利用信息技術構建高中數學課堂的有效策略

黃德斌

【摘要】文章對信息技術在高中數學教學中的重要作用、高中數學教學存在的問題以及利用信息技術構建高中數學課堂的有效策略三個方面進行了分析，提出將信息技術與高中數學課堂進行有效融合，能夠提高高中數學教學質量和學生數學素養。

【關鍵詞】信息技術;高中數學;有效策略

在傳統的高中數學教學中，大多數教師習慣性采取灌輸式的教學模式，使學生長期處于被動接受知識的位置，不僅無法拓展學生的數學思維，而且不能激發學生的數學興趣，更不符合素質教育的發展規律。若在高中數學教學中融入信息技術，不僅能夠將原本抽象復雜的文字變成形象具體的圖片、視頻，而且能提高學生的數學素養，激發學生的學習熱情和積極性，從而提高學生的數學成績。

一、信息技術在高中數學教學中的重要作用

（一）信息技術有利于拉近師生之間的距離

大多數教師深受應試教育的影響，在教學中采取灌輸式教學法，導致在課堂上與學生交流的時間并不多，一般都是教師一個人在講臺上講得繪聲繪色，而學生在下面聽得昏昏欲睡，長期處于這樣的教學模式下，自然無法有效地提高學習質量[1]。教師倘若能夠合理地運用信息技術構建高效數學課堂，不僅能夠幫助學生較快地理解所學知識，而且能拉近師生之間的距離，從而形成良好的師生關系。

（二）信息技術有利于幫助學生克服學習中的困難

將信息技術應用到高中數學教學中，可以幫助學生克服學習中的困難。在以往的教學中，學生只能根據教師的思路以題海練習的形式學習知識，根本沒有自主思考的時間和空間，雖然題海練習在短期內可以有效地提高學生的數學成績，但這種練習方式會在無形中遏制學生的思維，學生只是強制性地記憶了知識點，并不會巧妙地運用，可能問題形式稍微有所變化便不知道該如何解答。而借助信息技術展開數學教學，不僅可以使學生深入地了解數學知識的內在含義，而且能使學生正確掌握解題的思路和技巧。高中課程為了更好地順應社會的需求，其中一些內容可能會涉及概率統計、向量等，這些都會讓學生對數學產生恐懼和抵觸感。教師若是科學合理地應用信息技術，不僅能幫助學生克服這些恐懼和困難，而且能將抽象復雜的數學體系概念以豐富多彩的形式呈現給學生，讓學生感知數學的魅力。

二、高中數學教學存在的問題

在新課改背景下，“以人為本”的現代化教學理念逐漸進入高中數學課堂，在一定程度上優化了高中數學教學現狀。但由于傳統教學思想根深蒂固，一些問題尚未得到有效解決[2]。具體如下。

其一，學生的主體地位并不突出。在高中數學課堂上經常會出現學生開小差，睡覺，不配合教師講課，對數學沒有任何興趣，被迫接受知識的現象，無法凸顯學生主體地位。

其二，教學模式單一、無趣。數學本是一門抽象、復雜的學科，高中數學更是如此，一些比較深層次的概念、含義等對于學生而言是難以理解的，而教師在課堂上的講解方式又是口語、板書等形式，形式十分單一，無法充分吸引學生的注意力，也無法在學生腦海中構成完整的知識體系。

上述兩個問題不能較好地解決，使得高中數學教學質量無法得到進一步的提高。信息技術的出現給高中數學教學帶來了新的轉機，信息技術具有直觀、具體、豐富多彩等優勢，恰好能夠有效解決當前高中數學教學所面臨的問題。因此，利用信息技術構建高效數學課堂，定能有效提高高中數學教學效率。

三、利用信息技術構建高中數學課堂的有效策略

（一）播放教學視頻，激發學生的學習興趣

在信息技術不斷發展的背景下，互聯網中出現了許多高質量的教學資源。對此，教師可以提前在網絡上搜集與本節課相關的教學資源，并在課堂上播放給學生觀看，以刺激學生的視覺，達到活躍教學氛圍，吸引學生目光，調動學生數學學習積極性的目的。在播放教學視頻的過程中，教師可以讓學生先進行自主學習，培養學生的自主性和獨立性，從而拓展學生的思維能力。

例如教學“函數”這節課，教師便可先播放相關的視頻，吸引學生的目光，讓學生進行自主學習。視頻播放結束后，教師可以選擇幾名學生上臺將自己的自學成果分享給其他學生，并結合視頻內容講解自己對知識的了解和看法。采用這樣的教學方式，不僅能夠檢驗學生的自學成果，而且能激發學生的學習興趣，活躍教學氛圍。而且學生通過講解，還能取長補短，從而更好地理解教材中的內容。當學生講解完畢后，教師需要對學生在講解中遇到的問題加以糾正，并補充學生遺漏的知識點。通過播放視頻、學生分享、教師補充，學生能夠更加深入地了解本節課的知識點，提高學習效率。

（二）借助多媒體設備，展示作業

教師布置作業的主要目的就是了解學生對所學知識的掌握情況以及存在的不足之處，教師只有對學生的學習情況有一個充分的了解，才能對癥下藥，因材施教。對此，教師可以借助多媒體設備將學生的作業在課堂中展示出來，既能讓學生感受到教師對作業的重視程度，又能激發學生的好勝心。作業展示不僅要展示優秀的作業，而且要將質量較差的作業展示出來，形成對比，從而使各個層次的學生都能夠發現自身的差別，增強學生的良性競爭意識，使學生建立正確完成作業的意識和習慣，提高各個層面學生的學習水平。

例如教師教學完“概率”這節課后，用一堂課的時間幫助學生整理本章節中遇到的問題，并借助多媒體設備將學生的作業情況展示出來，在展示的過程中，便能引導學生一起來梳理所學知識，從而達到鞏固學習成果的目的。當然，展示優秀的作業和質量一般的作業也是為了引起學生對作業的重視，使學生明白自己在做作業時是否有注意到細節等問題。教師借助多媒體設備集中評改學生的作業，不僅能夠提高講解的質量，而且能提高學生完成作業的效率。

（三）通過投影，展示內容細節

高中數學中有些內容是十分復雜抽象的，學生無法有效理解，再加上以往教學模式的影響，抽象復雜的教學內容無法完整地書寫在黑板中，影響了教師的教學效率和學生的接受質量[3]。如今在信息化的背景下，教師可以通過投影設備將教學內容投放至屏幕中，使學生仔細清楚地看到教學內容，有利于更好地理解、掌握教材內容，而且將投影與教學內容相融合，也能有效提高教學效率。

例如“空間幾何體”這節課的內容比較抽象，題目中的圖形有著十分復雜的線條，位置之間的關系也格外抽象，學生想要較好地理解是比較困難的。對此，教師在教學時，便可將題目投影到屏幕上，將圖形放大，使學生看得更加清楚。教師也可以直接在屏幕中勾畫，讓學生更清楚、直觀地看到各個平面、線條的關系，將抽象復雜的問題變得簡單具體，從而降低了學生的理解難度。

（四）巧妙運用幾何畫板，了解數學知識

在以往的高中數學教學中，教師對于函數圖象的教學一般是憑借教學經驗，在黑板上用尺子將函數圖象畫出來。雖然這種方式能使學生了解到函數圖象的性質，但也會使學生心存疑惑，因為教師畫得并不是非常準確。教師若能巧妙地運用幾何畫板，便能很好地解決這一問題。幾何畫板基本上可以將高中階段的函數圖象全都畫出來，有利于學生更好地分析、探究函數的性質。而且借助這一方法可以讓學生自主研究、探討函數，培養學生的自主學習能力[4]。

例如教學“函數的性質”這節課時，教師可以提前布置學習任務，將學生劃分為四個小組，分別指定y=3x2，y=3（x-2）2，y=3x2+4，y=3（x-2）2+4四個函數，讓小組成員運用幾何畫板將函數圖象畫出來，之后再慢慢引導學生觀察、了解、分析函數圖象，并研究出其單調性、奇偶性，最后由小組成員將本小組的結論展示出來。采用這樣的方式，既能激發學生的求知欲，又能讓學生感受到解決問題的樂趣，從而將“學中做”變成“做中學”。

（五）制作希沃多媒體課件，提升學習興趣

教師可以制作希沃多媒體課件，適當在課件中插入課堂活動和游戲，提高學生學習興趣，以調控課堂氣氛。希沃白板設計有課堂游戲模板，教師可以在該模板下自由創建互動游戲，從而創建有趣多樣的課件，大大增強課堂的趣味性。教師恰當地使用希沃多媒體技巧，插入豐富有趣的希沃多媒體課件，充分利用希沃多媒體的倒計時、搶答、抽取等功能，加強與學生之間的互動，提升學生的學習興趣。

例如“直線、平面平行的判定及其性質”這節課，教師如果單純地講解定理1、定理2，會讓學生覺得枯燥無味，也無法深入理解其中的含義。而利用希沃多媒體插入生活中的一些直線與平面位置關系的圖片與動畫，并不斷變換直線與平面的位置，或者插入一些存在直線與平面位置關系的游戲畫面，會讓學生陡然覺得課堂生動許多，對定理理解起來也就沒那么困難了。這樣寓學于玩，更迎合當今學生的心理。

四、結語

總而言之，利用信息技術構建高中數學教學課堂，首先需要完善應試教育中的不足之處，突出學生的主體地位，讓學生成為課堂真正的主人，之后借助信息技術的優勢激發學生的數學興趣和求知欲，提高學生的課堂參與度，拉近師生之間的距離。同時，教師需要選擇合適的信息技術，切不可盲目選擇不適合本節課的信息資源，更不能為了炫耀自身信息技術的使用能力而隨意教學，否則不僅違背教學初衷，而且會降低教學效率和質量，不利于學生今后的學習和成長。

【參考文獻】

付媛.網絡環境下信息技術在高中數學課堂教學中的運用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（04）：87.

黃雨.運用信息技術優化高中數學課堂教學[J].中學生數理化（教與學），2020（03）：16.

侯瑛.論高中數學教學與信息技術有效整合的實現構建[J].中文信息，2019（05）：178，223.

李江滔.引入科技活力 構建高效課堂——探析高中數學教學中信息技術的有效運用[J].數學學習與研究（教研版），2019（22）：18.