如何編制小學英語小升初“一般過去時”復習雙向細目表

【摘要】編制雙向細目表可以更好地把握試卷命題方向，知道“考什么”和“怎么考”方面的大致規律，有針對性地復習迎考，進而提高復習實效。本文從“確定考查內容（知識點）”“確立考查目標（能力點）”“精準定位考點”三個方面，論述了如何編制小學英語小升初“一般過去時”復習雙向細目表。

【關鍵詞】小學英語;小升初;一般過去時;復習;雙向細目表

【作者簡介】張祺帆（1993.11-），女，漢族，福建南平人，福建省廈門集美中學附屬濱水學校，二級教師，本科，研究方向：小學英語。

小學英語的小升初復習課存在一個老大難的問題，即教師往往在復習課上“廣撒網”，想要面面俱到卻永遠也講不完，導致復習收效甚微，考試測驗結果也不盡人意。究其原因在于很多老師缺乏把握考點意識，對小升初畢業考試究竟“考什么”和“怎么考”知之甚少。教學實踐發現，利用雙向細目表可以有效地解決這個問題。雙向細目表是一種考查目標（能力）和考查內容之間的關聯表，其包括兩個維度，縱向維度為考查內容，即課標要求的所有學習內容;橫向維度指考查目標，即課標要求的學習能力。編制雙向細目表可以幫助教師了解小升初畢業考試在“考什么”和“怎么考”方面的大致規律，進而提高小升初復習的針對性和實效性。那么，如何編制小學英語小升初復習的雙向細目表呢？

一、 確定考查內容（知識點）——雙向細目表的縱向編制

不同于語文、政治等學科，小學英語沒有統一的考試指導綱要和意見，課標中的要求也是籠統的概括。課標的要求為：在具體語境中理解“一般過去時”這一語法項目的意義和用法以及體會其表意功能。究竟如何指導教師的教學和復習，卻沒有具體的闡述，這就給一線小學英語教師的復習教學帶來困難。因此筆者將以《義務教育英語課程標準》中的要求為依據，參考教師參考用書以及歷年小升初畢業測試卷來完成小學英語小升初“一般過去時”專題復習雙向細目表，從而提高“一般過去時”語法專題復習和學生考試質量檢測水平?！读x務教育英語課程標準》指出：要在具體語境中理解“一般過去時”語法項目的意義和用法，并在實際運用中體會該語法項目的表意功能。 因此，教師的語法教學除了語言形式這一維度外，還應包括語言意義和語言運用這兩個維度，使學生在具體語境中促進語用能力的提升。以人教版小學英語教材為例，一般過去時的考查內容主要出現在六年級下冊第二、三、四單元。

筆者通過對教材考查內容和歷屆小學英語畢業測試卷的分析得知，對一般過去時的考查主要從其功能、句法結構、標志詞和動詞變化這幾個方面展開?！耙话氵^去時”語法專題的考查內容包括功能、句法結構、標志詞和動詞變化這四個模塊。其中，前三個知識點要求學生體會其表意功能和形式結構;“動詞變化”這一知識點又可細化為“動詞詞尾的變化”和“動詞的形態”兩個方面，各涉及五個考點。據此，可編制出該專題復習雙向細目表的縱向表（參見表1或表3縱向坐標）。在編制過程中，需要注意兩個常見問題：其一，在“一般過去時動詞變化”這一知識點中，經常會遺漏“一般過去時動詞詞尾不規則變化”這一考點;并且筆者發現第三單元中出現的動詞過去式以不規則動詞為主，如go（去）、ride（騎）、take（拿）、eat（吃）、buy（買）的變化，考查時容易作為選擇題或者閱讀題材料背景的形式出現。其二，一般過去時用法通常易與六年級上冊教材出現的一般現在時用法混淆，需要提醒的一點在于人稱數的變化。在一般現在時中，只有句中出現第三人稱單數時動詞形態才發生變化;反觀一般過去時，無論句中出現第幾人稱，動詞都以一般過去時形式出現。作為考查時的重點，更容易在選擇題以干擾項出現。

二、 確立考查目標（能力點）——雙向細目表的縱向編制

為了打破以往教師在復習課上“廣撒網”的教學模式和學生對復習內容“眉毛胡子一把抓”的現象，教師應在復習前根據課程標準、教學與考試指導意見、教材以及歷年小升初畢業測試卷進行分析和綜合考量，從而判斷其考查的能力程度及難度?！读x務教育英語課程標準》將教學目標分為三大類型、六個層次，即識記、理解、應用、分析、綜合和評價。這六個層次是相互區別而又相互聯系的遞進的關系，體現了對學生從最簡單的、基本的到復雜的、高級的認知能力的考核。但是，如果要精準地定位考點，最好將這六個層次按其具體要求予以調整和細化。依據“一般過去時”語法復習專題的考查目標，按能力要求從低到高分成“獲取和處理信息”“分析與應用”“綜合與創造”三大類型，涉及“識記”“理解”“應用”“分析”“綜合”與“評價”六個方面的能力層次。進而根據歷年小升初畢業測試卷，將考查目標的能力層級再進行細分。“識記”能力要求中的“再認”指能夠認出一般過去時時態下的單詞、詞組和句型;“再現”是指能夠掌握一般過去時時態下的重點單詞、詞組和句型;在“理解”能力中，“解釋”是指能夠掌握一般過去時時態下單詞、詞組的含義;“舉例”是指能夠利用所學一般過去時知識點進行舉一反三;“比較”是指能夠將一般過去時與其他時態的語法進行異同點比較;“總結”是指對所學的一般過去時語法知識點進行歸納。“應用”能力是指在具體語境下正確規范地運用一般過去時來表達過去某個時間發生的事情。在“分析”能力中，“區別”是指能夠與其他時態的語法知識相區分，避免混淆?！胺治觥蹦芰Ψ譃椤胺治鲱}干類型”和“分析時態、語態和人稱變化”兩個方面。在“綜合”能力中，“發現”是發現語法知識與結構。在“創造”能力中，“生成”指能夠運用所學知識點創造出新的內容。據此，可編制出該專題復習雙向細目表的橫向表（參見表2或表3橫向坐標）。需要注意的是，在雙向細目表的橫向編制時也容易出現兩個問題：一是分得不夠細，如只將考察目標分成“識記”“理解”“應用”“分析”“綜合”與創造，忽略它們的子類別;二是分得不夠貼合實際，參考歷年的小升初畢業測試卷，學生要達到的最高的能力是“綜合”與“創造”，而對于“探究”和“論證”能力要求在小學階段并未涉及，可以適當刪減。

三、精準定位考點——雙向細目表的合成

雙向細目表的合成需做到以下兩點：第一，將“表1”與“表2”按縱坐標和橫坐標組合起來;第二，明確考查內容與考查目標（能力要求）的交叉點。需要特別指出的是，大部分老師理解的“考點”其實只是知識點，而考點是知識點和能力點的交叉點。因此知識點不一定是考點，但考點一定是知識點。例如：“動詞形態”中的“be動詞”是知識點;但其實真正的考點是對“be動詞”進行“分析時態語態和人稱”后，在選擇題中能夠進行“再認”，在仿造句子題型中能夠“再現”和“生成”。小升初英語復習要求內容和目標具有精準性，因此僅依據課程標準或知識點進行復習，往往會有所偏差。因此，教師在對照課程標準、考試指導綱要和意見、教學參考用書要求的前提下，還需參考小升初畢業試卷或者全市統一的質量檢測卷對常考題型和難易程度進行分析，將考查內容與考查目標相融合，得出交匯點，形成表3，即小學英語“一般過去時”語法專題復習雙向細目表。只有這樣，編制出的“一般過去時”專題復習雙向細目表才能較好地反映小升初畢業考試在“考什么”和“怎么考”方面的大致規律，進而提高小升初復習的針對性和實效性。

雙向細目表的編制是實踐與理論相結合的過程，教師通過在實際教學中不斷地探索和總結，繪制精準的雙向細目表，不僅可以幫助教師了解小升初畢業考試在“考什么”和“怎么考”方面的大致規律，也可以避免復習時的盲目和無所適從，進而提高小升初復習的針對性和實效性。同時為了更好地發揮雙向細目表在指導復習中的作用，教師可以在此基礎上根據實際課堂復習需要進行適當的補充與拓展。例如，教師可以對重點題型進行歸納梳理，將理論付諸實踐;也可以列出某一知識點對不同層次學生的難度要求?？偠灾?，雙向細目標不是一成不變的，需要不斷結合實際進行更新，使復習更具有時效性和針對性，才能真正使雙向細目個表成為助力教學的好幫手。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]劉海庭.命題雙向細目表的結構和作用[J].中學生物教學，1995（3）：4-5.