基于思維品質(zhì)培養(yǎng)下的小學英語寫作教學策略研究

【摘要】以思維品質(zhì)為培養(yǎng)目標是小學英語寫作教學取得良好教學效果的前提。本文通過對思維品質(zhì)培養(yǎng)的概念加以界定，分析了當前小學英語教學的現(xiàn)狀，將小學英語教學的優(yōu)勢和劣勢進行具體分析，給出了基于思維品質(zhì)培養(yǎng)目標之下的小學英語寫作教學策略，對小學英語寫作教學革新路徑給出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);英語寫作;小學

【作者簡介】王茜（1978-），女，甘肅天水人，甘肅省酒泉師范學校附屬小學，一級教師，本科，研究方向：小學英語。

一、 思維品質(zhì)概念的界定

目前，在小學教育教學中，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)放在重要的位置上，那么，究竟如何定義思維品質(zhì)的概念呢？

思維品質(zhì)的界定要從以下幾個方面來入手：第一，要努力拓寬小學生的視野，豐富學生的思維內(nèi)容;第二，要在學科教育中培養(yǎng)學生獨立思考的習慣讓學生盡最大的努力去解決學習中的實際問題，學會運用已有的學習和生活經(jīng)驗;第三，要學會運用正確的思維方式，教師要引導(dǎo)孩子去比較事物，勇于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，找到事物之間的異同，防止學生片面、孤立地去看問題和想問題;第四，在學習過程中不斷提高語言修養(yǎng)和能力。

二、 小學英語寫作教學的現(xiàn)狀分析

1. 英語教師唯課本論意識嚴重。目前，在小學英語寫作中，教師對課本的重視程度很高，開展教學工作往往會跟著課標走。這樣的教學模式雖然可以使教學任務(wù)順利完成，但是忽略了語言學習的本質(zhì)要素，就是靈活運用，同時忽略了學生文化素養(yǎng)的培育。在整個小學英語寫作教學過程中，過分強調(diào)小學生的單詞記憶，其結(jié)果就是學生為了記單詞而記單詞，忽略了單詞背后語言與文化的相關(guān)性。在教學過程中，教師容易走入背誦范文和模板的誤區(qū)，沒有讓學生在交流中學習，更淡化了交流中寫作的有效結(jié)果。這樣的教學會造成一些不良的教學效果，如學生會在思維中固化一種對英語學習的誤解，即學習英語就是死記硬背，寫作就是套用模板，英語寫作與口語不一樣，只要背誦不需要交流。這樣的誤解一旦形成就無法使學生，尤其是低齡的學生很好地進行英語寫作，從而逐步失去對英語寫作甚至對英語整個學科的學習興趣。

2.學生缺乏科學的詞匯記憶方法。目前，小學英語教師過度重視教材中和課標中出現(xiàn)的單詞，課外拓展的單詞極為有限，這就造成了單詞學習的局限性，這一局限性對學生的思維局限造成了嚴重的影響。教師在課堂中的主導(dǎo)性權(quán)威意識使小學生把學習的重點放在只掌握教材中的詞匯。但是，英語的寫作過程是一個拓展思維的過程，學生會在學習寫作時會因缺乏相關(guān)的詞匯量而導(dǎo)致英語寫作內(nèi)容有限，寫作效果并不理想，創(chuàng)意思維無法體現(xiàn)在整個寫作結(jié)果中，加之唯課本論和模板化的教學方法，使得英語寫作同質(zhì)化嚴重，“范本”林立，文章索然無味。

3.學生的語法基礎(chǔ)差。由于范文式教學方法導(dǎo)致學生粗暴地認為英語學習就是“背誦”，使得語法教學很難獲得相應(yīng)的教學效果。眾所周知，英語是一門講究語法的語言，脫離了語法教學，英語教學根本不可能稱為完整的教學過程，而寫作的成果體現(xiàn)就是依靠詞匯、句式和語法綜合體現(xiàn)的。沒有正確的語法表達形式就不可能存在一篇高質(zhì)量的作文，寫作課的評估也不會出現(xiàn)良好的結(jié)果。由于學生過度依賴范文，不能很好地掌握語法規(guī)則，更不能很好地表達自己的思想，不能寫出自我表達的英語作文，無真情實感和語法錯誤連篇的文章就是目前小學寫作教學弊端的集中體現(xiàn)。

三、 小學英語寫作與思維品質(zhì)之間的關(guān)系

語言既是文化的載體又是思維訓(xùn)練的有效工具。語言的學習對于小學階段的學生來說除了要積累語言要素之外，還要不斷培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，繼而訓(xùn)練學生的思維方式。語言是思維的工具，小學英語寫作教學培養(yǎng)學生不僅能獨自思考和判斷身邊的問題，而且能順暢地對自己的思維進行書面表達，其目的是讓別人能通過書面了解其思想，避免思維只停留在語言表達的表象上。因此，要發(fā)展思維能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，就必修提高語言修養(yǎng)。

英語寫作的教學與思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一種耦合關(guān)系。思維品質(zhì)的培養(yǎng)與英語寫作的教學之間是相互促進、相互作用的關(guān)系。在思維品質(zhì)培養(yǎng)的前提下，才能更好地進行英語寫作教學，教學目標才能清晰而明確，育人目標才能正角，與此同時，教學效果才能顯著。正確的英語寫作教學可以促進良好的思維品質(zhì)的養(yǎng)成。語言的教學與思維方式的養(yǎng)成有著內(nèi)在的聯(lián)系，語言教學也是一種習得訓(xùn)練，而這種習得會對思維有著直接或間接的影響。寫作教學是語言教學的高級表現(xiàn)，它不同于口語教學。寫作教學是交流、詞匯積累和文字表達的復(fù)合形式的外化體現(xiàn)。所以，小學英語寫作與思維品質(zhì)培養(yǎng)二者之間相輔相成，互為影響因素。

總而言之，在思維培養(yǎng)的目標下，小學英語寫作教學需要結(jié)合新時代的育人理念，在教學過程中要結(jié)合合理的教學方法和教學方案，同時，要尊重教學對象（學生）學習的源動力，激發(fā)小學生對該學科的學習興趣，從而點燃學生對英語寫作的熱情，正確指引小學生在平時的生活中不斷地加大自身的閱讀量，單詞量、在交際和閱讀中學習詞匯，脫離死記硬背的傳統(tǒng)學習方法，從而有效地進行英語寫作的鍛煉。教師在實際教學中應(yīng)當及時發(fā)現(xiàn)學生在英語寫作中的一些問題，進行針對性教學，有效地和學生進行面對面的溝通與交流，了解他們在英語寫作方面的困難，再結(jié)合教學目標和要求，找到適合學生自身發(fā)展的解決方法。

四、 思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

小學英語寫作的重要性已在前文進行詳細論述。那么，如何在思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標之下制訂良好和科學的教學策略是我們目前首要的問題，也是亟待解決的問題。根據(jù)目前的小學英語寫作教學現(xiàn)狀，筆者提出以下策略：

1. 借助有意義的繪本學習。首先，我們要對教學中所選擇的繪本進行分級，因為不同年級的學生對單詞的掌握能力和數(shù)量是不相同。因此，在利用繪本進行教學時，首先要對繪本材料進行分級，并對學生進行分層次教學，讓不同能力的學生學到適合自己的內(nèi)容，以期達到最好的教學效果。其次，要對英語繪本與現(xiàn)有教材進行整合教學。要通過精心挑選繪本為課堂的英語實踐教學服務(wù)，讓繪本資料與課堂英語寫作教學內(nèi)容相輔相成。

2. 情境教學的導(dǎo)入。情境教學法是指在一定的情境下教學者為學習者提供一些真實或虛擬的情景，讓學習者在交互中進行語言的學習，在交流中發(fā)現(xiàn)語言學習的規(guī)律和樂趣。情景教學在小學英語寫作教學中的特點如下：首先，它具有一定的情境性、交互性。其次，在教學中將表演性和整合性特點相結(jié)合，構(gòu)建復(fù)合型的教學方式。這些特點如果放置在思維培養(yǎng)這個大的培養(yǎng)目標之下，就形成了對語言學習者語言學習的獨特功能與特點。在教學過程中可以使用分角色朗讀、情景游戲、即興表演。教師在情境教學中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)適合學生心理發(fā)展的情境進行教學，從而激發(fā)學生的英語學習熱情和語言辯證思考能力。

3. 戲劇教學的借鑒。戲劇教學法是一個舶來詞，它的概念內(nèi)容也比較豐富，具體來說就是將戲劇方法和戲劇因素應(yīng)用在實際的教學中，使學習者在學習實踐中體會到戲劇感，從而達到教師教學目的和學習目標的一種教學方法。戲劇教學法主要的教學優(yōu)點是可以最大限度地激發(fā)學習者對英語學習的興趣，尤其是低齡學習者，可以培養(yǎng)他們養(yǎng)成對英語學習的熱愛并能形成對英語這門語言的綜合運用能力，同時，對思維品質(zhì)的培養(yǎng)也起到十分重要的作用。傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師一味地強調(diào)課本知識，使學生忽視了英語作為一門文化和交際工具的作用，也淡化了學生對語言之外文化學習的興趣，忽略了英語作為一門語言人文性的特征。而戲劇教學應(yīng)用于小學英語寫作課堂的教學實踐中，可以為學生尤其是低齡學生營造出輕松而快樂、模擬較真實互動的學習環(huán)境，讓學生能夠在情境中不斷發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力、好奇心、想象力。在小學英語寫作教學中，教學方法一定要適合教學對象（小學生）身心發(fā)展特點，要將戲劇教學法與小學英語寫作教學內(nèi)容相結(jié)合，以戲劇教學為教學手段和載體，有效地組織教學對象合理地參與教學活動過程，并同時進行語言能力的高效訓(xùn)練，在交流中進行語用表達，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，接觸外國文化，促使學生自發(fā)地學習，提高英語學習效率和個人綜合素養(yǎng)。

4. 批判性思維的養(yǎng)成。新時期對各級各類人才的培養(yǎng)更強調(diào)批判性思維的養(yǎng)成。通過外語的學習來養(yǎng)成批判性思維是一種首要而迫切的要求。英語教學中思維的批判性主要體現(xiàn)在哪些方面呢？首先是對英語這門語言的靈活運用，在教學和學習中借助英語這種語言的學習養(yǎng)成獨立、全面分析事物的習慣，建立起對事物的正確理解力和對身邊事物基本而正確的判斷能力。在小學英語寫作教學實踐中，應(yīng)該將如何培養(yǎng)小學生的批判性思維作為語言能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，并作為英語寫作教學重要內(nèi)容和評估的重要指標，同學之間的相互的正確評價，也是培養(yǎng)批判性思維的重要方式之一，學生之間對彼此的作業(yè)和觀點給出自己的見解和意見。在這部分教學中，教師不作為權(quán)威的判斷者，而是作為教學的中介，引導(dǎo)學生積極給出建議，勇于說出想法， 盡量拋棄以往傳統(tǒng)的灌輸教學方式，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。例如用一篇精彩的文章或是一部經(jīng)典的電影作為教學素材，這個時候教師要勇于啟發(fā)和鼓勵學生評價它們的好與壞。在英語寫作的教學 中， 將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合， 這樣就會使教師既關(guān)注學生的學習結(jié)果，又要關(guān)注學生的學習過程，通過結(jié)果的多元化評價反饋教學實踐過程，這樣才能使教學的維度不斷增加，評價目標的方式更加多樣化，才能促進教師用思維品質(zhì)培養(yǎng)的大目標來完成英語寫作課程的小目標，促進學生思維的全方位發(fā)展。

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