基于整本書的高中語文分層教學研究

丁彤

摘要：“整本書閱讀與研討”作為新的高中語文課程標準十八個學習任務群之首，其對高中語文教學的意義與影響不言而喻。尤其是在高中語文的課堂教學過程中，想要讓學生不斷提高自身的思想道德素質，在高中語文教學中積極開展整本書閱讀更顯迫切。然而每一名學生都是一個獨特的個體，他們之間存在的差異性要求教師能夠對他們進行分層教學，讓處在不同層次的學生都可以在原有的基礎上進步。因此，本文就針對基于整本書的高中語文分層教學進行分析，以達到提升高中生語文核心素養的目的。

關鍵詞：整本書閱讀;高中;語文課堂;分層教學;策略

中圖分類號：G633.33? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-110

“整本書閱讀”主要是將“整本書”視為閱讀的主要對象，是提高學生語文核心素養的重要手段，高中語文新的課程標準不僅賦予了它以特殊地位，還讓它成為語文課程教學的重要組成部分。基于整本書的語文教學，可以幫助學生拓寬自身的知識視野，提升自身的綜合素養，這符合在立德樹人背景下培育全面發展型人才的需要。

一、整本書閱讀以及分層教學的概念分析

1.整本書閱讀定義

本文中的“整本書閱讀”主要就是指在高中語文教學語境下的整本書，即指那些除了語文教科書和教輔資料之外，被我們納入到語文課堂并作為閱讀教學資源的圖書。“在實際的語文課堂教學中，學生對整本經典作品進行閱讀，通過各種多樣化的閱讀方法和技能來獲取相關知識和信息[1]。”整本書閱讀是近些年來剛剛興起的一種有效的教學模式，教師根據學生的認知水平和接受能力，向他們推薦一些合適的書籍進行閱讀，并給予科學的指導，幫助他們加強對整本書內容的理解和感悟，從而促使學生養成良好的閱讀習慣。整本書閱讀與當下高中語文課本中單篇課文閱讀和節選段落閱讀有著明顯的不同，主要是引導學生能對整本書有一個完整形式的閱讀。

2.分層教學的含義

“所謂的分層教學，其實主要就是指教師根據學生個體之間存在的認知結構、思維發展水平以及學習需求等多方面的差異，將教學目標分成幾個不同的層次，并采用多樣化的方式展開課堂教學活動，從而達到讓不同層次的學生都能夠得到一定程度的發展的教學目的，這也是當下教育領域經過不斷發展所遺留下來的一種新型的教學方式[2]?！睆囊欢ǔ潭壬蟻碇v，分層教學理念可以充分滿足不同層次學生的個性化差異和學習發展需求，最大限度地激發學生學習語文的積極性，注重學生個性特長方面的培養，從而促使學生的語文素養可以在原有的基礎上進一步提升。

二、高中語文教學中實施分層教學的意義

1.方便教師全面剖析學生，促進學生發展

在高中語文課堂教學中，實施分層教學有助于教師對學生進行全面剖析，為不同層次的學生量身制定學習目標。教師在制定教學目標時，要注意從每一名學生的實際情況出發，針對不同情況的學生對學習目標進行分層設計，例如：在面對那些學習基礎比較薄弱和接受能力一般的學生時，要適當降低要求，盡可能地讓他們“跳一跳，摘個桃”，保護好他們的學習主動性;而在面對學習能力比較強、學習態度比較好、學習效率比較高的學生時，可以適當提高要求，讓他們保持學習語文的動力。如此，每一個不同層面的學生都有適合自己學習的目標，他們就會在這種分層目標的驅使下，憑借自己的努力逐漸完成學習任務，促使自身的全面發展。

2.方便教師進行分層提問，鍛煉學生思維

在高中語文課堂教學中，提問是師生進行溝通和交流的最為直接的手段，同時也是教師獲得教學反饋的重要途徑，然而，總會有部分教師在教學中只提問那些成績優秀的學生，問題的難度比較高，即使是學生能夠順利答出，也不能代表所有學生都能夠對這一問題進行理解和掌握，這不利于培養全體學生的語文素養，因此，提問的方式和深度都是需要一定的方式方法的，而分層提問不失為一種行之有效的方法。教師可以根據學生的理解能力和語文知識掌握情況，將問題分為一般、較難、困難三個層次對學生進行針對性提問：一般難度的問題需要稍微深入思考就能答出，主要面向學困生;較難的問題主要是針對中等生，其難度系數要與這類學生的思維水平保持一致;困難的問題主要是面向優秀生，難度是相對比較大的。如此，能極大滿足不同層次學生進行思維訓練的需求，促使他們提高自身的思維能力[3]。

3.方便教師進行分層考核，減輕學生壓力

盡可能地激發不同層次學生的學習積極性是高中語文分層教學的一個重要出發點，而對他們進行分層考核評價就可以切實做到這一點。教師根據學生的基礎水平和能力來確定與之相對應的考核標準進行評價，讓他們可以相對比較容易地獲得滿足感，尤其是在面對那些處在中低層次的學生時，適當合理地降低一些對他們的考核標準，可以很好地提高其學習自信，從而促使他們更加順利地完成學習目標。與此同時，這種成就感又會反過來作用于他們，推動其不斷對語文知識進行深入探索，這對正處在高中緊張學習階段的學生來說，可以起到一個很好的調節作用，達到緩解學習壓力的目的。

三、基于整本書高中語文分層教學的策略

在當前的高中語文統編版語文必修教材中，專門設置了“整本書閱讀”單元，以對應“整本書閱讀與研討”這一學習任務群，一方面可以有效提升學生的語文核心素養，另一方面也對學生良好閱讀習慣的養成做了保障。但是，如何能針對所有學生有效地開展整本書閱讀，讓所有學生都能有所收獲，這是擺在一線教師面前的一道難題，尤其是統編版高一年級下冊第七單元《紅樓夢》整本書閱讀，它與傳統的單篇課文教學相比，其教學策略更應有分層的意識，進而在教學策略上做出相應的轉變。

1.核心任務驅動，學習任務分層

對于整本書閱讀導讀課來說，最主要的目的還是尊重以理解為主的單元教學設計理念，緊緊圍繞著核心概念來梳理小說的架構，理清其中的人物關系來展開課堂教學活動，而這一過程的核心任務也相應地表現為對學生是否理解核心概念進行評估考核。

例如在《紅樓夢》前五回當中，“作者的文筆既充滿了浪漫、離奇和詭異的色彩，又在一定程度上體現了對現實生活的折射與寫照;不僅有著全書在宏觀整體上的布局和安排，還有著微觀令人無限遐想的懸念和伏筆[4]?！贝藭r，教師便可以按照學生的學習能力進行學習任務的分層。對于學習成績優秀的學生，教師可以讓他們去當“少讀紅樓”的小編輯，由他們寫一篇推薦稿，向那些沒有讀過《紅樓夢》或者不愿意讀《紅樓夢》前五回的學生推薦這一部分的內容，盡可能地吸引其他學生來閱讀這本書，字數不少于3000字;面對學習成績中等的學生：教師可以讓他們根據前五回的內容寫一篇不少于1200字的讀后感;而對于那些學習成績比較差的學生來說：教師可以讓他們去閱讀前五回的內容，然后用自己的語言完成800字的內容梗概。這樣，不同層次的學生就可以根據自己不同的學習任務去完成對紅樓夢前五回的內容閱讀，從而可以讓他們在任務的驅使下逐漸提升自己的語文核心素養。

2.設置子任務，將學習目標分層

在學生整本書閱讀過程中，如果僅靠核心任務去展開實際的閱讀還不夠，因為學生的學習目標還是不夠明確，只有通過一系列的子任務，做好鋪墊，才可以逐漸順利且較為高效地完成核心任務。因此，教師在實際的整本書閱讀教學過程中，既要注重分層教學方法的應用，還要注重閱讀子任務的設置，幫助不同層次的學生完成核心任務。

例如，教師可以設置這樣的一個子任務，讓學優生對《紅樓夢》前五回的整體脈絡進行梳理，并按照表格的要求（例如：回目、人物和人物故事、故事情節、寓意等）寫下來，幫助學困生較為快速地破除迷障;教師也可以請學優生將文章內容進行深入思考和探究，以進一步鍛煉其思維能力，請學困生通過學優生所寫的內容梳理進行閱讀，并對其中不完善的地方進行補充。與此同時，教師還可以鼓勵中等生和學優生都去完成同一個子任務，即按照自己喜歡的方式，將《紅樓夢》中的主要人物關系圖繪制出來。這樣，每一層次的學生不僅通過子任務逐漸完成核心任務，還可以為接下來的閱讀做好鋪墊工作。

3.分層閱讀指導，關注學生需求

在實際的課堂教學過程中，教師可以和學生一起探討整本書閱讀的目的和方法，讓學生知其然又可以知其所以然，這時候就需要教師能夠重點突出作品對學生生活和人生的價值意義，并對學生進行分步指導，逐層深入閱讀。這樣不僅可以讓他們在讀書的過程中了解人性，認識社會，學習生活的哲理，培養他們終身學習的能力。

例如，教師可以根據不同層次學生之間閱讀進度、閱讀水平、閱讀能力等多方面存在的差異去有針對性地設置閱讀目標，在這一過程中，教師不僅需要對整體學生進行宏觀指導，還需要對每個層次的個別學生進行微觀指引。例如：教師可以根據不同層次學生的實際情況去設置每日的閱讀模板、閱讀任務卡以及每周梳理內容脈絡的工具等，盡可能地滿足各層次學生的學習需求。這里需要注意的是，教師要能夠統一他們的閱讀進度，以便在課堂上能形成學生之間的統一討論。例如：可以設置三種方案，第一種可以是閱讀摘要、每日一問、每周一得，這種比較普遍，適用于學困生;第二種可以是內容概述、閱讀思考、方法總結等，這種對學生的概括能力有一定的要求，適合中等生;第三種是作品聯想、質疑探究以及論文寫作等，這一種方案更適合學優生。

綜上所述，基于整本書的高中語文分層教學不僅符合統編版教材的編寫特點，更能夠最大限度地滿足不同層次高中生的學習需求，這種教學方法值得每一位高中語文教師去鉆研和探索，來更好地達到促進學生綜合發展的目的。

參考文獻：

[1]郭凱.實施高中群文閱讀教學的意義及整本書閱讀方法初探[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（2）：123-124.

[2]吳泓.統編高中語文必修教材“整本書閱讀”單元教學設計思路及建議[J].語文教學通訊，2021（1）：10-12.

[3]江建蘭.高中語文整本書閱讀教學的優勢及方法指導探略[A].福建省商貿協會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（二）[C].福建省商貿協會：福建省商貿協會，2021（3）.

[4]張虹.核心素養下高中語文分層教學的探究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（10）：53.

（作者單位：汕頭市實驗學校，廣東 汕頭 515041）