初中學校人本化管理模式的運用策略初探

張輝

摘要：人本化管理顧名思義即為以人為本的管理模式，在實際管理過程中，強調尊重群體利益，滿足師生正當的個性化需求。人本化管理可以在最大限度上保證學生與教師的權利和利益，滿足個體心理健康發展需要，有助于提高學校教育水平與管理質量。因此本文從目前初中學校管理中存在的問題出發，對初中學校人本化管理模式的運用進行策略性探究，以供交流和分享。

關鍵詞：初中學校;人本化管理;運用策略

中圖分類號：G631? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-047

在新課改背景下，人本理念的深入和素質教育的推行促使學校管理受到了越來越多人的關注。學校人本化管理模式作為一種新型的管理模式，對傳統學校管理模式進行了創新，近些年來取得了一些管理成績。初中階段作為學校教育的中間階段，其學生正處于身心發展的關鍵時期，將人本化管理應用于初中學校，能革新當前管理中的部分弊端，彰顯人本思想，對促成學生的身心健康、全面發展、人格完善等產生積極影響，同時也有助于師生更好地融入學校，提升歸屬感，推動學校辦學水平的整體提升。

一、當前初中學校管理中存在的問題

1.學校管理者缺乏對管理理論的正確認識

從當前初中學校管理現狀來看，管理質量和管理水平并沒有達到預期水平，究其根本原因主要是因為學校管理者缺乏對學校管理的正確認識，沒有意識到學校管理工作對師生產生的實際性影響，故而對學校管理工作呈現一種安于現狀、弱視忽視的態度。從學校管理本質上來說，學校管理者的管理理念與創新意識，在一定程度上對學校的管理質量以及管理水平起著決定性作用。學校管理者缺乏對管理理論知識的正確認識和理解運用，忽視學校管理的重要性和改革的必要性，學校管理就可能或流于形式、逐漸成為空談，或固步自封、無法與時俱進，進而管理失效，難以凝聚師生向心力、還會對學校辦學質量等起到消極的作用。

2.傳統學校管理模式在某些方面缺乏靈活性

在應試教育的思想下，部分學校依舊采用的是傳統的教育管理模式，對學校管理者的思想具有較強的束縛性，傳統管理模式的弊端日漸凸顯。傳統學校管理模式雖然在實際管理中可以對學生起到一定的管理作用，但在某些方面缺乏靈活性和變通性，學校的管理思想并不能很好地體現出教師的教學主體地位和學生的學習主體地位，對教師與學生的創新性發展產生一定的阻礙。在新課改管理思想的要求下，傳統的學校管理思想早已不能滿足學生個性化的發展需要，導致學校管理質量與管理水平很難得到有效提升。

3.學校管理人員缺乏創新意識，管理模式陳舊

在對初中學校進行管理的過程中，學校管理人員應從創新的角度及時更新自身的學校管理理念，從而為學校管理工作注入新的活力。但是在現實學校管理工作過程中，由于部分學校管理人員缺乏創新管理意識，一些擁有校園管理決定權的人員墨守成規認為當前學校管理模式沒有進行創新改革的必要，甚至是不需要總結管理經驗、創新管理模式，導致學校管理模式很難得到及時地更新，在這種情況下，學校管理將無法起到應有的作用，學校管理水平的提高更將難上加難。

二、初中學校人本化管理模式的運用策略

人本化的學校管理模式，指的是在學校管理過程中，充分體現以人為本管理理念，強調尊重群體利益，滿足師生正當的個性化需求，進而促進個體健康全面發展，提升學校辦學水平的管理模式。在實踐中，可以運用以下幾點策略。

1.關注教師情感需求，創設教師成長發展平臺

在學校管理中，教師既是學生成長的引路人，又是學校的員工，具有管理者和被管理者的雙重身份。因此學校人本化管理的模式，首先體現在對教師的人本化管理。

學校應為教師制定合理有效的工作獎懲制度。制度是剛性，但制度制定的過程必須人本化，讓全體教師積極參與，廣泛征求被管理者的意見，體現大多數人的意志，體現對教師作為“人”、作為“學校一員”、作為“學生成人成才教育者”的尊重，這個過程本身就包含著對教師的情感關注和理性思考，只有制度合理合眾了，才能真正有效，才能為學校管理保駕護航。學校在執行制度的同時，更要積極關注教師的情感發展，施以盡可能地人文關懷，在管理中體現一定的人情味。要注意對所有教師一視同仁，做到公平公正，避免厚此薄彼;要關心教師的實際困難，幫助其排憂解難，消除后顧之憂;要重視意見反饋，開放綠色通道，保障有效溝通。這樣才能不斷提高教師對學校的向心力和凝聚力，人文化的管理氛圍才能進一步形成與濃郁。

在人本化管理中，學校要盡可能為教師提供溫馨、良好的工作環境，結合學校實際滿足教師正當的教育教學要求，積極保障和逐步提高教師福利待遇，激發教師的工作積極性和學校歸屬感，促使教師能夠保持愉快輕松的心情，將自己最好的狀態投入到學校教育教學當中去。除了物質需求外，更重要的是滿足教師自我成長發展的精神需求，為教師成長創設豐富的發展平臺。學校要想盡一切辦法讓教師有愿景有希望，讓教師有沖勁有動力，并努力創造條件去幫助教師達成這樣的愿望，讓教師成長為自己和學校期許中的自己，從而獲得滿滿的自豪感和充實感。在這樣的環境里，教師能感受到學校的重視、關愛和期待，自然也進一步提高了對自我的要求和對學校的眷戀，能主動把自己當做學校的主人，也就達到了學校人本化管理的目的。

2.尊重學生成長需求，促進學生健康全面發展

在新課改理念的影響下，以生為本，促進學生全面健康發展已成為當前大多數學校的共識。這就要求學校管理應從學生出發，盡最大努力滿足學生正當合理的成長需求，促進學生的可持續發展，彰顯人本化管理思想。

首先，學校要全面維護學生的學習權利。對學生的關注不能只停留在學習成績上，以犧牲學生其他時間為代價，一味擴張單純的文化課學習時間，有悖于人本化管理要求，也是對學習權利的侵犯。學校要推動五育并舉，綜合學生的身心發展特點，有針對性地制定出管理計劃，為學生提供展現自我的平臺，促進學生全面發展。

其次，學校要尊重學生個體的差異性。要堅持因材施教、有教無類，依據學生個體差異實施個性化教學，讓學生能心生成功的希冀，能最大限度地揚長補短，張揚個性，促使學生在快樂中學習，在學習中實現個人個性化成長。例如，在學校管理過程中重點挖掘學生的興趣點和特長點，讓學生都能在班集體生活中發現、發揚自己的閃光點，從而幫助學生樹立自信，調動學生的主觀積極性，主動補短，從而實現健康快樂、全面而有個性的發展。

第三，學校要落實公平公正思想。在整體學校管理中，要堅持一視同仁的態度，公平公正的對待每一位學生，保證教育教學資源的合理分配。特別是對所謂的學困生、后進生，應給予更多的關注與關愛，通過一對一幫扶、學習共同體小組、個別輔導等多種形式，有針對性地幫助其總結原因并督促其提高改進。由于學困生的特殊性，在教育引導的過程中，更要特別注意方式方法，維護學生的自尊心，否則會事倍功半，甚至南轅北轍。

第四，學校要提升學生民主參與班級治理的力度。在傳統管理模式下，班級管理的決定權大多在教師手中，學生缺乏參與度和話語權，難以實現主動遵守。人本化管理的重要策略之一就是要實現班級自治。由教師與學生共同制定班級管理制度并以學生為主體落實執行和監督等職能，充分調動學生的主觀能動性，增強學生的主人翁意識和責任意識。此外，集思廣益在班級內和學校范圍內設置意見箱，學生可以根據所見所聞所思，對學校（班級）內的某些情況（問題）提出自己的獨到見解和創造性建議，這在彰顯學校人本化管理的同時，其本身有助于培養學生的民主意識，也有利于進一步完善學校（班級）的管理模式，從而為學生健康成長提供更和諧、人文、奮進的校園環境。

3.滿足心理健康需求，建設積極健康心理狀態

學校的有效管理建立在學校師生的心理健康之上，只有保證學校師生健康的心理狀態，才能在此基礎上從以人為本的管理角度出發，最大程度地發揮出學校管理的作用。在初中學校管理中可以發現，部分教師由于工作壓力較大或生活壓力較大等種種原因，容易產生一些心理問題，如果摻雜在工作中，就很難最大限度地將自己的教育教學能力完全地發揮出來。而對于學生來說，初中階段正處于身心發展的重要時期，學生本身性格中的自主性和叛逆性逐漸顯現，具體反映在學習中表現為注意力不夠集中、耐挫力相對不足、容易被社會風氣所影響等，學生心理問題很難在一時之間得到有效解決，這無疑給學校的管理工作帶來了一定的困難，因此在學校人本化管理中進一步完善心理健康教育是非常必要的。

學校要建設好心理健康教育隊伍和學校心理健康輔導站，對師生可能出現的心理問題提前干預、提供援助，幫助師生舒緩精神壓力、調試心理障礙、獲得精神支持，提升健康水平。例如，專門為教師開設心理健康課程，實行全員培訓，通過學習了解初中生的心理動態，并掌握一些心理輔導方法，便于教師在日常教學和班級管理中使用。

初中階段的學生正處于青春期的關鍵時期且學習壓力較大，要充分做好學生心理健康摸底調查，在注重保密的前提下，掌握學生主要的心理問題，有的放矢地開展健康教育，通過個輔談心、沙盤游戲、轉介治療等方式幫助學生形成健康心理。在當前，學校心理健康教育的重點是做好學生抗壓、抗干擾能力的培養和青春期教育，對有能力的學校要積極倡導開展學生生涯規劃指導，引導學生正確看待生命成長和職業選擇，促成學生的穩定情緒、平和心態、培養樂觀精神和奮進取向。

綜上所述，將人本化的管理理念應用到初中學校管理以及班級管理當中，符合當前素質教育的發展趨勢，這一過程需要學校管理者與全校師生共同參與，并為此做出長期的努力。學校管理人員應在意識到人本化管理模式重要性的同時，積極響應素質教育號召，更新自身學校管理理念，通過學校管理來全面提高學校辦學水平，真正打造讓人民滿意的教育。

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（作者單位：浙江省杭州市臨安區實驗初級中學，浙江 杭州 310000）