分層教學法在初中英語教學中的應用策略

房云 侯念明

【摘要】隨著新課標的深入實施，初中英語教學方式也有了進一步改變。分層教學法作為重要的教學方式，在英語教學中得到廣泛認可。在傳統教學中，教師往往根據班級的整體情況制訂教學計劃，很難根據學生的差異性調整教學計劃。在分層教學中，學生的個體差異性得到尊重，以此提升初中英語課堂的教學效率和效果。本文對分層教學法在初中英語教學中的應用策略展開探討，希望對今后的初中英語教學起到一定的借鑒作用。

【關鍵詞】分層教學法;初中英語;應用策略

【作者簡介】房云，侯念明，山東省淄博市沂源縣大張莊中學。

英語不僅與其他學科之間有著明顯的本質差異，而且與漢語也有著不少區別，導致學生在學習的過程中會受到漢語的影響，這為英語教學增加了一定的困難。隨著英語學科的不斷發展，其重要程度也在逐漸提升。基于此，分層教學法應該發揮出應有的優勢，促使不同層次的學生都能學到相應的英語知識，并且引導學生形成良好的學習習慣，不斷提升自身英語水平。

一、分層教學法在初中英語教學中的優勢

1.學生層面。初中生正處于身心發展的關鍵時期，因此在知識的理解程度上存在一定的差異性。再加上每一名學生對英語科目的掌握程度不同，因此，分層教學法可以更好地引導學生掌握英語知識，實現自身能力的提升。分層教學法主要是根據學生當前的學習情況，將學生劃分成學習較好、一般、較差三個層次，不同層次的學生需要掌握的知識存在差異。在實際教學中，教師可以根據學生的層次制訂合理的教學計劃，充分利用課堂教學時間。在傳統教學模式中，教師在課堂中講授同一等級的知識，導致學習能力較弱或者知識基礎較差的學生很難理解教學內容，但是學習較好的學生已經掌握了相關知識點，后續的時間可能會出現溜號等情況。因此，分層教學法既可以尊重學生之間的差異性，也能合理利用課堂教學時間，引導不同層次的學生都能學到英語知識，為后續的初中英語教學奠定基礎。

2.教師層面。教師根據分層教學法的基本要求，在正式授課之前制訂不同層次的英語教學方案，并且進行有效整合。在傳統教學模式中，教師為了每一名學生都能掌握教學內容，在備課以及授課環節中需要全方面考慮，不僅花費較多時間，教學效果也沒有得到顯著提升。而分層教學法的應用可以解決這一教學問題，不僅可以提升備課效率，也能拉近教師與學生之間的距離，促使學生在課堂中掌握更多的英語知識。除此之外，值得教師注意的是，學生的學習狀態、能力等方面是不斷變化的，因此，學生的分層情況不是一成不變的，教師需要及時調整學生所在層次，以此激發學生的學習興趣。

二、合理劃分學習小組，提升學生學習興趣

小組學習是教育教學的常見形式，教師可以將小組學習與分層教學法相結合，利用英語基礎較好的學生帶動另兩個層次的學生，使其保持良好的學習狀態。教師在分組時需要合理配備小組人數，保持分層教學的有效性。

以魯教版初中英語七年級下冊“Will people have robots？”一課為例，本課中具有一定的想象空間，學生可以根據自己的想法回答課文中的問題，為分層教學提供基礎。例如，教師可以將“Do you think there will be robots in people's homes？”設置為小組討論話題，每一名學生都可以發表觀點，而且在學生討論的過程中，教師可以適當抽取一到兩個小組，聽一聽學生的表述是否存在較大的問題，是否用到“will”的相關表述。通過實際的觀察后發現，一些基礎較為薄弱的學生僅能列舉短語或者單詞，很難利用完整的句型表述自己的觀點。基于此，教師可以引導組內其他成員對其進行幫助，從而推動分層教學的進行。當學生對問題進行初步討論之后，教師可以隨機提問幾名學生，在了解學生想法的同時，也檢驗了分層教學法在小組合作中是否起到相應作用。教師在提問時要遵守公平原則，防止過度提問英語基礎較好的學生，導致基礎較差的學生沒有回答機會，長此以往不利于分層教學的推進。

三、設計分層課堂提問，強化學生學習目標

英語課堂的提問內容與其他科目不同，數學等邏輯性較強的學科往往有唯一的標準答案，但是英語問題更加注重思維的發散性，學生言之有理即可，提升了不同層次學生的學習積極性。課堂提問是教師了解學生學習情況的重要途徑，在分層教學中，教師要針對學生情況設定不同層次的問題。尤其是對于英語基礎較為薄弱的學生，合理的課堂提問可以幫助其樹立學習信心，促使其提升英語學習興趣。因此，教師在授課前一定要注重提問內容的合理性，為后續教學奠定基礎。

以魯教版初中英語七年級下冊“How do you make a banana milk shake？”一課為例，本課的內容與學生的實際生活有著一定的關聯性，更能激發出學生的學習興趣，教師要抓住這一教學契機，合理引導學生回答相應的教學問題。例如，教師可以提問學習成績較好學生“Can you give a brief description of the steps to make turkey？（你能簡要說明制作火雞的步驟嗎？）”一類的問題，學生在回答這一類問題時，需要對制作過程進行回憶，并且在回答的過程中還需要注意bread pieces、gravy等單詞的讀音以及單復數用法，需要學生具備良好的英語基礎。雖然在教學當中更加提倡學生自主思考與回答，但是學生難免會遇到問題，因此，教師要適當給予學生一定的引導，幫助學生順利回答問題。而教師在提問基礎較差的學生時，教師可以提問“What do you want in the sandwich？”一類的問題，學生可以根據教師的提問回答含有“In my sandwich， I like...”基本句型的答案。教師要根據學生的作答及時作出反饋，引導學生保持良好的學習態度，不斷提升自身英語成績。相比于前者，這類問題具有較大的開放性，學生除了本課提到的食材，也可以加入之前學過的單詞，形成良好的教學“呼應”。在這種教學方式中，不同層次的學生都可以進一步掌握教學內容，尤其是基礎薄弱的，通過“跳一跳”就可以掌握英語知識，也可以得到教師的肯定，從而實現分層教學目的。

四、布置分層課堂練習，夯實學生英語基礎

課堂教學可以帶領學生學習章節知識，那么課堂練習則可以引導學生及時復盤所學內容，加深知識點記憶程度。但是在難度相同的習題面前，不同層次的學生所花費的時間存在明顯的差異性。基于此，教師在進行分層教學的過程中，需要引導基礎較差的學生掌握基礎內容，中等生在保證基礎題準確率的同時，盡可能嘗試有難度的習題，而優等生則要有目的地提升習題難度，進一步提升英語能力。

以魯教版初中英語八年級下冊“Could you please tell me where the restrooms are？”一課為例，在這一課中，學生要學會如何表達某一物體的方位，因此教師在布置習題內容時可以利用排序等題型，提升習題趣味性的同時，也能引導學生在學習的過程中獲得心理滿足，使學生在短時間內得到提升。例如，教師可以布置將Go to the fourth flood; turn right; the shop is between the bookstore and couture;go past the restaurant這些短句進行排序，并且進行翻譯。基礎較好的學生很輕易地就找出了句子之間的邏輯關系，并且翻譯出來的句子也十分完整，教師可以根據學生的完成程度適當加大難度。但是基礎較差的學生在作答時相對困難，主要原因是讀不懂句子，無法判讀句子的前后關系。針對這種情況，教師可以帶領學生逐步攻克單詞壁壘，并且引導學生將不會的單詞積累下來，用于課后復習和背誦。無論是基礎較好還是基礎薄弱的學生，都可以在分層教學中找到自己提升的方向，教師要善于總結學生的學習需求，并且在后續的教學中加入適當的教學元素提升分層教學效果，全面培養學生的英語能力。

五、結語

綜上所述，分層教學在當前的初中英語教學中得到廣泛的認可和應用，這種教學方式更加符合素質教育理念，學生在分層教學中可以逐步提升學習能力，分層教學可滿足不同層次學生的實際需求。從當前的英語分層教學情況來看，學生的主體性得到保障，在這種高效的學習氛圍中，學生和教師都能更好地投入注意力，全面提升英語教學效率，促使學生在有限的教學時間內掌握更多的英語知識內容。

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