初中美術欣賞課教學中情境教學法應用

趙蘭國

摘要：在初中美術教學中，情境教學方法的運用，可以提升學生美術學習積極性，使學生更好的感受美術學科的本質，提升美術教育工作效果。本文以初中美術欣賞課教學中情境教學法的應用為研究對象，針對情境教學法運用原則，提出幾點建議，希望對教育工作開展提供幫助。

關鍵詞：初中;美術;欣賞課;情境教學法

中圖分類號：G633.955? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-086

情境教學法的運用，能夠將美術作品中包含的意境、情感以直觀的方式表現出來，使學生學習過程更具針對性與實踐性。如何發揮情境教學的優勢，提升學生美術鑒賞與審美能力，是教育工作者面對的一個大問題。本文就此進行簡要的分析。

一、情境教學法在美術欣賞課教學中運用原則

1.立足生活

在初中美術教學中， 利用情境教學法開展教學活動時，需要體現出學生的實際生活，結合學生生活經驗創建學習情境，使學生在學習的過程中感受到熟悉感、藝術感，并通過不斷學習養成積極的學習態度[1]。生活化情境的創設，轉變學生以往的學習態度，意識到藝術與實際生活之間的聯系，并在學習中提升發現美、感知美的能力。

2.難度適中

在美術欣賞課教學中，教師需要結合學生實際狀態設計情境，將美術作品中蘊含的信息直觀地體現出來，并引導學生發揮自己的想象力，利用學習經驗感知美術作品中蘊含的內容。情境設計的過程，應堅持以學生為本，根據學生的實際需求，設計難度適中的情境，并引導學生進行深入學習與分析，讓學生在學習過程中形成鑒賞能力與審美能力[2]。若是情境設計的難度過高，學生則無法理解美術作品的內涵，感受其描述的內容。因此，在情境設計的過程中，需要尊重學生的主體及實際需求，科學設計教學情境，引導學生探究學習，提升自身素質與能力。

3.尊重學生差異

學生作為獨立的個體，在美術作品的理解上存在很大的差異，有的學生能夠迅速理解藝術作品的主題思想，有的學生只能感受表面的信息，無法進一步理解藝術作品的內涵[3]。在教學情境創設的過程中，需要體現出對學生個性的尊重，設計能夠滿足不同學生審美需求的情境，鼓勵學生在情境中發現更多的美術知識，使學生在學習中獲得更多的動力與熱情，以此提升美術欣賞課的教學質量，促進學生美學意識形成。

二、初中美術欣賞課中情境教學法運用策略

在美術教學中，靈活運用情境教學法，為學生設計豐富有趣的情境，引導學生對課本知識進行深入探究，探索其中包含的美術知識與畫家的審美特點。在情境教學中，為學生提供實踐的機會，發揮學生課堂主人公地位，引導學生深入學習，讓學生在學習中美術能力與藝術素養得到提升[4]。在實際教學中，教師可以通過以下幾個方面設計情境，以達到高效教學的目標。

1.問題情境，引導學生深入思考

在初中美術欣賞課教學中，教師可以利用問題情境的方式設計教學活動，結合教材內容，根據學生的美術基礎，科學設計問題，并引導學生對所學知識進行討論，讓學生在實踐的過程中掌握更多學習方法與技巧，以此提升教育工作效果。在傳統美術欣賞課教學中，教師會將美術作品中涵蓋的繪畫技術、技巧直接分享給學生，讓學生在教師的引領下學習課本知識，了解教材內容。對初中學生來講，這種學習方式無法激發學生的學習興趣，不能幫助學生感知美術作品中知識技巧，同時還會使學生對美術學科失去學習的欲望，不利于美術教育工作開展[5]。問題情境教學法的運用，實現對傳統教學方法的創新，同時可以調動學生學習積極性，使其更好的參與到美術學習中，對學生思維能力與學習能力培養具有促進作用。

例如，進行《藝術表現的深層意蘊和審美價值》的教學時，教師可以選擇一幅油畫作為教學的載體，通過提問的方式，引導學生思考藝術作品的藝術形象、語言中所包含的內容，以此提升學生的欣賞與評述能力。以法國藝術家安格爾的藝術作品《泉》為例，這一作品象征著“清高絕俗和莊嚴肅穆的美”。畫中一個年輕的裸女舉罐倒水，其肌肉因安格爾美麗柔緩的曲線而更具魅力，因柔和色彩運用使油畫作品變得非常的柔軟，展示出清高絕俗和莊嚴肅穆的美。安格爾采用虛實結合的方式，展示出油畫的空間感與立體感，給人的節奏感非常明顯。從最高的右肘至最下面的右腳為止，強弱的節奏和清晰模糊結合的方式展出畫中女孩的美感，體現出當時的審美特點。這一油畫作品的結構非常和諧，年輕的裸女手拿陶罐，讓里面的水緩緩地傾倒出來，微屈的雙膝或因舉起陶罐所表現出的肌肉曲線營造健康、純潔的美，具有較強的賞析價值。當教師展示美術作品后，對學生問道：同學們，在這一藝術作品中，使用哪些藝術語言，使美術作品變得更加豐滿，更有表現力。你們對這一美術作品中的色彩、筆觸的運用有什么看法？看到這一作品的第一感受是什么？然后引導學生探究學習，讓學生結合以往的學習經驗，對該作品進行全面的分析，感受作者繪畫時的心理狀態，提升學生鑒賞能力。在學生討論學習過程中，教師可以將藝術家安格爾創作風格、創作背景體現出來，輔助學生進一步學習，讓學生了解不同時代藝術家對美的認識，豐富自身的知識結構，感受美術作品的審美價值與社會價值，提升對美術知識學習效果。

2.多媒體情境，活躍學習氛圍

多媒體情境能夠將抽象的內容直觀化，為學生營造生動有趣的學習氛圍，使學生更好的學習文化知識。課堂教學中，加強對信息技術的運用，結合教材內容為學生展示動態的藝術作品，鼓勵學生運用所掌握的美術知識、藝術語言進行討論分析，感受不同美術作品中包含的藝術特點[6]。利用多媒體創建學習情境，需要體現出對學生的尊重，為學生營造獨立的學習空間，引導學生進行交流互動，表達自己對美術作品的欣賞感受，使學生在交流中獲得更多的學習經驗，意識到自身在美術學習中存在的不足。通過多媒體情境的運用，不僅可以體現出學生的主體地位，同時能夠增加師生互動頻率，使學生學習更主動，以此提升教育工作質量，促使學生審美能力與鑒賞能力發展。

例如，教學《形象直觀的表現與交流語言》內容時，在課堂活動中，教師可以利用多媒體為學生展示不同類型的藝術作品，如《奴隸與獅》《櫻桃與桃》《梅花》《戴帽子的婦人》等作品，借助多媒體將不同類型的美術作品呈現給學生，并引導學生選擇其中的一個作品進行總結，說出自己對該作品的藝術感受，表達自己的真實想法。如學生1選擇《奴隸與獅》作為主要賞析對象，經過一段時間的賞析后，他說道：徐悲鴻的《奴隸與獅》這一油畫作品中主要有獅子、奴隸兩個形象組成，兩者被安排在一個黑暗的山洞中，一左一右的對視著。光從洞口射過來，洞口外的陽光、白云、藍天、大樹與洞內的奴隸形成非常鮮明的對比，使整個藝術作品變得更有張力，可以直接體會到奴隸的緊張感與獅子的平靜。我覺得這篇作品用不同的色彩、線條直接描述出作者對這一景象中人物的想法，讓人在觀看的過程中可以感受到這一情境中獅子和奴隸的內心感受[7]。通過學生的交流，使其對美術作品的表現形式與藝術語言產生更加直觀的認識，提升了學生的美術賞析能力。

3.生活化情境，提升學生發現美的意識

在初中美術賞析課中，教師可以將教材內容與生活現象聯系在一起，引導學生對所學內容進行探究學習，以此提升學生學習積極性，提高課本知識學習效果。生活化情境的創建，能夠激發學生主動學習探索意識，讓學生真正感受到生活的美，形成藝術來源于生活，高于生活的思想觀念[8]。在生活情境創建的過程中，選擇貼近學生實際生活的素材，借此創設學習環境，鼓勵學生運用生活經驗感知藝術作品，以此夯實學生學習基礎，提升美術鑒賞效果。

例如，教學《豐富多彩的現實多種多樣的表現》內容時，教師可以將生活中與美術創作有關的內容呈現在課堂活動中，引導學生運用獨特的視角對生活中的藝術作品進行賞析，以此增加課堂教學有效性。以《雛雞圖》為例，進行這一藝術作品賞析時，教師可以利用多媒體將真實生活中的小雞呈現出來，讓學生結合現實生活，對這一作品進行全方位的賞析，將作品中色彩運用、繪畫技巧運用、藝術語言的使用等呈現出來，思考作者審美特點，進一步了解該藝術作品的內涵。

4.教學情境的運用，夯實學生學習基礎

教材是教育工作的核心，也是情境創建的重要媒介。在美術教學中，利用課本知識創建教學情境，為學生呈現各種各樣的美術知識，使學生在情境中獲得美術作品鑒賞的方法，并掌握知識運用技巧，以此提升情境教學的效果。該方法在課堂活動運用的目的就是將抽象的知識以直觀的方式呈現給學生，讓學生對此產生更加深刻的認識，并在學習實際中形成良好的藝術素養。在教學情境中，為學生提供獨立思考的空間，鼓勵學生將自己對文本、美術作品的理解表達出來，以此豐富學生的學習經驗，提升課本知識學習能力。

例如，在教學《精美絕倫的石窟壁畫》內容時，教師可以將教材中描述的壁畫以最直接的方式展示給學生，并為學生提供二分鐘左右的欣賞時間，讓學生在美術作品觀看的過程中了解壁畫的繪畫方法與色彩使用特點。當學生賞析結束后，教師可以將壁畫的發展歷程、創作特點呈現出來，并組織學生進行課堂討論，說出自己的學習感受及對壁畫的理解。通過課堂討論，強化學生對壁畫藝術的理解，提升美術鑒賞能力。

綜上所述，在初中美術教學中，情境教學法的運用可以提升學生鑒賞能力與審美能力，使學生在學習的過程中藝術素養得到提升。在課堂教學中，利用問題情境、生活情境、多媒體情境等方式構建課堂教學活動，引導學生對美術作品探究學習，以此提升教育工作質量，促使學生綜合素質提升。

參考文獻：

[1]席宏光.初中美術模塊化教學策略——以“造型·表現”領域為例[J].美術教育研究，2020（23）：115-117.

[2]李方嬌，李民.基于核心素養的初中美術教學方式轉變——以《班級藏書展》單元教學為例[J].中國民族博覽，2020（17）：157-158.

[3]江杰.“創意預設，精彩片段”——初中美術課堂創意片段教學的實踐與探究[J].美術教育研究，2020（15）：178-179.

[4]王妍之.讓小先生談欣賞——“小先生”教學模式在初中美術欣賞課程教學中的應用[J].中國農村教育，2020（19）：45-46.

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[6]施偉.初中美術欣賞課教學中如何構建情境教學法[J].中國農村教育，2020（8）：43-44.

[7]王芳.情境教學法在初中美術欣賞教學中的應用[J].美術教育研究，2020（3）：168-169.

[8]李壇.初中美術欣賞課教學中情境教學法的應用策略分析[J].普洱學院學報，2018（6）：117-118.

（作者單位：濟南市萊蕪區大王莊鎮大槐樹中學，山東 濟南 271100）