初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)研究

葛建新

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課為初中數(shù)學(xué)高效課堂提供了有效地幫助。本文將對(duì)初中數(shù)學(xué)實(shí)施微課教學(xué)的要求和微課運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義展開(kāi)論述。在此基礎(chǔ)上，本文將重點(diǎn)針對(duì)初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的策略展開(kāi)探究，策略如下：利用微課創(chuàng)設(shè)課堂情境;利用微課啟發(fā)學(xué)生思考;利用微課調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣;利用微課豐富學(xué)習(xí)形式;利用微課攻克學(xué)習(xí)重點(diǎn)，由此希望可以最大化地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6;G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）10-055

我國(guó)新課程目標(biāo)改革的教育理念在學(xué)校教學(xué)中不斷滲透，初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)始不斷的引入新型的教學(xué)方法。學(xué)校教育教學(xué)中開(kāi)始向信息化發(fā)展，微課屬于一種新型的教學(xué)方法，它通常是5到10分鐘的視頻展示，微課在初中數(shù)學(xué)課堂的加入能夠充分地體現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)的結(jié)合。微課有著內(nèi)容短小精悍和主題突出的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速地抓住重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)屬于一門(mén)復(fù)雜的抽象類(lèi)學(xué)科，初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇合理的微課視頻進(jìn)行教學(xué)，初中生在數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)微課學(xué)習(xí)能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，有效地幫助學(xué)生提高綜合能力，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊[1]。

一、初中數(shù)學(xué)實(shí)施微課教學(xué)的要求

微課的應(yīng)用范圍相對(duì)較廣，學(xué)生可以有針對(duì)性地隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此受到了教育工作者的青睞。為了更好發(fā)揮微課的作用及優(yōu)勢(shì)，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施微課教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循以下要求：第一，初中數(shù)學(xué)教師在制作微課時(shí)需要明確教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生理解重難點(diǎn);第二，教師應(yīng)該嚴(yán)格控制運(yùn)用微課的教學(xué)時(shí)間，避免學(xué)生疲勞觀看;第三，教師應(yīng)該合理選擇微課的教學(xué)資源，將圖文合理搭配;第四，教師應(yīng)該注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，以防出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。

二、微課運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師經(jīng)常依靠教材采用“填鴨式”教學(xué)，在課堂上對(duì)學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念知識(shí)時(shí)會(huì)照搬照讀，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于局限性，漸漸地學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且嚴(yán)重降低了自己的課堂學(xué)習(xí)效率。因此教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)手段的應(yīng)用，明確微課的優(yōu)點(diǎn)，從而在教學(xué)中轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念。初中數(shù)學(xué)教師可以在課堂中融入多種教學(xué)資源，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助微課向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)層面，讓學(xué)生能夠最大限度地提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為課堂之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

微課在教育教學(xué)中的作用已經(jīng)被廣大教育工作者所認(rèn)可，信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步促進(jìn)了微課在教學(xué)中的應(yīng)用。初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且雜，對(duì)于一些學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)比較困難。微課內(nèi)容雖然短小，但是教學(xué)效果十分明顯，能夠幫助學(xué)生將知識(shí)積少成多。除此之外，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以利用微課幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，幫助學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)效率。微課視頻能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，教師可以在制作微課時(shí)將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容作為核心，生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中直觀感受，并且針對(duì)重難點(diǎn)學(xué)生可以集中一個(gè)時(shí)間段反復(fù)觀看，更加有效地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)效果的提升[2]。

三、初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略

1.利用微課創(chuàng)設(shè)課堂情境

在新課程目標(biāo)改革的背景下，教師需要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。初中數(shù)學(xué)教師除了要幫助學(xué)生理解簡(jiǎn)單的理論概念知識(shí)以外，還需要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)原理，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，初中數(shù)學(xué)教師在課堂上可以利用微課為學(xué)生設(shè)置生活化的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中找到熟悉感，獲得多方面思維的提高。

例如：在教學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一章《數(shù)軸》的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置生活情境，讓學(xué)生能夠在接觸初中數(shù)學(xué)的第一課感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。現(xiàn)實(shí)生活中的一切都與數(shù)學(xué)有關(guān)，數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)闊了我們的視野，能夠改變學(xué)生的思維方式。教師可以在微課制作中加入生活中的“數(shù)軸”：微課中展示三幅溫度計(jì)的圖片，三個(gè)溫度分別為零上、零度和零下;第二個(gè)生活場(chǎng)景為：在一條東西走向的馬路上，有一個(gè)汽車(chē)站，汽車(chē)站東3m和7.5m處分別有一棵柳樹(shù)和一棵楊樹(shù)，汽車(chē)站西3m和4.8m處分別有一棵槐樹(shù)和一根電線桿。大家在觀看完微課之后嘗試畫(huà)圖表示情境，讓學(xué)生能夠在生活中找到數(shù)軸模型，學(xué)生會(huì)從中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生因此感嘆數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，更加認(rèn)同數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性[3]。

2.利用微課啟發(fā)學(xué)生思考

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后更加有助于自己邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的提升。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以利用微課啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生能夠點(diǎn)燃自己內(nèi)心求知的渴望。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)需要遵循微課的設(shè)計(jì)原則，將知識(shí)點(diǎn)集中，精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，充分發(fā)揮微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探索實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生能夠充分感受到微課在數(shù)學(xué)中的重要性。

例如：在教學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五章《一元一次方程》的過(guò)程中，教師可以利用微課為學(xué)生設(shè)置課堂問(wèn)題，增加師生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考課堂問(wèn)題，跟進(jìn)教師講課進(jìn)度。教師在制作微課時(shí)可以制作flash動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)學(xué)生如何稱一個(gè)藍(lán)色小球的質(zhì)量？在圖中平衡的天平上，藍(lán)色的小球重多少克？教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生用方程的思想解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在微課中感受方程是表達(dá)數(shù)量之間相等關(guān)系的“天平”。教師將微課中的圖片信息展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，并且學(xué)生能夠在課堂與教師多多互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的提升。

3.利用微課調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑之一。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以利用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。微課能夠幫助學(xué)生降低知識(shí)的認(rèn)知難度，教師在教學(xué)中使用微課讓數(shù)學(xué)課堂不再那么枯燥。教師將導(dǎo)學(xué)案上的知識(shí)整理到微課上，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，將抽象化的知識(shí)更好的消化吸收。初中數(shù)學(xué)教師可以利用微課在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣，并且教師在制作微課的時(shí)候可以根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生興趣，會(huì)想要更進(jìn)一步的了解下一步的知識(shí)，因此有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五章《函數(shù)》的過(guò)程中，教師可以利用微課將函數(shù)知識(shí)簡(jiǎn)單化。函數(shù)是數(shù)學(xué)中最主要的概念之一，而函數(shù)概念貫穿在中學(xué)數(shù)學(xué)的始終，概念是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。教師將函數(shù)中知識(shí)：映射的概念、函數(shù)的近代概念、函數(shù)符號(hào)的理解整理在微課中，讓學(xué)生在視頻中理解函數(shù)的概念。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于變量的相關(guān)知識(shí)，所以學(xué)生借助微課能夠快速理解學(xué)習(xí)函數(shù)的必要性。學(xué)生會(huì)對(duì)音頻和圖片結(jié)合的方式產(chǎn)生興趣，從而能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更加深刻地認(rèn)識(shí)到函數(shù)的意義。學(xué)生借助微課經(jīng)歷了函數(shù)概念的抽象概括過(guò)程，并且深刻地體會(huì)到函數(shù)的模型思想，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)[4]。

4.利用微課豐富學(xué)習(xí)形式

伴隨著教學(xué)的不斷改革，微課視頻開(kāi)始在學(xué)校教育中被廣泛應(yīng)用。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中利用微課構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，借助微課生動(dòng)形象的特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生能夠輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，教師在課堂上利用微課和學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)。這樣的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教育模式的局限性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充滿熱情，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如：在教學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三章《數(shù)據(jù)分析初步》的過(guò)程中，教師利用微課營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師邀請(qǐng)學(xué)生調(diào)查班級(jí)同學(xué)的年齡情況，并且用微課展示出調(diào)查表格，讓學(xué)生根據(jù)微課觀察得出全班所有同學(xué)年齡的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)。學(xué)生根據(jù)微課能夠初步經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、處理過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和數(shù)據(jù)處理能力。除此之外，教師利用微課帶領(lǐng)學(xué)生深刻理解了平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的意義，學(xué)生因此會(huì)提高自己的語(yǔ)言概括能力。

5.利用微課攻克學(xué)習(xí)重點(diǎn)

微課的主要特點(diǎn)就是短小精悍，所以初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教材重難點(diǎn)制作包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻。教師在制作微課前需要認(rèn)真考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次（成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生為A等級(jí);成績(jī)一般的學(xué)生為B等級(jí);成績(jī)不太理想的學(xué)生為C等級(jí)），學(xué)生之間形成互幫互助的同質(zhì)小組和異質(zhì)一組，組長(zhǎng)均為A等級(jí)的學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)模式會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到知識(shí)飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解掌握。

例如：在教學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一章《三角形全等的判定》的過(guò)程中，教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度在微課中設(shè)置觀看提示。全體學(xué)生一起觀看學(xué)習(xí)“邊邊邊”的判定內(nèi)容講解;AB等級(jí)的學(xué)生需要在微課中觀看如何利用尺規(guī)畫(huà)出全等的三角形;A等級(jí)學(xué)生在微課最后觀看相關(guān)例題，每個(gè)等級(jí)的學(xué)生都得到了相應(yīng)的提升。在全體學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有了基本掌握之后，A等級(jí)的學(xué)生帶領(lǐng)BC等級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)深難度的知識(shí)，由此提升全體學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在新課程目標(biāo)改革的背景下，微課是一種新型的教學(xué)手段，能夠?yàn)闃?gòu)建初中高效課堂提供支持，初中數(shù)學(xué)教師可以借助微課激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，合理運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)的心態(tài)，十分符合當(dāng)下以生為本的教育理念。因此，教師應(yīng)該積極實(shí)施微課教學(xué)，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇，充分發(fā)揮微課的最大價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生在新穎的教學(xué)模式中不斷成長(zhǎng)[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳結(jié)洪. 核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)運(yùn)用微課開(kāi)展解題教學(xué)的探究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：292.

[3]石琦蓮. 微課雖微，作用俱全——略論微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀寫(xiě)算，2020（30）：9-10.

[4]錢(qián)燕英. 互聯(lián)網(wǎng)背景下初中數(shù)學(xué)的改革與創(chuàng)新策略研究[J]. 試題與研究，2020（29）：191-192.

[5]李偉. 微課輔助下的初中數(shù)學(xué)“自主互助”教學(xué)實(shí)施路徑研究[J]. 新課程，2020（41）：78.

（作者單位：浙江師范大學(xué)附屬衢州白云學(xué)校， 浙江 衢州 324000）