微信條件下情境微課在大學英語口語教學中的實施探析

【摘要】當前，微信APP幾乎全民都在使用，尤其是當代大學生每個人都在用微信功能聊天兒。情境微課作為當下大學英語教學中流行的一種教學模式，微信中語音功能對大學生英語口語課能夠提供一定的幫助，并且能夠提高學生的自主性。隨著情境微課的不斷發展，也顯現出來一些存在的問題，本篇文章主要就在微信條件下情境微課的作用，存在的問題及教學中實施展開論述。

【關鍵詞】微信;情境微課;存在問題;教學實施

【作者簡介】卜志靜，江西廣播電視大學南昌市分校。

【基金項目】本文系國家開放大學“十三五”規劃2018-2019年度科研課題項目“基于‘微課+微信的‘理工英語1情景會話教學研究”（項目批準號：G18A2111Y）的階段性成果。

一、引言

互聯網時代下，各行業都在快速發展。在教育教學中，一種新型的微課形式在大學教學中開始運用，這種課程能夠讓學生反復觀看內容，也能提高學生的學習口語的興趣。

二、 情境微課在大學口語教學中的作用

1. 提高學生自主學習能力。在微信條件下，情境微課在大學口語教學中的作用很廣泛，最主要的是提高學生的自主學習能力，幫助學生在學習英語口語的過程中能夠認真地理解大學英語口語的重要性。大學生的自主學習能力相對較好，但是也有一部分學生自主能力差強人意，打游戲或者看視頻也是當代大學生的消遣模式。因此，在學習微課程的同時要讓大學生了解到大學英語口語的重要性，在提高自主學習能力的同時提高對學習的認識，再反過來進一步提高自主學習能力。

2. 提高學生學習英語口語的興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能夠認真地去學習。當代大學生一直都按部就班地學習，已經逐步失去對大學英語口語的興趣，或者因為各方面的原因不得不學英語。情境微課在大學中對學生的幫助極大，能夠有效地提高學生對英語口語的興趣，幫助學生提升口語能力。情景微課作為當下流行的教學模式能夠很好地引導學生提高對學習的認知，比如在生活情境中，把大學英語口語編成生活化的形式進行教學，學生彼此以生活形式進行口語練習，從而提高學生學習英語口語的興趣。情景微課能夠讓學生把不會的內容不斷反復地觀看，直到看懂，學生理解的內容逐漸變多，自然而然，學習的興趣也會大大提升。代課老師應正確引導學生認識大學英語口語課程，制作精良微課，滿足學生需求。

3. 縮短師生之間的距離。當代大學教師上完課直接回到辦公室，和學生之間的溝通少之又少，甚至不清楚學生的名字;學生有事情去找老師，沒有事情幾乎看不到老師。通過情境微課的形式能夠縮短師生之間的距離，尤其是在微信條件下，微信功能比較齊全，教師可以通過微信的功能，在群里面發微課視頻，沒有聽懂的學生可以隨時提問題，教師給予解答。這樣加強師生之間的聯系與溝通，更加有利于學生的發展和進步，提高學生學習英語口語的興趣。通過生活情境，師生各自扮演生活情境中的角色，通過角色的溝通把英語口語融入進去，既有生活情趣，又有利于縮短師生間的距離。

4. 微信條件下，加強教師與家長的溝通。當前，大學雖然是開放式的教育，但是很多社會的技能都是在大學里面學習的，所以大學的教育很重要，尤其是大學英語口語在社會中是一項很強的技能，學好大學英語口語非常重要，因此學生家長很關心學生在校的情況，想要了解學生在學校是否認真學習，通過微信和微視頻的制作，能夠有效拉近家長和教師之間的距離，拉近家長和學生之間的距離，也能夠讓家長了解到學生在學校的學習動態，有效地讓家長和教師之間的溝通協調起來，通過家長了解班級里面學生的具體情況，更加有利于教師在課上或者平時對學生提供幫助。

三、 微信條件下，情境微課存在的問題

1. 學生之間學習水平差距較大。大學教育中學生之間的水平差距較大是目前存在的問題，由于學生進入大學時成績各不相同，英語水平也是參差不齊，再加上目前主要是應試教育，所以很多同學的口語能力也相對較薄弱。在微信條件下，情境微課是很好的一個選擇。通過生活情境微課，使得教學和學習順利展開。

2. 情境微課教學比較枯燥。有部分學生的自主學習能力差，對于他們來講學習不是最主要的，經過十二年寒窗苦讀，他們認為上了大學可以有課上課沒課玩耍，但是事實是要面臨進入社會的壓力，他們沒有意識到大學課程能夠幫助他們獲得很多技能。如果教師情境微課制作的比較枯燥，沒有滿足學生的實際情況，在情境微課中教學就會讓學生心生厭煩，缺乏興趣。

3. 微信大學英語口語課時量少。 因為過度依賴微信授課，使得大學英語口語課時量較少。學生在學習這門語言的過程中缺乏時間，在練習及學習的過程中缺乏一定的基礎，課堂中遇到的問題沒有時間及時解決，教師在講解的過程中由于時間緊張導致學生有問題問不出來，等等，所以微信條件下大學英語口語課時量少是急需解決的一個問題。

4. 理工科學生不太重視英語口語表達能力的訓練。電大課程《理工英語1》是面向理工類學生開設的英語教材，理工類專業男生占多數，他們對語言類課程缺乏興趣，且不愿意開口表達，這樣直接或間接地阻礙了學生英語口語的發展。《理工英語1》主要涉及建筑、計算機、自動化、太陽能等多主題，這些題材為理工科生打下了訓練英語的基礎。

四、 微信條件下，情境微課在英語口語教學中的實施

1. 通過微課縮短學生之間的差距。微信條件下，情境微課在英語口語教學中最主要的功能就是縮短學生之間的水平差距，通過微課的形式能夠讓學生之間的差距越來越小。比如，在大學英語口語中學習“問路”的口語表達時，教師可以通過錄制微課的形式，把每個句型、每個單詞的發音都錄制成視頻然后發到微信群里面，在上課的時候有學生沒有聽懂的可以繼續看微視頻，直到學會口語“問路”的表達。這種微課模式通過微信傳播到每位同學的手機，這樣有利于學生的學習，也能讓學生了解大學英語口語的魅力之處，從而逐漸提升興趣。教學情境課是幫助學生學好英語口語的好方式，教學情境要有生活性，幫助學生理解口語中的生活性問題，還要設計形象性，看得見摸得著，豐富學生的感性認識，有效地刺激和激發學生的想象和聯想，使得學生掌握更多的知識，掌握更好的口語技能。教學情境還要具有問題性，能有效地引發學生的思考，從而提出新穎的問題和解決方式。

2. 增加大學英語口語課程的課時量。微課堂的學習要有足夠的時間和同學交流，要增加大學英語口語課程的課時量，語言類的科目需要耗費的時間長，也需要一定的基礎才能達到標準，課時量的增加會更快、更有效地讓學生對大學英語口語的內容了解清楚，并且取得一定的成果。微課的錄制及觀看雖然費時不多，但是在講解微課的過程中會遇到各種各樣的問題，教師有義務為學生解決這些問題，課時量的增加會讓學生對大學英語口語的興趣大大增加，并且積極重視起這門科目，從而加強學生的自主能力與創新能力，

3. 英語口語教師制作有趣微課程。大學英語口語教師是主體，不僅需要引導學生正確地看待口語課程，還要不斷地創新教學模式。當前，大學生都有自己的主見，想要讓學生的興趣提高就要制作出好的微課視頻，有趣的微課視頻學生很樂意觀看，也能在觀看的過程中潛移默化地影響學生。比如，在制作微課視頻的時候加一些當下流行的網絡用語，或者當下流行的圖片，加進去之后學生會更愿意看，如此有利于提高學生的學習興趣，學生可以提出不同的意見，教師應及時更新。

4. 在口語教學中突出重點，合理設計教學結構。口語教學本身就是比較枯燥的一個過程，微課程的教學最主要就是“微”字，所以教師在教學的過程中著重突出重點，讓學生了解到在微課的過程中重點在哪里，也能讓枯燥的口語教學變得有意義，有重點學生才會更加重視。代課教師在設計教學結構的時候要根據班級的學生情況合理設計，把適合全班的情境模式設計進去，在互相對話的情境中會更有利于學生口語的學習，不僅要讓學生感受到英語口語的興趣點，還要在重點處運用不一樣的授課方式體現出來，在英語口語教學過程中正確使用微課，合理設計教學結構。

5. 對理工科專業學生加以激勵，多進行互動。同所有其他的英語課程一樣，電大英語《理工英語1》的口語訓練部分也占比很大。教師要遵循“因性施教”原則，對理工科的學生多加關心與鼓勵，設置男生之間互動環節，加強訓練他們的表達能力。理工類學生不夠活躍，教師要多加引導，也要多在課堂上創造氛圍，讓英語口語變得生動有趣起來，用生活情境的方式讓學生之間能夠溝通密切，縮短學生之間的距離，通過情境的代入練習英語口語，增加英語口語的表達能力。

6. 發揮理工類學生擅于思維優勢，多進行英語口語辯論賽。 通過利用理工類學生的思維模式，在練習的過程中把思維方式優勢發揮出來，無疑是練習英語口語的最好方式，既能夠增加學生的專業性，又能夠增加英語口語的表達能力。《理工英語1》中既有的教材充分體現和關照了理科類男生的興趣所在，只要合理引導和評價就能有效果。比如可以適當地安排一些小的英語辯論賽會激發他們的興趣和參與熱情，雙方各自闡述自己的觀點會更加有利于增進學生的情感，促進英語口語表達。

五、結語

微信條件下，微課堂的使用更加靈活，也讓學生逐步改變對大學英語口語的認識，從而提高學習興趣，當前互聯網時代下教育行業在尋找一種新的突破方式，改變以往傳統的教學模式，微課這種模式可以為當代大學生提供切實的幫助。

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