基于人文性角度探究小學語文文言文教學策略

王玲

【摘要】文言文承載著中國幾千年的歷史文化，學習文言文能讓學生更好地了解中國歷史文化，也能使他們學習古人的智慧并為己所用。小學語文教材中的內容基本以現代文為主，文言文內容較少，再加上文言文的使用年代較為久遠，具有一定的抽象性、概括性，因此是小學生的學習難點。部編版教材從三年級開始設置文言文，這對教師和學生都提出了更高的要求。在教學過程中，教師要引領學生體會文言文的韻味，讓學生在誦讀的過程中展開想象，理解文言文內容。本文基于人文角度探究了小學文言文教學策略，以期為相關教師提供一些參考。

【關鍵詞】小學語文;文言文;教學策略

小學階段是學生學習文言文的啟蒙時期。受多方面因素的影響，很多學生對文言文的理解只停留在表面。對此，教師在教學過程中就要發揮引導作用，讓學生充分了解文言文的內涵。同時，教師要考慮語文學科的人文性特點，從多方面來喚醒學生對文言文學習的熱愛，讓學生對文言文更感興趣。

一、小學生學習文言文的重要意義

隨著國際交流的日益頻繁，外國文化逐漸涌向我國，對我國的傳統文化造成了一定的沖擊。很多學生喜歡過西方節日，卻較少了解我國的傳統節日和傳統文化，這種情況不利于我國傳統文化的傳承。小學是學生成長的關鍵時期，學生對很多事物的認知還較為模糊，而開展文言文教學，能讓學生更好地理解中國傳統文化、了解歷史，從而讓學生真正感受到中國歷史文化的魅力[1]。文言文涉及較多的知識，包括政治、文化、歷史等方面的內容，而學生在學習過程中不僅可以了解我國的歷史文化，還能了解我國古代的政治和經濟發展情況。此外，學生通過文言文學習可以拓展課外知識，因為教師不僅會講解文言文知識，還會介紹文言文的創作背景，這有助于學生了解文言文蘊藏的深刻含義。

二、小學文言文教學現狀

小學生理解能力較差，而且在平時的語文學習中接觸的基本是現代文，很少涉及文言文知識，因此，學生學習文言文時有較大的難度。此外，很多學生認為文言文較為復雜、枯燥無味，在學習過程中缺乏學習興趣，無法深入理解文言文的內容[2]。由于小學語文教材中文言文數量較少，有的教師對文言文教學的研究較少，需要學習更多的文言文知識才能更好地講解相關內容。教師如果在講解文言文的過程中采用“灌輸式”的教學模式，不對相關知識進行拓展，就會導致學生缺乏學習興趣，無法深入理解文言文蘊含的道理。因此，在講解文言文的過程中，教師需要不斷創新教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生更好地學習，同時讓學生充分了解中國傳統文化[3]。

三、基于人文性角度探究小學文言文教學策略

（一）誦讀吟詠，體味文言文韻味

在小學語文文言文教學中，教師要教給學生吟誦文言文的方法，因為文言文的誦讀與現代文的朗讀是不同的，文言文誦讀強調的是語調、語速，還要求學生在誦讀的過程中融入情感。從歷史典籍和影視劇中，學生基本可以了解到古人讀書時的狀態，即古人在讀書時有獨特的方式，這種方法近乎唱，并且是一種沒有樂譜的唱讀[4]。由此可見，將吟誦引入文言文課堂教學中，不僅能夠讓學生感受到中華文化的魅力，還能夠培養學生的語感，讓學生充分體會到讀書的樂趣。文言文富有一定韻味，教師在培養學生語感的過程中，可以讓學生感受文言文的韻味，領略誦讀文言文的美妙[5]。部編版小學語文教材將《司馬光》這一課安排為教材中的第一篇文言文。教師在講課前可以先讓學生回顧“司馬光砸缸”的故事，因為這個故事大部分學生都了解，這就給他們理解這篇文言文奠定了良好的基礎。課堂上，教師可以先讓學生借助工具書解決生字，然后讓學生嘗試誦讀課文。學生剛剛接觸文言文，雖然能夠理解《司馬光》這篇文章的大致意思，但是在朗讀課文時把握不好語句的停頓，因此，讀課文時難免磕磕絆絆或出現斷句錯誤。針對這種情況，教師應在講解課文前為學生范讀，讓學生通過畫線的方式掌握語句的停頓。

例如，“眾皆棄去，光/持石擊甕破之，/水迸，兒得/活”。文言文中有很多單音節詞，所以，學生在誦讀時不僅要根據標點符號來停頓，還需要根據語句的含義，在一句話中標出停頓。因此，學生只有熟練地掌握文言文的停頓，才能流暢地誦讀，從而準確理解文章含義。當然，教師在授課過程中也要注意讓學生進行多次誦讀練習，讓學生進一步感受學習文言文的樂趣。

（二）展開想象，理解文言文內容

小學生對新鮮事物具有較強的好奇心，而且他們的想象力非常豐富。因此，語文教師在文言文教學中可以鼓勵學生根據對文言文的理解來展開相應的想象，這樣能夠更好地激發學生的求知欲。在教學過程中，教師要鼓勵學生大膽進行想象，感知文章的內容[6]。

例如，在講授《司馬光》這篇課文時，教師可以讓學生結合自己與小伙伴玩耍的場景，想象一群朋友在庭院中玩耍，一名小朋友掉進了水缸中，自己應該怎樣去解救這位小朋友呢？在學生進行想象后，教師要鼓勵學生積極發言，表達自己的想法。有的學生是這樣描述的：“當好朋友掉進水缸后，自己非常慌張，不知道該如何是好，過了一會兒自己便冷靜下來，找了一塊石頭打破了水缸，將自己的好朋友救了出來。”還有的學生說：“我找了一根繩子，讓掉進水缸的小朋友抓住繩子，先將頭露出水面，之后我大聲呼喊，讓大人過來救小朋友。”在學生發表了不同的想法后，教師要逐一對學生進行評價，而且要以表揚為主，這有助于增強學生的學習信心，還有助于培養他們的發散思維、鍛煉他們的語言組織能力，同時對學生理解文章內容也是非常有幫助的。

（三）適度拓展，延伸文言文閱讀

在小學階段開展文言文教學的目的之一是激發學生的學習熱情，讓學生對文言文產生興趣，也為今后的深入學習打下堅實的基礎。因此，教師在講解文言文時，不應將教學內容局限于課本，應根據實際需求對內容進行補充和延伸，以拓寬學生的知識面，提升學生的文言文素養，從而讓學生對文言文產生更濃厚的興趣[7]。

例如，在講授《守株待兔》這篇課文時，教師可以先引入寓言故事，然后開始講課，這樣能更好地激發學生的學習興趣，并為學生的后續學習做鋪墊。兔子在田間地頭折頸而死，當時，種田人的心情是怎樣的？教師可以讓學生圍繞這一問題展開探討。有的學生認為，種田人的心情是悲傷的;也有的學生認為，種田人的心情是高興的，并且說出了自己的理由。通過討論交流，學生的學習興趣被激發，學習效率明顯提高。在課程結束后，教師可以鼓勵學生在課外閱讀《中國古代寓言》，使學生了解寓言故事的特點，從而將課堂學習與課外學習相結合。在文言文教學中，教師要結合學生的興趣愛好來拓展相應的課外閱讀素材，使學生在開闊視野的同時，了解更多傳統文化知識。

文言文的語言凝練，且蘊含的知識點較多，所以小學生在學習的過程可能會遇到一些困難。如果不能及時解決這些學習難題，學生對文言文的學習興趣會逐漸降低，甚至會對其產生畏懼心理[8]。因此，小學語文教師在開展文言文教學時，應當積極探究新的教學方式和方法，結合小學生的身心發展特點和具體的教學內容來制訂教學計劃，使學生積極主動地參與到教學活動中，并讓學生在課后也主動學習文言文的相關知識，進而使學生積累更多的文言文知識，逐步提高語文綜合素質。

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