任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用

【摘要】任務型教學法在近年來廣泛流行于英語閱讀教學中，它的本質是教師布置一些開放性、真實性的教學任務來引導學生進行自主探究式學習。本文對任務型教學法的優點和初中英語閱讀教學現狀進行了分析，然后又指出使用原則，并且以人教版初中英語教材八年級上冊 Unit 7 為例，將閱讀課分為讀前、讀中、讀后三個環節。任務型教學法可以分解初中生閱讀學習的難度，讓學生以小組合作的形式讓學生完成任務，活躍課堂氣氛，使課堂環節緊密相扣。本文也探討了教師如何運用任務型教學法在初中英語閱讀課上提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】任務型教學法;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】黃麗坪（1998.09.13-），漢族，女，山東聊城東昌府人，聊城大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：英語教育理論與實踐研究。

一、任務型教學法的含義和優點

任務型教學法是20世紀80年代興起的一種教學方法，這種教學方法強調讓學生在“做中學”。學生在教師的帶領和指導下，通過完成由教師設計的具有真實性、開放性的教學任務來學習知識、完成學習目標。任務型教學法融合了多種教學方法的優點，但是與以往的教學方法并不排斥，自其問世以來不斷受到教育界的廣泛關注和認可。

在傳統教學的模式下，教師給人的印象就是站在講臺上開展英語教學，講臺割裂了教師與學生之間的關系，因此學生不愿意投入課堂中，學習知識的積極性也不高，學習效果一般。任務型教學法以學生為中心，學生完成由英語教師布置的循序漸進、由易入難且符合其認知發展水平的任務，可以有效地提高學生的課堂參與度，增加學生與教師間的交流溝通，最終有利于提高學生的英語學習效果和學習興趣。

傳統的教學模式已經不能很好地適用于現在的初中英語課堂，任務型教學法的優勢要求初中英語教師在正確掌握這種教學方法情況下，能夠在初中英語教學中熟練地使用這種教學方法。

二、初中英語閱讀現狀分析

中考英語題目中閱讀題型所占的比例在逐年上升。以聊城市東昌府區中考英語題為例，中考英語總分120分，其中完形填空10題占10分，閱讀理解4篇共20個小題，占40分。這兩部分共計50分，占聊城市中考英語總分的5/12。這個事例說明閱讀教學在初中英語中地位很高。

長期以來，初中英語教師對于閱讀教學有著明顯錯誤的理解，總把閱讀教學停留在教重點詞匯、難點詞匯上，使學生對于語篇的理解僅停留在表面，不能很好地理解閱讀語篇背后的文化意識和思想。學生也不能很好地發展他們的閱讀技巧和策略，簡單地將英語閱讀等同于學語法和單詞。

就目前來說，有以下幾點問題存在于初中閱讀教學中。第一，忽視語法。初中英語教師在講解閱讀時過度重視對重難點詞語的講解，對于語法教學沒有給予足夠的重視。現在的英語教學強調教師引導學生在語篇中學習英語語法，而不是不學習語法。閱讀語篇對學生來說是很好的學習材料，在語篇中講解語法有利于學生理解，可以改善過去學生遇到語法結構較為復雜的句子時就不理解的狀況。第二，教師對學生的閱讀指導不恰當。因為教師和學生對英語閱讀的認識有偏差，在這種偏差下，學生不僅缺乏課外閱讀，也沒有養成課外閱讀的習慣。在平常的英語教學中，教師為學生精挑細選閱讀語篇，但是學生需要在完成閱讀語篇的基礎上增加課外閱讀的時間。教師應該做好帶頭作用，多閱讀名著，因為好習慣會對學生產生影響。第三，教學方法的不恰當導致教學效果甚微。很多老師認為，英語閱讀就是帶領學生讀讀單詞、分析重難點句子和翻譯文章。這種枯燥的學習不能讓學生真正理解閱讀語篇背后作者的思想、寫作目的以及帶給我們的啟示。學生對于語篇的理解只停留在文章表面，而不能進入作者的世界。

三、任務型教學法的應用原則

任務型教學法以學生為中心，讓學生積極投身于課堂中，學生就在老師的幫助下成為英語課堂的“小主人”。因此在使用任務型教學法講授閱讀時，教師應該遵守以下六條原則。

1.真實性原則。該原則是指教師在設計英語教學任務時，與任務相關的閱讀材料最好源自真實生活，并且設計的教學活動最好貼近學生的真實生活，這樣學生可以積極發揮他們的主觀能動性進行閱讀分析，并且可以運用自己所學的知識解決生活中真實存在的問題。

2. 功能原則。該原則是在真實性原則基礎上的再發展。功能原則指出了語言形式與功能間的關系，讓學生在英語閱讀中體會語言形式和功能的關系，增強學生的閱讀能力。

3.連貫性原則。該原則是指教師在運用任務型教學法進行閱讀教學時，應確保設置的閱讀問題符合教學和邏輯上的連貫性，這樣可以使學生更好地理解閱讀的框架。任務型教學法是通過完成一系列相互關聯且目標統一的任務來達到教學目標。

4.可操作性原則。該原則是指教師在設計閱讀任務時應確保任務的可行性，而不應該一味追求閱讀任務的數量和難度。教師應在初中生閱讀能力范圍內設置閱讀任務。

5.實用性原則。該原則是指教師在設置閱讀任務時應該注重任務效果，而不應該只重視形式。任務不是為設計而設計的，而應該是為教學服務的。

6.趣味性原則。該原則是指教師在設置閱讀任務時應注重任務的趣味性，設置種類多樣的閱讀任務。多樣的教學任務可以使學生積極投入課堂之中，提高課堂的活躍性。

四、任務型教學法在初中英語閱讀課中的應用實例分析

以人教版初中英語教材八年級上冊Unit 7 “Will People Have Robots”為例，Section B2B是一個閱讀板塊， “Do you think you will have your own robots？”是有關未來世界的話題，介紹了未來世界機器人可能的發展情況，也提及過去和現在機器人的發展情況。這篇文章還介紹了兩個不同派別的科學家對未來機器人發展情況的預測。這篇文章主題較新穎，對于學生有吸引力;語言也相對比較簡單，符合初中生的閱讀能力。因此教師在設計這節課時設置了許多開放性任務，讓學習積極討論并且發表看法。

Step 1 Lead in

首先，教師向學生展示不同的機器人照片，并且詢問學生是否了解有關機器人的知識。其次，讓學生以小組的形式來討論機器人的長相和機器人的功能。最后，鼓勵學生展示經小組討論后的成果。

第二，詢問學生是否想擁有自己的機器人，并且讓學生通過閱讀文章題目來猜測文章內容。

第一階段的導入是任務教學的準備階段，這一階段的主要任務是吸引學生的興趣。因此在上課伊始向學生展示機器人的照片，讓學生以組為單位討論機器人的模樣和用途，并詢問學生是否想擁有自己的機器人。該任務的設計體現了任務型教學法中的 “趣味性原則”，以學生對機器人的興趣為切入點調動學生的學習興趣。

Step 2 Reading

1.Fast reading

任務：要求學生閱讀文章后，總結每個段落的大意。

對學生來說，是否能通過快速閱讀文章概括出文章主旨大意和每段大意是檢驗學生閱讀能力的一項重要指標。該環節主要考查學生在快速閱讀的過程中，通過概括每段文字大意來回答教師提出的中心問題的能力，有助于訓練學生快速閱讀的能力。

2.Careful reading

任務1：要求學生聽一遍這篇文章的錄音，并且注意錄音中的正確發音。學生在聽錄音的過程中，圈畫出每段的中心句。

對學生來說，閱讀和聽力都是重要能力。該環節首先讓學生聽這篇文章的錄音，學生在聽的過程中需要畫出每一段的中心句，這同時鍛煉了學生聽的能力和讀的能力。

任務2： 要求學生完成表格。

What can robots do now？ What will robots be able to do in the future？

該環節是對上一個環節學生完成情況的檢驗，學生在完成這個表格后可以清楚地了解機器人現在可以做的事情和未來能做的事情，并且可以通過這個表格將文章進行復述，為下面的學習作鋪墊。

任務3： 要求學生再次聽錄音，并且正確地完成句子填空。

細節理解題是初中英語閱讀理解中常見的一種題型。該環節主要是訓練學生尋找細節信息的能力，學生需要在排除文章中干擾信息的情況下，總結出正確形式的答案并完成句子中的空缺。

要求學生在小組活動中說出他們心目中最好的機器人并陳述原因。

高中英語課標中明確提出要發展學生的英語學科核心素養。如果教師在初中英語課堂上有意識地設置思辨性任務，那么學生可以在完成任務的同時發展他們的思維品質。該環節的設定主要是讓學生在閱讀完文章后，按照自己的理解把所得到的信息進行重組，并在小組分享自己的閱讀成果，這對培養學生的獨立思考能力、發展學生的思維品質都是有幫助的。

Step 3 After reading

任務：假如你是個機器人，請向我們做個自我介紹。

該環節符合任務型教學法中“做中學”的原則。學生在“機器人”這個身份下進行自我介紹，加深了本節課的學習。在未來的生活中如果遇到有關機器人的問題，學生也可以運用自己所學的知識去解決實際問題。

Step 4 Homework

任務：學生們進行小組活動，對其他種類的機器人進行調查研究，并且運用今天所學的知識每人寫一篇小短文。

該環節屬于任務型教學的任務后階段。該環節首先要求學生以小組的形式對其他種類的機器人進行調查研究，加強了學生之間相互合作溝通的意識。其次，學生寫一篇短文有效地把從課堂上輸入的知識轉換為語言的輸出。教師在批改完學生的作業后，應該幫助學生分析任務的執行情況，對學生知識的輸入與輸出進行評價。

五、結語

任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用，以教師布置的一系列任務為主線，以積極參與課堂的學生為主體，以教師對學生的輔導為輔，使課堂更具趣味性、動態性。在英語課堂上，教師布置的任務與閱讀活動相互結合，使英語課堂呈現出整體性。在運用任務型教學法開展初中英語閱讀教學時，教師設計的任務常常需要學生之間互相合作、交流討論，這樣就在很大程度上提高了學生在學習積極性。相較于傳統的教學模式，任務型教學法有它自己的優勢。但是教師應該明確，沒有任何一種教學方法是完美的，在應用任務型教學法時應以辯證的眼光去對待其作用。

參考文獻：

[1]魯子問.任務型教學的課堂教學程序探討[M].中小學外語教學（中學），2002（2）：12-13.

[2]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]葛文山.課文教學中的任務設計——從2005年蘇州市高中英語優質課活動說起[J].中小學外語教學（中學篇），2006（6）：1-8.

[4]楊巧玲.初中英語任務型教學對教師的幾點要求[J].教育理論與實踐，2009（3）：188-189.

[5]李淑娜，鐘蘭風.任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用[J].海外英語，2018.

[6]鄭軼群.任務型教學法高中英語閱讀課中的應用研究——以The Best of Manhattan' Art Galleries為例[J].福建教育學院學報，2016（11）：72-77.