助其感受到體育運動的樂趣所在，實現(xiàn)其個性化發(fā)展。

綜上所述，個性化教育模式在初中體育教學中的應用一方面能夠激發(fā)和調(diào)動學生參與體育運動的興趣與熱情;另一方面也能夠讓學生在更加輕松的氛圍中不斷拓展自己的思維與視野，實現(xiàn)真正的個性化發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省天水市武山縣鴛鴦初級中學，甘肅 天水 741315）