交際教學法在初中英語聽說教學中的應用研究

【摘要】交際教學法強調培養學生的交際能力，交際能力是高素質人才的必備能力之一，交際教學法以其獨特的藝術魅力吸引了廣大教師的關注，本文簡要介紹了交際教學法的概念、理論基礎和其教學原則并根據這幾個原則對其在初中英語聽說教學中的運用策略進行探討。

【關鍵詞】交際教學法;初中英語;聽說教學

【作者簡介】祁藝（1996-），女，黑龍江齊齊哈爾人，哈爾濱師范大學2020級碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。

引言

隨著我國綜合國力不斷提高，我國對于高素質人才人的培養也提出了新要求，掌握交際技能便是對高素質人才的要求之一。因此，英語人才的培養不再單單強調“背單詞”“教語法”，而是以培養學生的交際能力為目的，使學生不僅掌握英語更要“學以致用”。初中時期不僅是培養學生全面進步和提高自己身心素質的關鍵時期，更是我們進行英語教育的重點時期。將交際教學法有效地應用于初中英語聽說課堂，不但能夠幫助學生奠定良好的英語聽說學習基礎，系統掌握相關英語知識，而且能夠有效地改變在初中英語教學中課堂互動性較弱的狀況，增加了英語教學課堂的趣味性。

一、交際教學法概述

交際教學法又稱功能教學法，強調以學生為中心，旨在培養廣大學生在真實的語言環境中運用所掌握的語言知識進行互動和交流的綜合性語用能力。在對語言的積極性學習中，學生不再是被動地接受所需要的知識，而是通過自己積極參加課堂活動，即由教師通過各種途徑組織的方式，從中獲得所需要的知識并靈活運用自己所學的知識開展交際活動，從而逐漸掌握交際技能，提升交際能力。

1.交際教學法的理論基礎。交際教學法是基于社會語言學家海姆斯提出的“交際能力”和心理語言學家喬姆斯基提出的“語言能力”形成的。海姆斯認為，喬姆斯基對于“語言能力”的表述不夠準確，語言能力應包括“使用語言的能力”進而提出“交際能力”這一概念，既包括語言能力、交際能力，又包括語言運用能力，尤其是語言運用的得體性。

2.交際教學法的基本教學原則。盡管人們對交際教學法的理解不同，但由Richard和Rodgers所提出的下列幾點原則得到了廣泛的共識。

（1）交際原則。交際教學法主要是通過各種類型有意義的交際教學活動使學生獲得外語知識和交際能力的方法。這就要求教師在語言教學過程中要通過真實的交流活動促進學生學習。教師在進行課堂活動時要注意所創建的場景必須是真實的場景，所搭建的場景一定要貼近學生的真實生活，激發學生的學習興趣，學生感興趣的語言材料能加快學習進程。

（2）任務原則。教師在運用交際教學方法時，教學的全過程主要是以培養和提高學生的交際技巧和能力為目標，因此在課堂教學中教師所布置的各種任務都必須是有意義的，一定要緊緊圍繞如何培養和提高學生的交際技巧和能力這一目標來展開，鍛煉和提高學生的語言表達能力、語用技巧。在進行語言課堂教學的過程中，要給予學生利用語言進行真正的交際和活動的時間和機會，這樣他們才能把自己的語言教得更好。教師可以通過小組活動、角色扮演等形式完成教學任務。

（3）意義原則。語言是用來傳遞信息表達意義的交流工具，因此語言運用的流暢性先于語言運用的準確性。我們進行交流的目的是為了傳達信息，讓我們所表達的意思、所傳達的信息被人聽懂和理解。在教學活動中，語法處于次要地位。教師要把注意力放在學生是否能夠表達意思、傳遞信息上，而不是學生所使用的句子結構、詞匯、語法是否正確。教室只需要幫助學生自己發現和糾正錯誤。

（4）以學生為中心原則。交際課堂是以學生為主體的，培養和提高學生的綜合交際技能是交際教學法的重點和目的。因此，在研究和使用交際教學法時，老師一定要盡量減少自己“說”的數量和時間，增加學生“說”的時間，并對其進行鼓勵，幫助學生有效地克服自己的心理困難，幫助學生建立自信，以期達到提高和培養其他學生的交際技巧和能力的目標。

二、交際教學法在初中英語聽說教學中的應用

1.確定教學目標，選擇教學材料。以往的聽說課堂活動多為讓學生聽課文錄音、對話或故事，并讓學生根據所聽到的聽力材料完成相應練習或者復述所聽到的內容。這些活動雖然涉及語言的使用，但與現實中語言使用的方式完全不同。因此，聽力和口語技能訓練所需要的教學語言材料，要根據教師所確定的教學目標或所要達到的交際目的來重新定義。在教學材料的選擇方面，不僅要選擇有意義的教學材料，更要選擇具有真實性、貼近學生生活的材料。材料既要在學生接受的能力范圍之內，又要給學生一個發揮創造潛能的空間。

2.創設特定的、真實的交際情景。學生是學習的主體，學生的參與度是評價一堂課是否成功的標準之一。初中生正處于青春期階段，這一時期的學生會因為害怕犯錯對口語練習產生“抵觸”心理。因此，在最初應用交際教學法進行教學時，教師應創設簡單的情景，用簡單的對話引導學生，讓學生對所學的內容有所熟悉，不會產生“畏難”心理。

在創設情景時，教師要注重情景的“真實性”，應以較為“正式”的方式將情景呈現。教師不能簡單地在多媒體上呈現一張圖片搭建情景，而是可以通過粘貼與主題相關的貼紙等裝飾物品或改變桌椅的布局以較為正式的方式呈現情景，激發學生的學習熱情。

3. 在設計教學情景時，教師可以采用以下方式：

（1）情景對話。教師根據聽說材料的交際情景創建相應的教學場景，并讓學生根據聽力材料中涉及的語言知識和交際句型進行學習和模仿，使學生掌握目標交際語言并得體地運用表達，使學生從交際活動中獲得成就感，促進學生提高英語交際能力。

（2）角色扮演。教師為學生提供視聽媒體傳播的口頭和非口頭信息，尤其是標準化的語言和適當的行為，在教師所創設的真實語言環境中模仿角色。根據學生所扮演的不同角色，學生可以靈活地使用不同的語言、表達方式和語調進行創造性的交流，從而在輕松活潑的學習氛圍中掌握目標語言并提高他們的口語表達能力。

（3）小組討論。根據教材內容和學生的現實生活，教師可以事先布置相應話題，鼓勵學生充分運用圖書館和網絡等途徑來收集和獲取與其相關的信息，并能夠讓小組成員學會使用目標語言來說明和表達他們的想法，對話題進行討論。

（4）影像配音。教師可以讓學生播放自己喜歡的視頻作品，在一些經典片段作靜音處理，讓學生根據現場提示進行配音，激發學生用目的語進行交流的興趣。

在口語練習過程中，教師應該允許學生用所學的語言進行自由的交流和表達自己的想法。在這個過程中，教師對學生的交流不要有很高的要求。不應該在學生對話過程中對學生進行糾正，而是讓學生進行下意識的交流，引導學生自己發現問題。在學生交流之后，糾正他們的錯誤。在實際的溝通中，會出現很多意想不到的情況，同一個場景會產生不同的溝通內容和結果。這種練習可以讓學生在應用交際教學法過程中放松下來，進而認為在課堂上以目的語進行交際不是讓自己尷尬的事情，讓學生更愿意參與交際活動。

4. 長期系統地使用交際教學法。培養學生的交際能力，提高學生的聽說能力，是一個由淺入深的過程。為了幫助學生建立一個完整的應用語言體系，我們應該堅持并建立一個以教學內容和學生現有聽說能力為基礎的交際教學體系。

三、基于交際教學法的初中英語聽說教學設計

本文以人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教材新目標英語八年級中的“New Year's Revolution”為例，介紹應用交際教法的具體方法，課堂環節包括：Step1：課堂導入，使用圖片進行課堂導入。通過向學生展示與新年相關的圖片，讓學生根據圖片自由地談論圖片內容。Step2：聽課文錄音，讓學生熟悉課文內容，并與學生進行對話。根據課文錄音對學生進行簡單的提問，這個環節不僅可以對學生的聽力能力進行訓練，還可以檢驗學生是否認真地進行聽力訓練。Step3：再次播放課文錄音并讓學生根據所聽到的課文錄音內容完成課后練習題。這一環節進一步對學生的聽力能力進行訓練，幫助學生更好地理解課文內容。Step4：學生聽課本對話并朗讀模仿，隨后以小組合作的形式扮演角色，用本節課所學的將來時的肯定句、否定句、疑問句開展對話。

1.教學內容。本堂課主要介紹表示將來時的肯定句、否定句、一般疑問句及其肯定句句子結構，運用該句子結構，學生可以進行簡單對話，談論將來要做的事情。

A： What will you do ？/What are you going to do ？

B： I will study computer science./I will study computer science.

2.教學步驟。第一步：導入。教師運用ppt展示關于新年的圖片，讓學生觀察圖片，并讓學生描述，說出它們的名字，四幅圖片分別是年畫（New Year Pictures）、春聯（Spring Festival couplets）、餃子（dumpling ）、煙花（firework）。

第二步：聽力。聽對話，熟悉句型和文章大致內容。在聽力過程中，學生可以大致記下重點內容，重點聽人物和他們即將要做什么，從篇章的層面對所學知識進行熟悉和理解。

第三步：練習。再次播放對話，讓學生注意聆聽聽力材料中的一些細節問題，并完成教材的課后練習。

第四步：對話。再次播放課文錄音，讓學生跟讀，模仿錄音中的發音，隨后進行小組訓練。把學生分成若干小組，在教師所創設的情景下根據所學的內容設計對話，老師可以要求學生模仿角色，可以是表情，也可以是動作。學生可以根據自己的角色靈活使用語言，創造性地進行交流。教師可邀請一些小組做展示，學生可以是同桌兩人一組或多人一組。

這一環節的設計目的是培養學生的口語能力，學生模仿錄音中的發音可以使學生的口語更為標準，在所創設的情景中進行練習，可以使學生以自己設計的角色更好的更靈活地使用目的語，達到學以致用的目的，有效地對學生的交際能力進行了培養。

結語

英語的工具性賦予交際教學法在英語教學中的積極意義，交際教學法真正做到以學生為中心，將交際教學法應用于初中聽說教學中，培養了學生良好的聽力能力和口語能力，將把學生的知識輸入與知識輸出緊密相連，符合新課標的要求和新時代教育的發展方向。

參考文獻：

[1]程同春.交際法理論與實踐[J].外語研究，2004（3）：56-59.

[2]胡鑒明.交際法和中國英語教學[M].廣州：廣東教育出版社，2001.

[3]金國芬.交際能力和交際法[J].外語教學與研究，1985（1）：40-43.

[4]呂丁.初中英語課堂師生互動中的教師反饋研究[D].西南大學，2014.

[5]劉絮.交際法在初中英語聽說教學中的應用研究[D].山東師范大學，2011.

[6]束定芳.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[7] 教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[8]王陳.英語交際教學法運用于初中英語教學中的策略[J].中學生英語，2020（42）：15.

[9]王麗春.英語教學交際法的實踐探索[J].教育與職業，2006 （13）：133-134.

[10]朱玉明.探討交際教學法在英語聽說課堂中的應用[J].英語畫刊（高級版），2020（9）：74.