家國情懷在初中歷史教學中的應用

馮樂和

【內容摘要】在21世紀的教育理念中，培養學生的綜合素養已經逐漸成了教育的常態，針對初中歷史這一學科的教學來講，傳統意義上的教學目標和教學方式已經逐漸轉變成了培養學生的五大核心素養。在核心素養中有關家國情懷是五大核心素養的最高級別，也可以理解為學生的情感態度和價值觀念，是歷史學科在實際教學中培養學生綜合素養的核心教學理念。基于此種教學現狀，本篇文章從家國情懷在初中歷史教學中的應用入手，說明了初中歷史教學培養學生家國情懷的重要性，提出了幾點家國情懷在初中歷史教學中的應用方式。

【關鍵詞】家國情懷? 初中歷史? 歷史教學? 應用

家是國的基礎、國是家的延伸。家國情懷是一種大到國家民族、小到鄉土觀念的精神上的認同感，更是一個人對自己國家和自己民族所表現出的熱愛和對國家繁榮昌盛的不懈追求。歷史學科是培養學生家國情懷的最重要學科和最主要學科。隨著我國新課程改革的不斷深入和深化，現代化教學理念不斷提升了學生對歷史學科的綜合素養和價值觀的重視程度。初中學生正處于自身價值觀形成的重要階段，初中歷史教師要在實際教學中以教材中的相關內容為主，為學生利用多樣化的教學方法和教學理念，將有關家國情懷的教育內容滲透在日常教學的每個環節中，以有效促進學生對家國情懷的培養，在為學生樹立一個正確的價值觀理念的同時，讓初中歷史學科能夠實現實際的育人作用。

一、初中歷史教學培養家國情懷的重要性

1.學習歷史人物的優良品質

在日常歷史教學中教師為學生安排相關歷史人物的優良品質學習，可以讓學生從相關歷史人物的真實事跡感受中得到不同程度的啟發，進而在學生的個人觀念中形成一個榜樣的力量，以有效幫助學生樹立一個更加正確的人生觀、世界觀和價值觀①。尤其是對于初中階段的學生來講，他們正處于人生的重要時刻，是生理和心理發展的重要時刻，也是自身三觀形成的重要時刻。在這樣的階段中為學生推薦具有家國情懷的歷史人物，對于學生的三觀形成，是有極大的指導意義的。

例如在學習《國民黨政權的崩潰》這一教學內容的時候，教師就可以利用多媒體輔助教學設備，為學生展示歷史上著名的百萬雄師過大江的歷史景象，以此來重點闡釋解放戰爭勝利的重大歷史意義。在歷史實踐教學課程中，教師也可以帶領學生去所在地的相關歷史紀念館去參觀，并通過紀念館中的講述，讓學生深入了解到歷史上諸多歷史名人的實戰場景及家國情懷。學生在這樣的實踐教學氛圍中，會潛移默化地被感染，也會有一種身臨其境的感覺，并接受一次切實的家國情懷教育的洗禮。

2.激發學生自覺繼承和發揚中國傳統文化

家國情懷是我國傳統文化中的核心理念和核心價值，在不同的時代中有著不同的表現形式②。學生在歷史教學中感受到有關家國情懷的學習內容，可以讓學生更加熱愛自己的國家，并自覺地承擔起一個社會公民應該肩負的文化傳承方面的責任，進而參與到中華民族的偉大復興事業中去，為實現中華民族的偉大復興貢獻出自己的力量，例如在學習半封建社會的知識時，講到鴉片戰爭，并提到第二次鴉片戰爭，在西方列強壓迫下，中國有千千萬萬的愛國人士站了出來，在鴉片戰爭中最為突出的人物就是禁煙英雄林則徐，他在看到鴉片泛濫給中華民族帶來的巨大災難后，林則徐前往廣東查禁鴉片，他將收繳的鴉片在虎門海灘當眾銷毀。虎門銷煙是中華民族禁煙斗爭的勝利，也顯示了中華民族反抗外來侵略的堅強意志，學生們在進行小組團隊合作時，學習到了相關章節，就可以針對林則徐的禁煙發表自己的看法，經過討論會發現林則徐禁煙的主要原因就是他自身的家國情懷，然后聯系到當前社會，從而讓學生們可以深刻感悟家國情懷。

3.全球化需要對家國情懷的培養

當今社會，全球化發展已經成了大勢所趨，世界各國之間的關聯也因此變得更加緊密，經濟的交流和文化的溝通都比之前更加頻繁。在這樣的時代背景中，在歷史學科中為學生培養家國情懷就顯得非常重要了③。由于會受到不同國家文化理念的影響，在現代社會的互聯網中，出現了許多負面的和消極的言論，這對于中華民族的傳統文化的傳承和發展是非常沒有必要的。這樣的消極認知在我國社會發展中并不是不存在的，甚至有愈演愈烈的趨勢。究其原因，就是因為許多人在家國情懷上的教育缺失所導致的，在這樣的現實情況之下，利用歷史學科來培養學生的家國情懷，就變得非常迫切了。

二、家國情懷在初中歷史教學中的應用

隨著新課程改革的不斷深入，新課程標準中對于初中學生歷史學科的核心素養培養非常重視。在實際的培養過程中，也要求將有關家國情懷作為最基礎的價值觀念，這同時也是初中歷史教學中教師應該重點把握的教學內容。

1.改變初中歷史教學的理念

在傳統的初中歷史教學中，許多教師更多的是關注為學生傳授相關的知識，實際的教學方式和教學理念也非常枯燥，教學內容也大部分來自初中歷史教材中④。這樣的教學方式對于學生來講沒有任何的吸引力，在這樣的教學理念和教學方法中，學生只需要對相關知識進行死記硬背就可以了，不會對相關歷史事件和歷史故事及其背后的素養進行深入的研究，甚至有些學生還因此而產生了厭學的心理，對于歷史學科非常的排斥，讓初中歷史這一學科的綜合人文素養出現大面積缺失，就更談不上培養學生的家國情懷了。

例如：在初中學習史前時期，夏商周時期，秦漢時期，三國兩晉南北朝時期，這些都是我國古代時期。老師在進行介紹的過程中，可以將中華傳統優秀文化傳遞給學生，讓學生能夠感悟中華民族的悠久歷史，從而堅定家國情懷。在進行學習的過程中可以介紹相關的名人典故，這些就能夠幫助學生對家國情懷有更深的認識，在秦漢時期，有溝通中外文明的絲綢之路，提到絲綢之路，就不得不提及張騫，張騫為國為民，承擔起出使西域的重擔，這條自張騫開辟的通往西域之路，讓漢朝和西域的使者開始相互往來，東西方經濟文化的交流日趨繁盛。

2.充分挖掘教材中的素材，培養學生的家國情懷

深入挖掘初中歷史教材的內容是初中歷史教師在日常教學中的主要任務⑤。在傳統的初中歷史教學中，教師往往會更加關注教材中的知識點和教學重點，沒有深入挖掘初中歷史教材中所包含的多種人文素養和內涵。其實在許多的初中歷史教材中，是包含著許多英雄事跡或者有關家國情懷的教學案例的，對于這些案例教師在實際教學中應該進行深入的挖掘和研究，讓學生能夠在深入的挖掘中產生一種身臨其境的感覺，讓學生對于相關教學內容有更加深入的理解和消化。

例如在學習有關《五四運動》的時候，教師為了能讓學生更加深刻地了解這一運動發生的最根本和最直接的原因，可以為學生播放有關巴黎和會的視頻資料，并讓學生利用表演的形式演出他所觀察到的不同人物的神情和神態，其中蠻橫無理的法國總理、看似真誠的美國總統、和事佬的英國首相，和有著深刻家國情懷的中國人顧維鈞。通過這樣將所看到的資料通過學生自己的表演再現出來的教學形式，不僅能夠將學生有效帶入到那一讓每個中國人都沸騰的年代，也能夠有效培養學生的家國情懷。這樣一來，學生在這樣的課堂教學中可以在無形中感受到家國情懷的教育，也充分激起了學生心中對國家、對民族的歷史責任感⑥。

3.聯絡古今培養學生家國情懷

家國情懷，簡單來說就是對自己國家和自己家鄉的深刻認同感，是家鄉和國家在關系上的重構，其中最主要的觀念就是共同體的仁愛之情⑦。而教師在教學中實現對于學生家國情懷的有效培養，就要在實際教學中重點強調學生的個人品德養成情況，并要求學生能夠既心懷天下有要盡忠行孝，并有著強烈的愛國主義精神和熱愛家鄉的思想理念。要明白，家國情懷是中華民族在傳統文化精神層面的最高追求，是對傳統文化的超越之情，更是對現代文化理念的最佳詮釋⑧。

例如教師在教學《從倒幕運動到明治維新》這一內容的時候，教師就可以利用視頻的方式進行課前導入，并借助視頻內容的形式比較中國和日本兩國在統一時期的遭遇。并將這部分內容分成三個層次進行深入分析。從日本幕府的統治，到倒幕運動再到明治維新，接下來又走上了侵略和擴張的道路。而中國在這一時期則經歷了甲午戰敗，簽訂了不合理的《馬關條約》，這給我國造成了巨大的危機，中國各民族、個行業也因此受到的家國情懷的感召。接下來，教師可以為學生介紹我國自改革開放以來發生的巨大變化，在黨的正確領導和各族人民的不斷努力下，我們的祖國越來越強大。通過這樣將歷史知識串聯起來并進行對比的方式，對學生開展有關家國情懷的教育，可以讓家國情懷的理念深埋于學生心中，進而培養學生的家國情懷。

結束語

綜上所述，有關家國情懷方面的教育內容不僅會給人精神上的力量，還會使人自覺的形成一種責任和擔當。在初中歷史的日常教學中，教師也應該以學生的實際情況為出發點，將有關家國情懷的教育內容有效融入初中歷史的實際教學內容中去。教師在教學中也要不斷轉變自身的教學觀念，采用多樣化的教學方法，有效強化學生對于家國情懷方面的認知和感受，讓學生能夠在不斷的學習中將家國情懷內化為實際的個人品格和個人素養，從而有效激發學生的愛國意識和民族自豪感，讓歷史學科成為培養學生家國情懷的沃土。

【注釋】

① 趙萬民、陳秀麗. 初中歷史教學中融入家國情懷教育的策略分析[J]. 名師在線，2020（33）：75-76.

② 高健. 基于家國情懷理念的初中歷史教學實踐探析[J]. 求知導刊，2020（46）：73-74.

③ 薄艷波. 初中歷史教學中家國情懷培養策略探究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（11）：269.

④ 公方明. 探析初中歷史教學對學生家國情懷的培養[J]. 新課程教學（電子版），2020（20）：18-19.

⑤ 欒桂艷. 初中歷史課堂教學中的家國情懷教育[J]. 當代教研論叢，2020（10）：95.

⑥ 代彥武. 初中歷史課堂教學中“家國情懷”培養路徑探析——以《從九一八事變到西安事變》一課教學為例[J]. 江蘇教育，2020（67）：48-50.

⑦ 馬志強. 探索初中歷史教學中如何滲透家國情懷的有效途徑[J]. 天津教育，2020（24）：79-80.

⑧ 林彩賢、李海攀. 君從故鄉來，應知故鄉事——試論初中歷史教學培育學生家國情懷的策略[J]. 家長，2020 （23）：123-124.

（作者單位：廣東省廣州市從化區呂田鎮呂田中學）