基于差異化戰略的英語人才培養創新機制的校本研究

【摘要】基于差異化戰略的英語人才培養的創新機制，發現部分學校在校本研究和對課例的理解，研究內容和研究形式等存在不足。針對以上問題提出以學促進的策略，根據學校實際情況辦學特色因地制宜，研究機構領導部門大力支持和創設和諧環境等方法。目的在于更新教師的教學思想，開闊視野;改變以往陳舊的教學方法。更多的學校深入開展教研教改活動，不斷提高教師的業務素質，學習新課改的新理念新方法來培養更多的英語人才。

【關鍵詞】校本研究;人才培養;創新機制

【作者簡介】范藝（1983-），男，湖南郴州人，湘南學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：語言學。

【基金項目】2017年湘南學院科學研究項目“基于差異化戰略的英語人才培養的創新機制研究”（項目編號：2017XJ04）的階段性研究成果。

英語改革至今，各級各類學校積極參與，但從整體情況來看，存在良莠不齊的現象。多數學校英語人才培養意識增強，教師創新理念更新，學生素質得以全面發展。但有部分學校仍存在教學教研進程不深、廣度不大、實施不力之現狀。可以說，從管理者到教師，從教師到學生，在新課改過程中都存在諸多的困惑。

差異化戰略的英語人才培養創新機制的突破口和切入點就是抓好校本教研，而在偏僻的農村開展校本教研的重要舉措就是深入開展課例研究。校本教研是一個大題目，農村學校硬件設施不太完善，辦學條件、師資條件、生源質量、教研水平等各方面的因素都制約著學校的大規模、高深度的教研。所以，我們在校本教研中，不一定求全求大，必須結合學校的現實和新課程的要求開展行之有效的校本教研工作，尤其是課例研究工作。

當前，一些學校在校本教研、課例研究中存在的問題很多，認識上的誤區也不少，具體表現在以下幾點：

1.研究者對課例研究的理解膚淺，在研究進程中出現多種偏誤。（1）課例研究泛化，缺乏研究價值。一些教師在選題選課時，不能發現有趣味價值的教學問題。（2）課例研究膨化，衍變為課題研究。有的教師將一些廣度、跨度、深度均大的教學“大問題”作為課例研究的內容，把課例研究拉長時間、拉大空間進行研究。（3）課例研究易化，難以上升為理論高度。有的教師將一般的課后反思和教學心得進行簡單歸納，就形成了課例研究，對教師的教學研究啟發不大。（4）課例研究異化，衍變為變相的專題復習課或回爐課。

2.課例研究不切實際，有形式無內容。一些學校在進行課例研究時，不能有效結合學校生源基礎，教師的教研水平，在理論認識不夠清晰、時機條件不夠成熟的情況下，不加思考，盲目選題，草率研究，在實施過程中有形式無內容，有計劃無過程。

3.課例研究在各校發展不平衡。由于各學校的主客觀條件不同，學校開展課例研究的情況也參差不齊，差異較大。一些教改理念領先、教研風氣濃厚、師資整體水平高、教研信息吸收消化能力強的學校，課例研究工作踏實，研究效果明顯;而一些地處偏僻的山區學校，師資力量相對薄弱，教研基礎相對較弱，教師們見識不多，信息不靈，在進行課例研究中，舉步維艱，課例研究發展緩慢，相對落后，甚至有極少數學校對于課例研究還是一片空白。

4.參與的積極性不高，教師參與率低。課例研究是為校本教研的重要內容之一，也是學校搞好校本教研的重要舉措，學校可以發動更多的教師積極參與，參與的教師越多，學校師生收益就越大。一方面，可以濃厚學校的教研氛圍，更重要的是，有利于提升學校教科研能力，提高學校的教學水平和教育質量。而目前的實際情況是，一線教師的教學工作量和升學考試壓力都大，使教師感到對課例研究“心有余而力不足”;另一方面，教師還不適應教學研究者的角色，對教研存在畏懼感，缺少自信心，加上教師思想意識上還認識不到課例研究的重要性和意義。基于以上三方面原因，教師投身于課例研究的積極性不高，參與人數較少，參與率較低。

面對在課例研究中存在的如此之多的問題，我們應怎么做呢？筆者認為可以從以下幾個方面去改進做法，以便于進一步推進我們的校本教研、課例研究工作。

1.以學促研，去謬存真，扎實內功，務求實效。課例研究是一種行動研究，是專業引領下教師聯合起來計劃、觀察、分析和提煉真實課堂教學的過程，它是一種通過眾多教師不斷實踐而得出來的具有可行性、可操作性、專業性強的研究方式，有著充分的理論依據。我們要想在課例研究中取得實效，就不能脫離開理論的指導，必須要做到以下幾個方面：一是充分利用專業引領作用，采取“請進來”“走出去”相結合的形式，加深科研專家、教研專業人員、骨干教師與教師之間的交流和溝通，在交流中獲得更多的研究素材和信息;二是教師不斷加強對業務理論知識的學習，扎實自己的理論功底和教研功底，在學習中充實，在學習中提高;三是充分利用現有的現代教育技術和網絡教研資源，抓好教師的教研培訓，以提升教師教學素質，促進教師專業成長。

2.切合實際，求小求精，注重過程，穩步提高。學校的辦學資源和特色各有不同;優與劣、長與短各有千秋，尤其在人力資源的分配上存在的不均衡更大，因此，學校必須緊密聯系本校的生源和師資實情，有計劃、有步驟地開展課例研究工作，從優勢處著眼，從細處入手。不求大只求實、不求全只求精、不求速度只求質量，穩步推進課例研究。在實踐過程中可以集中骨干力量優先試點，在試點的基礎上再推而廣之。尤其是在科研過程中，必須做到“三重”：一是重問題，在問題的發現、分析、提出和解決各個環節上把好關。沒有問題就不存在研究，只有提高了教師的問題意識，教師的科研能力才能得以提升。二是重反思，有人說：教師的成長=經驗+反思，沒有反思就沒有進步，只有提升了教師的反思水平、教師的教學行為才有可能得以改進。三是重研究，教而不研則死、研而不教則空，不斷鉆研教學問題，探索教學新路，才能使教學手段得到創新，教研才會顯得有活力，教學績效才會突現出來。我們可以從研究過程摸索出研究的方法、手段，總結出經驗和教訓，然后加以改進，從而提煉出具有指導性的、可操作的研究實施方案，再以點帶面，全線鋪開，穩步推進，最終達到預期目標，取得課例研究之實效。

3.高度重視，統籌部署，協調合作，均衡發展。教學研究雖然是教育發展的靈魂，但它的作用不能立竿見影，只是在潛入默化中滲透之后，化作用于無形之中。因此，內功不厚、悟性不足的教育管理者很難感覺到它的重要性。而作為教育行政管理部門和教研專業引領機構，在高度重視校本教研的基礎上要必須做好幾件事：（1）建立好一個有利于教育教研良性發展的機制（包括有效的管理機制、評價機制、激勵機制）。（2）成立好一個能暢通指揮全局校本教研工作且專業性強的校本教研領導機構，以協調指揮大局性的校本教研工作。（3）落實對轄區內的學校校本教研工作的檢查和評比，促進校本教研的協調、均衡、和諧發展。這樣才能做到高度重視、統籌部署。

另外，作為教育科研機構要發揮其專業引領的作用，在發展優勢學校的同時，還要不失時機地抓好弱勢學校的幫、扶、帶工作。同時，要督促學校之間，加強校際交流與合作，組織開展校際間的教研活動，達到優勢互補。還可以充分利用教研網絡體系，開通網上教研論壇和博客，為教師的校本教研提供學習和交流的平臺和機會，在達到互相促進、共同提高之目的的同時也增強了校與校之間，教師與教師之間的合作意識。這樣大范圍的校本教研才能得以和諧、均衡、全方位地發展。

4.創設氛圍、優化環境、鼓勵激趣、熱情參與。教師參與課例研究的面不廣、興趣不高，并不能說明教師不愿參與教研，其原因是多層面的，除了自身的主觀因素之外，這與教育管理部門和學校的政策、管理機制有關，也與教研的大環境有關。要使更大范圍的教師樂意參與校本教研活動，可以從如下幾方面進行鼓勵：（1）建立獎勵機制，讓一些課例研究取得成績的教師得到應有的精神上和物質上的獎勵，進一步激發他們的潛能;（2）在時間、經費、評價等方面向參加課例研究的教師傾斜，使參與教師在以上幾個方面得到保障，讓他們成為教研的楷模，發揮好他們的帶頭、示范作用;（3）為廣大教師提供更多、更大的舞臺和機會。讓教師大展身手，讓他們享受到成功的喜悅，這樣可以激發其教研興趣，使他們產生研究動力，提高教研積極性;（4）學校可以成立教研機構，設立一定的教研崗位，為教研人員提供優越的科研環境;（5）尊敬老師的選擇，充分考慮教師的興趣和愛好，讓教師愿教研、肯教研、樂教研。做好以上幾點，教師的教研熱情、積極性將會得到有效激發。

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