基于微視頻“翻轉(zhuǎn)課堂”勞技教學(xué)模式的實(shí)踐研究

楊武

微視頻應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育界已經(jīng)產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響，并有了較為廣泛的推廣，然而在勞技課程的實(shí)踐，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其它課程。勞技課作為一門以操作實(shí)踐為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的中小學(xué)課程，其實(shí)施過程應(yīng)是學(xué)生自主實(shí)踐與教師有效指導(dǎo)相結(jié)合，更適宜使用微視頻與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、基于微視頻“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

1.實(shí)踐目的、內(nèi)容與對象

（1）實(shí)踐目的：探究在勞技課堂上使用微視頻教學(xué)資源的翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異，其引入課堂學(xué)習(xí)效果是否更優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

（2）實(shí)踐內(nèi)容：本次實(shí)踐以勞技課《電子》課程為例。

（3）實(shí)踐對象選取范圍是深圳市寶安區(qū)寶安中學(xué)初一學(xué)生，年齡層次大約13-15歲，選取2個班級，分成兩個實(shí)驗(yàn)組，分別以傳統(tǒng)教學(xué)模式與“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”進(jìn)行勞技教學(xué)，將兩組簡稱為“傳統(tǒng)組”與“實(shí)驗(yàn)組”。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)施方法

（1）課時分配方案

勞技課授課時間為兩天時間，由于一節(jié)課時間較長，因此將兩天大致分成四個模塊，課時分配為：2.5：4：2.5：4，每個課時為1小時。傳統(tǒng)組與實(shí)驗(yàn)組課時分配，見表1。

（2）研究方法

在本次實(shí)驗(yàn)過程中，主要采用問卷調(diào)查、相關(guān)測試題以及教師觀察等方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集。

（3）實(shí)驗(yàn)自變量與因變量的確定

實(shí)驗(yàn)變量：微視頻翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

因變量：學(xué)生課堂參與度;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣水平的維持;學(xué)生初使能力水平;學(xué)生情感態(tài)度變化。

（4）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

將學(xué)生的主體地位與老師指導(dǎo)地位相結(jié)合，從教學(xué)手段、教學(xué)模式的改變?nèi)胧郑瑤诱麄€勞技教學(xué)活動使學(xué)生在老師幫助，同學(xué)互助，個人自助的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的提高;總結(jié)出開展勞技教育新模式的經(jīng)驗(yàn)。

3.實(shí)驗(yàn)過程

（1）教學(xué)前測問卷調(diào)查

（2）教學(xué)過程案例

基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)與交流：

學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)前測數(shù)據(jù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì);老師講解教學(xué)平臺的使用方法與技巧（學(xué)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以便學(xué)生使用教學(xué)平臺）;學(xué)生登陸教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí);相關(guān)知識測試（主要為研究提供數(shù)據(jù)進(jìn)行分析）;學(xué)習(xí)結(jié)束。

基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐操作與交流。

操作準(zhǔn)備：勞技教材、實(shí)踐工具、分組設(shè)計(jì)、課堂微視頻。

層級互動：老師組織學(xué)生登臺講解并演示電子工具的使用方法技巧與注意事項(xiàng)。

老師將個人演示評價標(biāo)準(zhǔn)表交予各組，學(xué)生通過評價表和進(jìn)行自我反饋。

課堂協(xié)作電子工藝品制作。

課堂獨(dú)立電子工藝品制作。（教師個性化指導(dǎo)）

基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)評價與交流。

（3）教學(xué)后測問卷調(diào)查。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

（1）測試題數(shù)據(jù)結(jié)果分析

依據(jù)“電子課程基礎(chǔ)知識及操作技能測試題”從基礎(chǔ)知識、操作技能、拓展應(yīng)用三方面對比分析學(xué)生經(jīng)教師講授與自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果的差異。測試結(jié)果顯示傳統(tǒng)組分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差在三個方面都小于實(shí)驗(yàn)組，說明實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)離散較大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講授在本教學(xué)實(shí)踐的知識測試中雖然有所差異，但差異并不是很明顯。

（2）問卷調(diào)查結(jié)果分析

問卷調(diào)查結(jié)果表明傳統(tǒng)組與實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、對現(xiàn)行教學(xué)模式的認(rèn)可度以及學(xué)習(xí)效果方面有較大的差距。實(shí)驗(yàn)組在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)生的認(rèn)可度方面優(yōu)于傳統(tǒng)組，而在學(xué)習(xí)效果這一點(diǎn)，傳統(tǒng)組一次性作品完成率要高于實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)組作品重復(fù)制作成功率高于傳統(tǒng)組，作品報(bào)廢率則低于傳統(tǒng)組。

二、基于微視頻“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的意義

1.打破勞技教學(xué)中長期存在的不良定勢，使之發(fā)生重大轉(zhuǎn)變

新模式的引入將使勞技教學(xué)各個方面發(fā)生重大轉(zhuǎn)變：從“關(guān)注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變;從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變;從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變;從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。注重學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

2.減少教師的重復(fù)講解，增加學(xué)生多學(xué)多練，打造高效課堂

在傳統(tǒng)課堂中，由于學(xué)生之間存在差異，教師為了照顧到每一位學(xué)生，往往花費(fèi)大量時間在同一內(nèi)容重復(fù)講解，學(xué)生的思路是不連貫的，操作過程是斷斷續(xù)續(xù)的。新模式的引入改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，最讓學(xué)生們感興趣的是能夠暫停、倒帶、重放操作視頻，直到聽懂為止。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，動手實(shí)踐，自主操作，連貫而有序，因此節(jié)省了大量的時間，學(xué)習(xí)效率大大地提高，課堂變得更為高效。

3.改變師生相處方式，有效增強(qiáng)師生互動

新模式改變了教師與學(xué)生相處的時間。教師可以從繁雜的講授中解放出來，有更多時間與學(xué)生在一起，能更好地了解學(xué)生，更清楚地了解誰學(xué)習(xí)有困難，誰能更迅速地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)操作中受益，可與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，也可以把有疑惑的學(xué)生聚集在一起給以講解或演示操作。顯然，教師比以往更有時間與學(xué)生交流互動，而不再是單方面的講授。

三、研究展望

在實(shí)踐研究中，由于對教學(xué)模式部分細(xì)節(jié)的實(shí)施把握并不是很準(zhǔn)確，且未能認(rèn)真細(xì)致地分析學(xué)生的基本特征與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能很好地適應(yīng)學(xué)生、學(xué)習(xí)效果與預(yù)想的有偏差等一系列問題。在未來的研究中，將構(gòu)建更為科學(xué)合理的教學(xué)互動平臺，使教學(xué)內(nèi)容更清晰、詳細(xì)地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前;減少微視頻的預(yù)設(shè)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中交互性成長;增加教學(xué)過程評側(cè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生反饋信息的收集與處理，幫助學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，使勞技課真正成為富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動。

責(zé)任編輯 ? ?邱 ? 麗