情境化課堂在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

任亞楠

【摘要】隨著素質(zhì)教育的全面推行，對小學(xué)語文教學(xué)提出了全新的要求，教師要將培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的核心內(nèi)容，以往語文教師會讓學(xué)生反復(fù)抄寫拼讀形成記憶，這種記憶模式比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，導(dǎo)致語文教學(xué)的有效性較差。因此，教師必須要創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，可以采取情景化課堂教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)識字的欲望，從而提高識字教學(xué)的效率。因此本文將詳細(xì)論述情境化課堂在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境化課堂;小學(xué)語文;識字教學(xué)

小學(xué)語文課堂中閱讀和寫作，都需要學(xué)生具有較大的識字量，因此，識字教學(xué)成為小學(xué)語文的重點(diǎn)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，以往的教學(xué)方法比較單一，導(dǎo)致學(xué)生對識字的興趣較低，從而使得教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果。對于這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，將情景化課堂教學(xué)法融入識字教學(xué)中，根據(jù)識字內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常黾訉W(xué)生的識字感官體驗(yàn)，提升學(xué)生對識字的欲望，使他們在潛移默化中掌握漢字，同時還可以加強(qiáng)學(xué)生對漢字的記憶，從而有效地提升語文識字教學(xué)的效率。

一、在小學(xué)語文識字教學(xué)中建設(shè)情境化課堂的重要性

在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境化課堂，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分感受到情境中的內(nèi)容和含義，從而促進(jìn)學(xué)生識字能力的提升[1]。其重要性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。第一，建設(shè)情境化課堂可以有效地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生在學(xué)習(xí)識字的過程中，如果缺乏足夠的興趣引導(dǎo)，就會降低學(xué)習(xí)的興趣，從而影響學(xué)習(xí)的效果。在情境化課堂建設(shè)中，教師需要用豐富的圖片、音樂、動畫等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們主動地參與學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)漢字的快樂，從而形成學(xué)習(xí)興趣的整體聯(lián)動。第二，建設(shè)情境化課堂可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。小學(xué)時期學(xué)生需要掌握上千萬個生詞，如果采用傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，學(xué)生不能對漢字的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵有深刻的理解，長期的死記硬背也會消磨學(xué)生對識字的興趣。采用情境化教學(xué)方式可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對漢字進(jìn)行聯(lián)想記憶，降低漢字學(xué)習(xí)的難度，從整體角度完成漢字的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以讓學(xué)生了解到漢字的魅力，還可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)漢字，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。第三，建設(shè)情境化課堂可以提高學(xué)生在課堂中的主體地位。以往識字教育中，學(xué)生處在被動接受的狀態(tài)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力較差，不能很好地掌握識字的技巧。情境化教學(xué)法是將學(xué)生放在主體的位置，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，鼓勵學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入課堂學(xué)習(xí)中。同時教師還可以在課堂中引入其他相關(guān)資料，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性的實(shí)現(xiàn)，增加學(xué)生自主探究的能力，使他們感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，并可以提升自學(xué)能力和思維能力。

二、情境化課堂在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事背景

小學(xué)生的身體和心理處在發(fā)育階段，注意力集中時間有限，并且對于未知的事物總是充滿了好奇。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中要考慮學(xué)生的喜好，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加容易接受。小學(xué)生的年齡較小，他們的喜好比較容易揣摩得到，但也需要教師用心觀察[2]。在進(jìn)行識字過程中，直接學(xué)習(xí)生字并讓學(xué)生進(jìn)行讀寫，對于小學(xué)生來說比較枯燥，學(xué)生的注意力集中時間較短，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率較低。因此，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，營造合適的教學(xué)環(huán)境，可以采取故事的形式作為導(dǎo)入，提高識字課堂的趣味性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)漢字奠定良好的基礎(chǔ)，在此過程中還可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單地講解，使學(xué)生可以有所了解，確保漢字學(xué)習(xí)由淺入深。

例如，在學(xué)習(xí)《小猴子下山》時，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識十二個新漢字，并會書寫其中的七個生字、詞，同時理解文章的含義，明白做一件事情就要堅(jiān)持不懈，不可中途放棄。在課堂中教師可以先為學(xué)生講述小猴子下山的故事，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個大致的了解，引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，這時再為學(xué)生講解漢字，使學(xué)生認(rèn)識生字、詞。教師可以先寫上拼音帶領(lǐng)學(xué)生一起跟讀，然后再擦掉拼音讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，在學(xué)生掌握漢字的基礎(chǔ)上，請學(xué)生閱讀文章，總結(jié)小猴子下山時發(fā)生了什么事情，結(jié)果怎么樣。學(xué)生大膽發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)，小猴子下山來到了玉米地，摘了許多玉米往家走，再來到了桃林，扔下玉米摘桃子，繼續(xù)往家走，又來到了西瓜地，放棄桃子，摘西瓜，最后看到兔子，放下西瓜追兔子，兔子跑了，西瓜丟了，兩手空空地回到了家，小猴子做事三心二意，同學(xué)們不要學(xué)習(xí)小猴子，做事情要有始有終，有毅力和恒心。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事背景的教學(xué)方式，主要是利用了學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時降低了學(xué)生識字的難度，是情境化課堂識字教學(xué)常見的方法。

（二）應(yīng)用多媒體，模擬教學(xué)情境

在小學(xué)語文識字課堂中，教師可以根據(jù)漢字模擬相關(guān)的情境，使?jié)h字更加生動形象，加深學(xué)生對漢字的印象，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，部分小學(xué)語文教師認(rèn)為識字教學(xué)就是讓學(xué)生認(rèn)識漢字，通常采取抄寫和聽寫的方式加深學(xué)生對漢字的記憶，這種死記硬背的方式效率較低，學(xué)生無法體會到識字課程的趣味性，相反會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，甚至讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的負(fù)面想法。現(xiàn)階段，信息技術(shù)發(fā)展快速，其在不同行業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用，教育行業(yè)也不例外，多媒體技術(shù)與教學(xué)活動不斷融合，小學(xué)語文教師可以采取多媒體教學(xué)方法，為學(xué)生模擬相應(yīng)的情境，使學(xué)生快速融入語文教學(xué)中[3]。利用多媒體展開的教學(xué)趣味性較強(qiáng)，教師可以通過圖片、視頻、音樂等形式，將教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使枯燥的識字教學(xué)活動變得生動形象，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《四季》時，主要是讓學(xué)生學(xué)會書寫“天、是、四”這三個漢字，并認(rèn)識三個偏旁，使學(xué)生可以掌握四個季節(jié)各自的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情。在課堂中，教師可以利用多媒體播放季節(jié)的圖片和視頻，使學(xué)生了解四季變化的規(guī)律和特點(diǎn)，然后展示草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎、白雪皚皚的圖片，讓學(xué)生說一說是什么季節(jié)，從哪里看出來的，然后學(xué)習(xí)春、夏、秋、冬這幾個漢字，讓學(xué)生可以將漢字和圖片進(jìn)行結(jié)合。在學(xué)生掌握的前提下教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，有感情地朗讀詩歌，最后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)今天的漢字內(nèi)容，可以加深學(xué)生對漢字的理解。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以讓學(xué)生感受到不同的景物，幫助學(xué)生理解漢字的意思，豐富學(xué)生的語言，模擬教學(xué)情境的設(shè)立，對學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)有著推動作用。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小學(xué)生處在自己熟悉的環(huán)境中，比較容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容有許多與生活實(shí)際聯(lián)系比較密切，教師要深入挖掘教材的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容可以和生活進(jìn)行巧妙地結(jié)合，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境化課堂，讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高他們對生字的理解和記憶，使學(xué)生可以積極主動地進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。在語文識字課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的親切感，使學(xué)生增加主動學(xué)習(xí)的欲望，從而為語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生對自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行回憶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫和表達(dá)，在寫作過程中積累更多的詞。例如，在學(xué)習(xí)《秋天》這篇文章時，主要是讓學(xué)生認(rèn)識和會書寫“了、子、人、大”四個生字，并保證學(xué)生可以有感情地朗讀課文，使學(xué)生明白秋天的特征[4]。在課堂上教師可以用秋天圖片作為導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，請學(xué)生說一說看到了什么、是什么季節(jié)，然后引出今天的教學(xué)主題—秋天，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去室外感受一下秋天，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容和漢字，這樣學(xué)生更容易接受漢字學(xué)習(xí)，并可以強(qiáng)化相關(guān)的記憶，還可以使學(xué)生形成現(xiàn)象記憶模式，促進(jìn)課本內(nèi)容和實(shí)際生活的融合。另外，語文漢字教學(xué)的主要目的是增加學(xué)生的漢字存儲量，教師還可以讓學(xué)生將自己在生活中看到的生字記錄下來，在課堂中進(jìn)行分享和討論，使學(xué)生明白生字的含義，這樣可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中不斷地拓展自己的詞匯量。

綜上所述，在小學(xué)語文識字教學(xué)中融入情境化方式，可以讓枯燥的語文課程變得生動有趣，提高學(xué)生的識字熱情，促進(jìn)學(xué)生自主識字意識的形成。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入故事情境，并與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而突出學(xué)生的主體地位，提高語文教學(xué)的有效性，進(jìn)一步提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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