中職英語教學中創設“趣味課堂”的探索

【摘要】“十四五”期間，我國職業教育將迎來大發展，人才培養制度將得到進一步完善。中職院校是我國職業教育的重要組成部分，為社會培養出了一大批應用型人才，但在英語教學領域，中職院校普遍存在教學效率不高的問題，主要原因是課堂教學方式不夠靈活，導致學生缺乏英語學習興趣，因此中職院校有必要調整教育教學方式，激發英語課堂活力，增加英語教學的趣味性，從而提高學生的英語成績。本文筆者對中職英語教學中趣味課堂的創設進行了深入研究，并提供了一些具體創設措施。

【關鍵詞】中職;英語;趣味課堂

【作者簡介】林秀丹，福建省郵電學校。

作為世界通用語言，英語長期受到各個國家的重視，我國素來十分重視英語教育，并將其作為各個教育階段中的重點學科。但不同教育階段的英語教學內容大不相同，中職英語教學內容強調實用性，課本內容以生活場景為基礎，并融入單詞、語法、閱讀、口語教學，每堂課所學英語知識點較為密集，學生很難在短時間內掌握，如果學生之前沒有一定的英語基礎，就跟不上學習進度，并逐漸喪失學習英語的興趣。語言學習十分看重學生的個人興趣，這決定著學生的學習態度和學習方法，為了讓學生對英語學習產生興趣，需要教師積極創新教育教學方法，完善教育教學內容，打造趣味英語教學課堂，從而切實提高學生的英語成績，并讓學生熟練掌握英語應用能力。

一、中職英語教學中存在的問題

1.教師以灌輸式教學為主。 教師在教學過程中要始終堅持“以生為本”的教育理念，但大部分中職英語教師都沒有站在學生角度思考教學方式和教學內容，無視學生的英語基礎水平和個人學習能力，而是一味地采用灌輸式教學，讓學生背單詞、背語法，不注重對英語知識的系統講解，也較少指導學生正確的英語學習方法，并且教學計劃和教學內容過于統一，沒有考慮到學生水平的具體差異。灌輸式教學只會讓學生記憶知識，但不能讓學生理解知識，因此學生在英語學習中的困惑會一直存在，也就無法從根本上理解英語這門語言。

2.師生間課堂互動較少。教師受傳統教育模式的影響，教學過程趨于流程化和形式化，較少與學生就所學內容展開討論或互動，教師也往往以完成教學任務的心態對待英語教學，導致學生的問題得不到及時解答。學生在得不到教師尊重的情況下，就會很少主動與教師溝通，教師也就無法得知學生的學習狀況，而學生也只能被動地學習英語知識，但很難對英語知識產生系統性認知。英語本身就是用來交流的語言，如果教師不注重與學生展開教學互動，就會導致學生處于十分被動的地位，即使認真學習英語知識，也很難將其應用到日常生活中。

3.學生基礎知識較為薄弱。中職學校招生對象一般為初中生，招生分數相比中考要低很多，這就導致學習水平較強的學生都進入了普通高中，學習水平較差的學生則進入了中職。因此，除了個別學生的英語基礎較為扎實外，大部分中職生的英語基礎都較為薄弱，英語詞匯量不高，英語語法也理解得不夠透徹。英語學習是一個積累的過程，很多知識只能在長期的學習中慢慢理解，很難通過短時間的培訓或集中教學而快速提升學生的英語水平，而且中職英語教學內容綜合性較強，對于學生來說有一定學習難度，需要學生掌握一定英語知識才能跟上學習進度。

4.學生缺乏良好學習態度。由于社會對中職教育的負面態度，導致很多學生和家長認為進入中職學校是為了混日子或混文憑，在校期間沒有較強的學習意識，對教師也持抵觸態度。相較于普通學校，中職學校的教育資源相對不足，并且更加偏重技能教育，這也會導致學生不重視語文、英語等基礎性學科的學習。而且大部分進入中職的學生都是因為在初中時學習態度不夠認真，學習不夠努力，導致學習成績一般，才被迫進入中職學校就讀，這樣學生在初中養成的學習習慣和學習態度就很難在中職教育階段糾正過來。

二、中職英語教學中創設趣味課堂的具體措施

1.采用趣味展示，增強學生英語發音水平。英語是表音文字，學習難點不在于字母拼寫，而在于學生對單詞詞義和句子構成規則的理解，以及對單詞的讀音和拼寫，這其中包含了大量煩瑣的英語知識點，例如英語發音除了要掌握單個單詞的讀音之外，還要掌握英語單詞在英語句子中的發音技巧，包括連讀、略讀、縮讀、語調等發音技巧，而每種發音技巧又因為單詞之間元輔音的不同而產生變化，教師很難通過口述來講清楚這些知識，學生也無法對其產生直觀的理解，因此教師可以采用電子白板進行教學。電子白板可以用多種方式展現教學內容，不僅能提高學生的學習積極性，還能使英語教學變得更加有趣，從而改變學生認為英語學習十分枯燥的刻板印象。

例如，在教授外研社版中職英語教材基礎模塊“What Do You Do？”單元時，筆者就利用了電子白板進行了發音教學。這一單元內容的主題是職業，學生會學習公交司機“Bus Driver”、廚師“Cook”、護士“Nurse”、警察“Policeman”等表示職業的單詞，首先就要教給學生單詞的發音和詞義，學生就很快掌握了單詞詞義，但在單詞發音時很多學生都念不對“Cook”“Bus”“Police”，發音時無法區分字母O和字母U的發音，往往過于用力，并且都發成了“額”的音。這時筆者就用電子白板展示我提前導入的單詞發音解剖圖和真人發音視頻，讓學生按照展示內容模仿發音動作，認真練習字母O和字母U在單詞中的發音，這樣學生就不用再根據音標想象發音動作。之后又播發了一些包含所學單詞的電影片段，讓學生了解不同的英語母語人士發音也有細微區別，并模仿所學單詞放在句子中的發音方式。

2.創設趣味情景，提升學生英語交流能力。語言的作用是交流，學習一門外語就相當于多掌握了一種交流方式，但在英語學習過程中，很多學生都不喜歡交流，盡管在認真記單詞、學語法，但就是對英語會話很抵觸。一方面，是因為學生性格較為內斂或認為自己英語水平較差，不敢和人用英語交流;另一方面，是因為中職英語教師較少開展口語教學，導致學生較少有機會練習英語口語，所以教師可以適當地增加英語會話課程。但如果按照課本內容進行對話，學生將很難投入進去，很容易變成背誦或朗讀，而不是會話。因此，教師可以創設英語對話情景，讓學生扮演角色，編排自己的對話內容，從而讓學生鼓起說英語的勇氣。教師也可以在給定情境和角色后讓學生即興發揮，磨煉學生的反應能力和語言應用能力。創設英語情景不僅能讓學生融入英語對話的氛圍當中，減輕學生的心理壓力，讓學生在輕松的狀態下開展英語會話，還增加了英語會話的趣味性，讓學生感到了輕松，從而激勵學生好好表現。

例如，在教授外研社版中職英語教材基礎模塊“Sunny days， rainy days”單元時，筆者就創設了與教學內容相關的場景。這一單元的主題是天氣，天氣是英國人比較喜歡的聊天話題，因此我就在教授完形容天氣的單詞和相關的聊天兒句式之后，筆者就創設了在咖啡廳的會話場景，在學生的課桌上擺上真正的咖啡，自己則扮演一個英國人，并且還特地打上一條領帶，戴上一頂紳士帽，表示對英語會話教學的重視。然后讓學生扮演咖啡廳的服務員，在點完單后筆者主動找服務員聊天兒，從而與學生開始對話，學生也會拿托盤和毛巾作為道具，從而更好地代入場景中。這樣可以照顧到每個學生的學習水平，并確保學生掌握課本上的基礎知識，情景會話不僅僅是讓學生掌握口語會話內容，更是樹立學生的自信心，讓學生有勇氣說英語、用英語。

3.舉辦趣味游戲，擴充學生英語詞匯量。單詞是英語學習中的難點，漢語只需要學幾千字，而英語則需要學幾萬個詞，而且每個單詞的拼寫、讀音都不相同，單個單詞也可能會出現幾十個含義，對于學生來說是很大的記憶負擔。但單詞是英語學習的基礎，如果學生不掌握一定數量的單詞，就很難會話、閱讀和寫作，這需要學生長時間的積累，在不斷應用中掌握單詞的含義、拼寫和讀音。因此，很多學生覺得記單詞很枯燥，并且即便記住單詞也會很快忘記，或在閱讀或聽力時仍然不知道單詞在上下文中的意思。中職教師一般不注重單詞教學，只讓學生在課下背誦或默寫，這是沒有教給學生學習單詞的方法，盡管每個英語單詞都不相同，但有些詞根、詞綴的意思是固定的，另外，積累單詞不一定要背單詞表，教師可以讓學生多閱讀英文原版報紙、雜志、書籍等材料，讓學生在閱讀中重復見到陌生單詞，從而根據上下文理解詞義。這些都是學習單詞的好方法，如果教師直接告訴學生，學生也很難按照教師的要求執行，因此教師可以舉辦一些趣味游戲，通過游戲的方式教授給學生學習英語單詞的方法。

例如，在教授外研社版中職英語教材基礎模塊“Let's do some shopping”單元時，筆者就舉辦了趣味游戲來教學生記單詞。這一單元會學到跟購物相關的單詞，這時筆者先將單詞拆分，比如將單詞“Expensive”分為“ex”“pens”“ive”三部分，分別對應前綴、詞根和后綴，再將所有單詞拆解完畢后，把所有的詞根、詞綴分別寫在小紙條上，然后將小紙條混在一起，讓學生根據詞根和詞綴重新組成單詞。這樣不但讓學生認識到了詞根、詞綴的重要性，還使學生了解到學習單詞有趣的一面，從而更加輕松地掌握了英語單詞。

三、結語

英語是中職教育中的基礎性課程之一，對學生未來的人生成長和人生發展很有幫助，中職英語教師通過創設趣味課堂，激發了學生學習英語知識的自信心，擴充了學生的英語知識儲備，使學生的英語水平有了明顯的提升。學生也在學習過程中掌握了更多的英語學習方法，鍛煉了自己的英語應用技能，從而為學習更多的英語知識打下了堅實基礎。

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