場域理論視域下高職學生實習權益保障研究

賴珊珊 陳麗君

摘 要：從場域理論的角度來看，高職學生實習權益保障的實質是實習場域、資本權力和認知慣習三者合力作用的結果。高職學生實習權益難以得到有效保障的原因在于：政策制度不完善阻礙了場域位置優化，資本存量與支出不均衡加劇了實習權益侵犯，固有傳統認知抑制了良好慣習轉變等。基于此，建議從以下三方面進一步保障高職學生實習權益：完善政策制度，優化場域位置;平衡場域資本，擴大資本積累;改變傳統認知態度，重塑良好實習慣習等。

關鍵詞：場域理論;高職學生;實習權益;權益保障

項目基金：2020年度廣東省哲社規劃制度理論研究專項項目“網絡時代推動青少年理想信念教育常態化、制度化研究”（項目編號：GD20ZD18）

作者簡介：賴珊珊，女，廣東技術師范大學教育科學與技術學院2018級碩士研究生，主要研究方向為職業技術教育;陳麗君，女，廣東技術師范大學教育科學與技術學院教授，博士，主要研究方向為職業技術教育、教育心理。

中圖分類號：G710 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2021）06-0013-09

黨的十九大提出“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，而實習是產教融合與校企合作的重要途徑和表現形式。2017年，國務院辦公廳出臺了《關于深化產教融合的若干意見》，對深化產教融合的原則、目標、措施等方面作了詳細規定，并指出要“推進實習實訓規范化，保障學生享有獲得合理報酬等合法權益”[1]。實習權益是實習生依法享有的各項實習權利和利益，實習權益保障對提升高職學生實習熱情、促進其就業和職業發展有重要作用。然而，現實中侵犯高職院校實習生合法權益的事情卻屢屢發生，如陳向陽（2018）[2]調查發現，絕大部分實習生沒有簽訂三方協議、沒有報酬或只有少許報酬以及經常加班或上夜班。可見，盡管國家出臺了一系列政策文件來加強實習生的實習權益保障力度，但高職學生的實習權益仍然難以得到有效保障。

目前對高職學生實習權益保障的研究，無論是對高職實習生權益現狀的描述和原因分析，還是相關政策制度建議的提出，大多將其視為在政策制度的外在制約下高職學生實習權益受到損害后的自然沖動，忽視了高職學生實習權益保障的實質是場域、資本和慣習合力作用的結果，其結構是以實習場域、資本權力和認知慣習為媒介形成的動態結構。因此，本研究擬借助布迪厄的場域理論，探究高職學生在實習場域中實習權益保障面臨的主要障礙，并基于此提出保障其合法權益的基本路徑。

一、場域理論內涵及其適切性分析

布迪厄將場域理論引入社會學，其核心觀點是場域、資本和慣習，且他們形成一個相互作用的有機整體。（1）場域。場域是一種網絡或構型[3]，它有三大特點：場域是一個關系網絡，存在場關系;在場域中需遵循各自特定的要求，存在場規則;場域是充滿斗爭的，存在場沖突。高職學生的實習場域包括政府、實習單位、學校、實習生等多個關系主體，各主體間相對獨立且會有沖突，也存在場關系、場規則和場沖突的交互作用。（2）資本。資本是一種有效資源，體現為一種權力，而掌握了這一權力，行動者就獲得了在場域位置中的權益[4]。資本包括經濟資本、文化資本和社會資本，在實習場域中，要保障實習生的合法權益，就應該提升其資本。（3）慣習。慣習是持久的、不斷內化的、可轉移和改變的[5]。在實習場域中，要保障實習生的合法權益，就需要改變行動者的傳統固有慣習，促使慣習轉變去適應新的實習發展需求。

基于布迪厄的場域理論可知，高職學生在實習期間處于一種實習場域中。實習場域是由政府、實習單位、高職院校和實習生等形成的互惠互利的網絡關系空間，同時也是充滿矛盾競爭的空間，各行動者依照資本權力大小和認知慣習進行場域位置的確定，以獲得更多的資本權力和最大利益。其中，實習生由于身份和地位的相對弱勢長期處于實習場域的劣勢位置，在場關系中難免會與實習單位產生矛盾沖突。與此同時，實習生的經濟、社會和文化資本相對于實習單位、高職院校等主體的資本存量來說也較為劣勢，其實習權益更容易遭到其他主體的侵犯。此外，由于實習單位、高職院校和實習生的性情傾向受到固有認知慣習的影響，抑制了其認知慣習向良好態勢轉變，從而與以上因素共同造成了其實習權益保障的困境（具體運行邏輯見圖1）。

二、場域理論視域下高職學生實習權益保障的主要障礙

在場域理論中，有三個貫穿始終的概念——場域、資本和慣習，可用來能動性地解釋客觀主義的結構規則[6]。按照這一思路來分析高職學生實習權益保障的障礙，首先要分析高職學生實習所處“場域”與現實政策制度環境的關系，即現實政策制度環境對“場域”的影響;其次要分析高職學生實習“場域”內各行動者之間的關系結構，即由于“資本”作用而造成的資本失衡;最后要分析“場域”內各行動者的性情傾向和認知態度，即“慣習”的影響。

（一）政策制度不完善阻礙了場域位置優化

場域理論認為，在場關系的影響下，每個個體所處的位置不盡相同;場域有自身特有的規則，行動者要遵守場規則;場域中有強勢方和弱勢方，兩者容易產生場沖突[7]。在實習場域中，高職學生的實習權益保障困境是實習場域位置之間矛盾的產物，即由于法律制度體系的不完善，使實習生在場關系中處于弱勢，他們可能被迫接受不合理的場規則，容易和處于強勢方的實習單位產生矛盾沖突。

1.政策文本內容的可操作性不強使實習生在場關系中處于劣勢。場域理論強調每個個體在場關系中的位置由行動者的地位決定，實習場域中各行動者的關系復雜，而實習生處在復雜關系中的劣勢地位，這是由現實政策環境造成的。教育部雖然制定了較多關于實習保障的政策，但關于實習生勞動權益保護方面的相關規定多是一般性條款，缺少可操作性和執行力，這導致高職實習生在場關系中處于弱勢地位。如關于實習工資的規定，要求原則上不能低于同崗位的80%，肖鵬燕（2017）指出，相比于之前的“適量報酬”，這一規定更加具體明確，但是“原則上”幾個字過于籠統，可供發揮的余地很大[8]。因而實習政策文本內容的操作性不強、籠統抽象，會導致實習生在實習場域的場關系中更易處于劣勢地位。

2.法律身份不明確使實習生在場規則中缺少話語權。場域理論認為，每一個場域中都有特定的規則，行動者需要遵守規則，并采取行動使自身利益最大化。高職學生在實習期間的法律身份是復雜的，且缺乏統一定論，我國法律并沒有明確規定實習生的法律身份和地位。實習生的“勞動者”身份未得到法律的明確認可，導致其法律身份不明，在實習場域中成為“失語者”。因此，實習生要想獲得知識、經驗和勞動報酬就只能屈從于資源擁有者和規則制定者，甚至被迫接受實習單位不合理的規則要求。

3.缺乏專門的實習法律制度導致實習生在場沖突中表達異議的正常渠道很少。場域理論強調，實習場域不是靜止而是充滿斗爭的場所。實習主要涉及政府、學校、實習單位和學生四方主體，各主體之間的矛盾和利益沖突不可避免。翁連金等（2012）指出，在目前缺乏專門法律制度的情況下，受害實習學生只能提起民事訴訟，不能向人力資源等有關行政部門投訴[9]。金勁彪等（2020）認為，實習生權益被侵犯后的認定是比較困難的，哪怕被認定了，因侵權責任制度在畢業實習生保護上的缺陷，也難以使其獲得公平合理、及時有效的救濟[10]。因為缺乏明確的實習法律制度，實習生難以有法可依，因此，當出現場沖突時，由于沒有受到專門的實習法律制度的保護，受害學生不能向人力資源等有關行政部門求助，他們能夠尋求幫助和表達異議的途徑就會變少。

（二）資本存量與支出不均衡加劇了實習權益侵犯

場域理論認為，資本是競爭的條件，行動者個人或群體擁有的資本多少決定了其權力的大小。在實習場域中，其中的主要行動者——政府、實習單位、高職院校和實習生，擁有著不同的資本存量和支出（見表1）。

1.政府的資本存量與支出分析。在實習場域中，政府的各類資本存量豐富，同時也需要進行大量的資本支出。政府是頂層設計者和資源調控者，擁有的金錢、文化、人脈等經濟、文化和社會資本很豐富;與此同時，政府作為政策制定者和資源掌控者，擁有合理配置社會資源和調節資本大小的權力。政府為了促進實習工作的持續健康發展，需要通過政策制定、資金支出、優惠稅收、補貼和資源配置等方式支出一定的貨幣資金、資源等用以調節和平衡實習場域中其他各行為主體的資本、權力和資源存量，以此來完善或者調節實習場域中各行動主體間資本權力的失衡狀態。

2.實習單位的資本存量與支出分析。在實習場域中，實習單位的經濟資本、文化資本和社會資本存量存在失衡，其中經濟資本和社會資本占優勢，文化資本處于劣勢。實習單位等資源擁有者以追求經濟利益為主，其經濟資本是比較優越的，在實習場域內對實習生擁有較高的場域支配權。實習單位在接受實習生期間會有成本支出，一般表現在實習設備、培訓費用等方面。然而，有些實習單位為賺取更大利潤，并不支付實習生工資。徐靜等（2016）指出，實習單位管理者擁有價值觀念、畢業文憑和等級證書等豐富的認知性、制度性文化資本[11]，但其本身占有的文化資本與高職院校相比是比較缺乏的，它們同時還需要支出文化資本，如提供崗前培訓、指導老師等。實習單位擁有較為強大的商業資源、人脈資源等社會資本，實習單位與實習單位之間、實習單位與學校之間的社會關系網絡較為緊密，可動用的人脈資源較廣。但是，實習單位往往會由于利益的驅使和責任感的缺失而進行較少的資本支出，其經濟資本、文化資本和社會資本的存量與支出存在不平衡，而這種失衡不利于場域關系的健康發展。

3.高職院校的資本存量與支出分析。在實習場域中，高職院校的經濟資本、文化資本和社會資本存量存在失衡，其中文化資本占優勢，經濟和社會資本處于相對劣勢。高職院校的經濟資本存量處于相對劣勢，一般來源于國家、政府和社會對學校的撥款，其中公辦學校經費來源穩定，而民辦學校就處于相對劣勢，其支出體現在學校培養人才的資源消耗、指導教師酬勞等支出。學校是文化資本的集聚地，文化資本占據優勢，有大量有學歷、資質和經驗的實習指導教師，但其在實習工作講座、實習指導培訓等方面會有一定支出。學校社會資本的存量來自于學校社會聲譽、建設等級等帶來的社會資源和人脈關系網，學校在尋求校企合作實習單位的時候不可避免地會消耗掉一些資本存量。在校企合作中，高職院校更多地處于學校熱企業冷的局面，合作資源缺乏，且在實習工作和管理中也會支出一定的社會資本，其社會資本處于相對劣勢。因此，在實習場域中，高職院校的資本存量是相對不平衡的，這也會使得高職院校“心有余而力不足”。

4.實習生的資本存量與支出分析。在實習場域中，實習生的經濟資本、文化資本和社會資本存量存在失衡，實習生的經濟、文化和社會資本在所有主體中是最缺乏的。實習生是極度缺乏甚至有些是沒有經濟資本的，且實習生還要承擔一定的住宿、交通和餐飲費用等支出。實習生文化資本的存量體現在文憑、證書和文化知識上，在實習場域中要支出一定的科學文化知識。由于修業年限和培養時間有限，高職學生的文化知識和專業知識水平可能不太高，因而大專學歷文憑、職業資格證書和技能證書等制度化的文化資本相對來說較為薄弱。高職學生社會資本的存量一般在學校積累形成，而在校形成的社會關系網絡一般來說比較狹窄，他們擁有的人脈關系等社會資本比較匱乏;且實習生在初到的實習場域中是幾乎沒有社會資本的，他們在實習場域中還要進行社交和處理同事間關系等，這些都屬于社會資本的支出。絕大多數高職學生在實習場域中各資本的存量和支出呈現負效益現象，實習生的經濟資本、文化資本和社會資本的存量和支出與其他行為主體相比極不平衡，這會使得場域狀態失衡，加劇實習生權益的被侵犯。

在資本力量并不均衡的互動場域中，實習單位、高職院校和實習生的經濟資本、文化資本和社會資本處在失衡狀態中，實習單位基于追求自身經濟利益最大化這一訴求，更容易對資本缺乏的實習生進行“壓榨”。可見，資本失衡極易因資本作用力而發生侵犯高職學生實習權益的事件，致使其實習權益保障陷入困境。

（三）固有傳統認知抑制了良好慣習轉變

場域理論認為，慣習是長期化的性情傾向的表現，具有相對穩定性的特點，而為了適應場域的變化，慣習也在不斷地重構和變化[2]。在長期的實習工作發展過程中，各行動者為了適應實習場域的變化，形成了一些固有的認知慣習。實習單位、高職院校和實習生等行動者傳統的固有認知，抑制了其認知慣習向良好態勢轉變，從而共同造成了實習權益保障的困境。

1.實習單位“重短期輕長期”的認知慣習，使其容易忽視長期效益和自身責任。部分實習單位注重短期效益而輕視長期效益，認為接收實習生后要對學生進行培訓和指導會浪費人力、物力、財力，且認為實習生創造的價值會低于企業支出成本，或者實習生因失誤和事故帶來的損失會高于接收實習生可獲得的收益，因而對待實習生更多地是利益取向。實習單位以追逐短期利潤最大化為生產經營目標，追求經濟效益而忽視長期效益是一種傳統心態。在這一陳舊落后的慣習驅動下，實習單位在接受實習生實習時會想方設法地謀求經濟利益最大化而忽視其長期效益和自身責任。為了自身短期經濟利益最大化，部分實習單位讓實習生淪為廉價勞動力，甚至出現不支付勞動報酬等損害實習生權益的行為。因此，實習單位為獲取更多的經濟利益而輕視自身責任和義務的慣習會造成實習權益保障困境。

2.高職院校“形重于質”的認知慣習，使其無法有效發揮實習管理者的作用。一些高職院校不重視實習，抱著“盡好為學生找實習單位的職責就可以，剩下的事情歸實習單位管理”的態度，只是把實習作為必須完成的任務，甚至存在“走過場”的思想，在實習工作制定、執行和考核等方面，缺乏健全的制度和規范的流程[12]。王曉紅（2017）指出，部分學校在實習管理上很松散，實習指導教師的日常巡視和定期檢查等也流于形式[13]。學校限于人手鞭長莫及，對學生在外實習基本處于“放羊”狀態，難以做到日常的有效監管。因此，高職院校這種“重形式輕質量”的認知慣習容易使實習生的實習權益受損。

3.高職實習生“被動承受”的認知慣習，造成其不敢理性維護自身權益的問題。在現實情境中，無論是高職實習生還是正式員工，在遭到權益侵犯的時候，更多地是選擇不作為，實習生普遍抱有“被動承受”的固有維權慣習。羅天瑩等（2012）認為，這種維權心理不僅是因為自身地位劣勢、資本缺乏而放棄自身合法權益的本能反應，也是在長期被壓制的實習場域中形塑的“多一事不如少一事”和“逆來順受”的性情傾向[4]。因此，在傳統“被動承受”的認知慣習作用下，高職學生可能會放棄對自身權益的維護，自覺成為被動的承受者和無奈的隱忍者，在實習權益受損時不敢及時表達異議和理性維權。

三、場域理論視域下高職學生實習權益保障的路徑探索

場域理論對高職學生的實習權益保障具有重要的啟示意義，其核心在于通過場域位置、資本占有量、認知慣習的改變和利用來保障實習生權益。基于場域理論，可以從優化場域位置、平衡場域資本和重塑認知慣習等多個角度，從政府、實習單位、高職院校和學生等多個主體出發，探索高職學生實習權益保障的路徑。

（一）完善政策制度，優化場域位置

場域理論強調，個體在場關系中的位置是由其地位所決定的，而其地位是可以后天改變的;個體在場規則中有話語權的擁有者和被支配者，話語權會隨著權力大小的改變而變化;場沖突雖然難以避免，但可以通過必要途徑和手段進行化解和調和。因此，完善相關政策制度，優化高職實習生的實習場域位置，可以有效保障實習生的合法權益。

1.增強政策制度內容的可操作性，提高實習生在場關系中的地位。要提升實習生在復雜的場域關系中的地位，就需要政府加強政策的可操作性。相關部門要對抽象籠統的內容進行細化和具體化，適當增加量化指標，補充操作性強的條文，如學習法國制定具體可操作化政策的做法。法國的《新實習生法案》規定，實習單位須從實習生第一個月的第一個工作日起就向實習生支付每月不低于436.05歐元的薪水[14]。另外，政府可利用信息媒體，在公眾號、網站、微博等平臺上加大宣傳，讓實習生了解政策制度。這些涉及實習生切身權益的內容必須明確化、可操作化，這樣，當侵害權益事件出現時，處于弱勢地位的實習生才能有所參照，他們在場關系中的地位才能有所提高。

2.明確實習生的法律身份，增強他們在場規則中的話語權。高職實習生因法律身份的不明確性導致其在場規則中只能被迫接受，從而缺乏話語權。西方國家大都肯定了實習生的勞動身份，如美國規定實習生屬于勞動者，并且可以得到法律方面的保護[15]。因此，政府可以借鑒國外好的經驗，明確實習生的法律主體身份，將其納入法律保障范圍，增加他們屬于勞動者身份的條例。只有明確實習生的法律身份，完善相關法律法規，才能增強其在場規則中的話語權，有效維護他們的合法權益。

3.健全專門的實習法律制度，拓寬實習生在場沖突中表達異議的渠道。學生實習權益得不到有效保障的主要原因在于缺乏系統專門、完善的實習法律制度。金勁彪等（2020）提出進一步完善行政訴訟制度，將侵犯畢業實習生基本權利的具體行為納入其中，加大執法力度;完善民事訴訟手段的適用，包括對未成年人勞動權益的保護。[10]另外，國家和政府可以開設專門的實習生求助熱線、網站和公眾號等，利用現代化信息技術和手段拓寬實習生表達訴求的渠道。當專門的實習法律制度規范完善后，實習生表達異議的正常途徑和渠道得到拓寬，他們的合法權益才能得到有效保障。

（二）平衡場域資本，擴大資本積累

場域理論強調，資本在場域中是一種排他性資源，但資本存量大小可以通過后天改變。因此，在資本權力不平衡的情況下，政府可以通過加大實習資金、資源和設備等投入來平衡場域資本，實習單位和高職院校可以通過對實習支出成本的控制來減少支出，高職學生可以通過積極充實自我擴大資本積累。

1.面對各行為主體資本相差懸殊的情況，作為資源掌控者和頂層設計者，政府要加大資金投入，平衡場域資本。首先，政府要通過加大對高職院校的資金投入來平衡資本存量懸殊的場域資源。政府可以建立關于實習單位的成本利益補償制度，對積極參與實習工作的實習單位進行經濟補貼、稅收優惠，提升其積極性和促進其保障實習生的合法權益。其次，對于高職院校資本存量不足的情況，政府應加大資金投入，向高職院校撥付用于學生實習的專項資金，建設實習實訓基地，增加師資、設備、安全防護用品等資源的投入，以增強高職院校的經濟資本;聘請有資質、經驗和專門的實習指導教師，可以增強高職院校的文化資本;加大實習資金投入，使高職院校在校企合作關系中占具一定優勢，以更好、更方便地尋找合適的合作實習單位，能增強高職院校的社會資本。因此，政府加大對實習單位和高職院校的成本補償和實習經費投入對于推動實習工作和保障實習生權益是有益的，在實習單位和高職院校不平衡的成本支出關系中，加大資金投入和支出補貼，在一定程度上可使極不平衡的場域資本逐漸平衡。

2.在實習過程中，實習單位和高職院校最大的資本支出當屬經濟資本的投入，且經濟成本的支出貫穿于實習的全過程，具有客觀存在性。該類成本支出雖不能完全消除，但可以有效降低和控制，爭取以較小的資本支出獲得較大的資本回報。實習單位要重視實習指導師傅對實習學生技能的培養，重視實習產出成果的質量，通過嚴格的過程管理和考核降低實習單位參與實習的各項運行成本和支出。高職院校可以通過提高頂崗實習過程的管理效率，有效地控制頂崗實習運行成本。高職院校要提高實習指導教師的業務能力和素質，及時和實習單位溝通交流，學校其他部門要給實習指導教師和學生提供必要的支持和輔助，以此來降低實習過程中的支出成本。當實習單位和高職院校在實習場域中的資本收益和支出得到有效的控制和平衡時，其對實習生的管理質量和效率可以得到提高，實習生權益被侵犯的事件將會減少。

3.對于資本實力處于弱勢的高職學生來說，他們要積極充實自我，擴大資本積累。首先，要進行資源整合，彌補經濟資本的不足。高職學生在實習過程中可以利用學校資源和實習場域的資源，主動聯系政府部門、實習指導老師和實習單位的行業優秀技術人員等，實現校內外資源的有效整合。從這個意義上來說，進行資源整合就是在無形中增強經濟資本。其次，要增強知識儲備，提升文化資本。在校期間，高職學生要不斷提高文化水平，增強身體化的文化資本;高職學生可以考取職業證書和深造，努力提升制度化的文化資本。最后，要擴大社交網絡，增強社會資本。高職學生要通過參加健康有利的實踐活動豐富社會經驗和擴充人脈，擴展社會交往網絡的規模和質量，為日后積累可能的社會資源，增強其社會資本。

（三）改變傳統認知態度，重塑良好實習慣習

場域理論強調，慣習是可以轉變的。改變傳統認知態度，重塑良好認知慣習，需要各實習主體的共同努力，各行為主體的認知慣習在互動過程中能夠不斷內化成行為，使惡性循環的生態圈變成良性循環，這樣才能使實習生的合法權益得到更好的保障。

1.實習單位要改變“重短期輕長期”的認知慣習，增強社會責任感。首先，實習單位要正確認識實習，認識到接收實習生是責任也是義務，并且認識到培養頂崗實習生是可以獲得正收益的。其次，實習單位要積極貫徹落實國家的相關制度規定，加強實習生管理，且實習指導老師要加強對學生的指導，密切其與學生和企業的聯系。最后，政府作為頂層設計者，要利用稅收優惠、財政減免或專項補貼等方式加大對實習單位的支持，調動企業接收并培養實習生的積極性等。總之，實習單位和部門要改變傳統落后的認知慣習，注重單位的長期發展和效益，增強社會責任感，發揮作為重要辦學主體的身份作用。

2.高職院校要轉變“形重于質”的認知慣習，切實履行實習管理主體責任。姜國平（2017）認為學校有教育管理實習生的權力和職責，因此，學校要履行職責，保護學生各項權利[16]。高職院校除了找好實習單位外，還需要注重規范管理，切實履行實習管理主體責任。如建立健全實習工作管理評價制度，加強實習指導教師的實習指導，及時了解并處理實習中出現的問題等。另外，政府也要參與其中，加強對學校的質量監管和評估，幫助學校改變“形大于質”的問題。高職院校只有改變傳統認知慣習，重塑良好慣習，才能發揮實習管理主體的作用，提高實習工作的質量。

3.高職實習生要摒棄“被動承受”的認知慣習。思想意識會影響行為習慣，一方面，高職生要拋棄傳統的“被動承受、不敢維權”舊慣習，樹立正確的維權意識和心態，明確自身擁有合法實習權益且在利益受損時可以維權的意識。另一方面，高職實習生必須主動學習相關法律知識，善于利用現代化網絡手段隨時關注相關網頁、網站、公眾號等信息。在自身權益遭受侵犯時，除了采取傳統維權手段以外，實習生還可以利用微博等媒體，在必要時敢于拿起法律武器保護自己，這樣其合法權益才能得到有效的保障。高職實習生要從思想和行動上重塑正確的維權意識和維權行為，主動維護自身合法權益不受侵犯。

高職學生實習權益保障困難是實習場域關系邏輯改變、資本失衡和行動者慣習異化的結果，這一問題的產生有著復雜的政策、制度、心理和行為的原因。因此，政府管理部門、實習單位、職業院校等需要發揮各自職責，形成監督合力大、權利制衡合理、責權利分配完善的良好局面，最大限度地增強實習生權益的保護效果。政府、實習單位、高職院校和實習生等行為主體要充分發揮場域理論的優勢，使實習權益保障內化為實際行動，從而形成與場域相契合的慣習，保障高職院校實習生的合法權益不受侵犯，促進職業教育實習工作的健康發展。

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