淺談高中歷史教學中課堂導入策略的應用

郭軍輝

【內容摘要】課堂導入階段是新課教學中的重要環節，這不僅影響著學生對新課的學習興趣和積極性，更對課堂氛圍與教學效率起到極大的影響。良好的課堂導入環節是促進課堂教學達到事半功倍效果的重要基礎。以下將通過多元化引導方式激發學生學習興趣、注重在課程導入階段將新舊知識進行有效連接、強調課程導入階段的互動性與主體性、教師完善自身專業能力，強化教學方案設計有效性四個探究方向對高中歷史教學中課堂導入策略的應用方式進行分析。

【關鍵詞】高中歷史? 課堂導入? 策略應用

前言

歷史教學在高中階段是比較重要的教育學科之一，以中外歷史的發展為主要教學內容。在以往的歷史課程教學中，由于年代久遠、教學方式單一等問題，導致部分學生對歷史課程學習興趣并不強。對此，歷史教師可以充分利用課程導入環節，以趣味性、互動性較強的方式對學生進行引導，活躍課堂氛圍的同時，促進提升學生的學習積極性，從而達到強化學生學習效果，培養學生綜合水平的目的。

一、多元化引導方式激發學生學習興趣

課程導入階段的引導方式要注重其多元化與多樣性，從而達到激發學生學習興趣、活躍課堂氛圍的目的。以下將通過情境創設引導方式、趣味游戲引導方式、信息技術引導方式、懸念問題引導方式與角色扮演引導方式作為課程導入教學方法，從而達到良好的教育效果。

1.情境創設引導方式

在課程導入環節利用情境創設教學方式對學生進行引導是非常有效的，可以幫助學生快速走進既定的學習情境中，使學生感受并對新課的學習內容產生好奇，同時強化學生的自主學習意識與自主學習能力，是非常科學且適合高中階段歷史課程教學的方式。對此，教師可以利用生活情境的創設方式作為基礎，將歷史年代久遠的知識與現代生活內容相結合，使學生感受到當前現代生活中與歷史相關的元素，從而促進提升教學效果并強化學生的好奇心①。例如：在高中歷史《中國特色社會主義道路的開辟與發展》一課的教學中，其中以改革開放四十年來中國在各個領域取得的偉大成就促進培養學生唯物史觀念、時空觀念等綜合素養。在本課的課程導入階段教學過程中，教師即可通過現代社會中中國特色社會主義的實踐案例展示促使學生對中共十一屆三中全會、撥亂反正，平反冤假錯案、修訂憲法等細節進行學習。本課的學習內容比較豐富，課程導入階段是極為重要的，這對學生在本課的學習效果起著極為重要的輔助作用。因此，根據現實生活為學生創設生活情境，融入歷史課程教學內容元素，是促進學生理解與掌握課程主要內容的重要方法和途徑。

2.趣味游戲引導方式

對于傳統教學方式的枯燥化問題，教師可以利用趣味游戲的引導方式進行改善，解決并避免傳統教學體系中枯燥化、單一化的弊端問題，活躍課堂氛圍的同時，促進培養學生對歷史課程的學習興趣，從而達到增強課程導入教學有效性的目的。例如：在高中歷史《古代商業的發展》一課的教學中，其中主要通過三個方面并以不同的歷史階段為學生展現了我國古代商業發展的基本情況。為了強化學生的學習興趣，培養學生的學習積極性，歷史教師即可利用游戲的形式引導學生分別對重農抑商下的古代商業、市的變遷和城市的發展以及官府控制下的對外貿易三方面分別進行演示。趣味游戲的課程導入方式是大部分學生比較喜愛的學習方式，歷史教師可以根據學生的興趣方向，創設更多科學有效的游戲情境，引導學生進入課程學習中，從而達到提升教學質量、強化學生學習積極性的目的。

3.信息技術引導方式

現代社會發展背景下，信息技術的迅速發展為教育事業提供了較強的促進作用。在歷史課程導入階段教學中，教師利用信息技術的優勢特點對學生進行引導，不僅可以幫助學生及時進入課程學習中，同時其直觀性與互動性的特點，可以有效加強學生的學習效果，使學生更加清晰直觀地了解相關歷史知識。同時多元化的特點可以將抽象化的知識更加生動地展示在學生面前，從而達到提升教學效率、增強教學效果的目的。例如：在高中歷史《古代的村落、集鎮和城市》一課的教學中，在課程導入階段，教師將中西方民居、城市建筑的不同風格及其成因以信息技術下多媒體設備或電子白板設備為學生展示。這種方式的直觀性強于傳統教學模式中圖片形式，可以通過視頻或立體動圖的形式為學生展示，使學生更加清晰地了解并掌握本課的重點學習內容，從而達到良好的教學效果。因此，在高中歷史課程導入階段教學過程中，教師要加強注重運用多媒體信息技術的輔助作用，達到提升教學效率的目的。

4.懸念問題引導方式

懸疑問題引導方式是教師常用的課程導入方法，為了強化學生的好奇心與自主探究能力，教師應當根據教學目標設計更加有效的懸疑問題，充分激發學生的探索欲望與學習欲望，引導學生帶著疑問進入課程學習中，從而達到良好的教學效果。例如：在高中歷史《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》一課的教學中，教師在利用懸疑問題方式進行課程導入期間，要根據本課的教學目標設計問題。本課的主要教學目標在于通過文字、圖片、視頻等歷史資料的學習，引導學生了解正面戰場、敵后戰場各戰役開展的基本情況并學會用唯物史觀的基本方法，客觀的評價正面戰場與敵后戰場，理解中國共產黨是全民族抗戰的中流砥柱。教師根據本課的主要教學目標設計導入問題，將教學重點與難點進行突出，充分激發學生的好奇心與探索心理，從而達到提升歷史教學效果的目的。除此之外，懸疑問題的設計要根據學生的興趣方向進行，保障學生的學習效果與積極性②。

5.角色扮演引導方式

在高中歷史課程教學中，教材內容中存在很多歷史情境，為了強化學生的理解能力，并提升課程導入效果，教師可以引導學生以角色扮演的形式將教材內容進行表演，活躍課堂教學氛圍的同時，促進發展學生語言表達能力、社會交往能力等綜合素質水平。例如：在高中歷史《古代的商路、貿易與文化交流》一課的教學中，教師即可引導學生以角色扮演的形式將“張騫鑿空”“絲綢之路”“中西交流走廊”進行情境演示。角色扮演的過程便是學生理解課程內容，強化認知能力的過程，同時可以有效促進強化學生的語言表達能力以及對歷史課程的學習興趣。因此，歷史教師在進行課程導入教學時，可以引導學生以角色扮演的形式進入課程學習中。

二、注重在課程導入階段將新舊知識進行有效連接

為了提升課程導入階段教學方式運用的有效性，教師要注重將新舊知識進行有效的連接開展歷史教學。歷史知識教學是具有層次性的，一般以時間線路或事件分類形式作為基礎，歷史教師要注重根據舊知識引導學生進入新知識的學習中，一方面為了幫助學生夯實基礎，加強記憶之前所學的知識，另一方面引導學生對新課程產生學習興趣，同時新舊知識結合的課程導入方式是促進強化教學效果，提升教學效率的有效方法。例如：在高中歷史《遼宋夏金元的文化》一課的教學中，教師可以根據本單元之前的教學內容《遼夏金元統治》與《遼宋夏金元的經濟與社會》作為基礎與引導內容，幫助學生掌握本課的學習重點并進一步強化之前所學的歷史知識。這種方式的運用在高中歷史課程導入階段中極為有效。

三、強調課程導入階段的互動性與主體性

課程導入的主要目的在于激發學生的學習積極性，活躍課堂氛圍。以往的課程導入環節中，教師常常以單方面講述或灌輸式授課的模式進行，缺乏互動環節，無法突出學生在其中的主體性。在新課標與素質教育的發展作用下，現代教育更加注重以學生為主體，教師為引導者的身份開展多元化的教學活動，從而達到提升學生學習效果，強化課堂教學效率的目的。對此，教師可以在課程導入階段中加強互動的元素，與學生形成積極的連接。同時教師以參與者的身份進入學生的探究與學習中，這不僅可以促進提升學生的學習效果，發展學生的綜合素養，同時有效促進師生之間友好關系，為發展學生綜合能力奠定基礎③。例如：在高中歷史《兩次鴉片戰爭》一課的教學中，學生在此階段已經具備一定的基礎知識與能力，對鴉片戰爭這一學習內容有了初步的了解。在本課的課程導入階段教學中，教師可以根據學生的學習特點，引導學生將自己對鴉片戰爭的想法進行表述，一方面為了提升課程導入教學效果，另一方面為了強化學生對本課學習內容的掌握與理解，從而進入新知識的學習中。學生自由發揮與表達的過程便是強化學生主體意識的過程，因此，歷史教師要注重在課程導入階段強調學生的主體性以及互動性。

四、教師完善自身專業能力，強化教學方案設計有效性

無論在任何科目的教學中，教師的專業能力以及綜合素養是促進培養學生綜合能力的重要基礎。作為高中歷史教師，在針對學生開展教學活動期間，要注重利用自身的專業能力，為學生設計更加完善的教學方案，以具有較強科學性、有效性的教學方案對學生展開歷史教學，豐富課程導入環節內容與教學方法，完善教學方案與教學計劃，從而達到提升課程導入效果，強化歷史教學有效性的目的。例如：在高中歷史《辛亥革命與中華民國的建立》這一單元的教學中，教師在開展課程教學活動之前，要通過搜集資料、分析資料、整合資料等流程，設計更加完善的教學方案，利用教師自身專業能力設計更加符合學生實際情況的課程導入方法，從而促進強化學生的學習效果并提高教師的教學效率。因此，在高中歷史課程教學中，教師注重不斷地學習和探究，通過完善自身專業能力與教學水平強化教學方案設計效果，從而達到提高教學質量的目的。

總結

課程導入作為教學工作的首要環節，教師要加強注重課程導入環節方法的運用，利用科學、有效的方式對學生展開教學活動，強化學生參與意識的同時，活躍課堂教學氛圍，從而為之后的教學活動奠定良好的基礎，達到發展學生綜合素養的目的。

【注釋】

① 張昕宇. 高中歷史教學課堂導入策略研究[J]. 現代交際，2020（03）：207-208.

② 張海軍. 高中歷史教學中課堂導入策略的應用研究[J]. 才智，2019（36）：27.

③ 王永勝. 高中歷史教學中課堂導入的應用研究[J]. 亞太教育，2016（28）：41.

（作者單位：甘肅省武山縣第一高級中學）