初中英語有效閱讀教學策略談

【摘要】 閱讀在發展初中學生的英語學科核心素養方面有著無可替代的作用。但是，由于部分初中英語課堂中存在低效甚至無效現象，導致閱讀在助力學生英語學科核心素養發展方面的作用驟減。那么，初中英語教師如何才能夠實現有效閱讀呢？對此，筆者認為：興趣是有效閱讀之內驅、方法，有效閱讀之蹊徑以及評價，有效閱讀之指南。

【關鍵詞】 初中英語;有效閱讀;教學策略

【作者簡介】王煜金，福建省長汀縣濯田中學。

閱讀，能夠夯實學生的詞匯基礎、豐富學生的語法知識、開闊學生的文化視野、發展學生的思維能力……這一切，無不表明閱讀在全面發展初中學生的英語學科核心素養方面有著至關重要的作用。盡管如此，由于部分學生對英語閱讀興趣不濃，對閱讀方法運用不當以及對閱讀評價重視不夠，導致閱讀在發展初中學生英語學科核心素養方面的作用“大打折扣”。事實上，閱讀興趣不濃、閱讀方法不當、閱讀評價不實，正就是低效閱讀的具體表現。

鑒于初中英語課堂中屢見不鮮的低效閱讀現象，教師要想方設法實施有效閱讀。何謂有效閱讀？有效閱讀，是指學生以濃厚的閱讀興趣為內驅，以科學的閱讀方法為蹊徑，以有效的閱讀評價為指南，順利完成閱讀任務、圓滿達成閱讀目標，顯著提升閱讀效益。下面筆者將從“興趣、方法和評價”三個方面，詳細論述初中英語有效閱讀的一些教學策略。

一、興趣，有效閱讀之內驅

任何人對于自己感興趣的事物，都會全神貫注地去觀察，聚精會神地去聆聽，深入淺出地去探究……對于初中英語閱讀教學來說亦如是。倘若每一位初中學生都能夠對閱讀內容產生濃厚的興趣，那么，以興趣為內驅，他們就會聚精會神、全神貫注、深入淺出地投入到閱讀過程中，享受閱讀的樂趣。精彩內容“先睹為快”、閱讀形式“趣意盎然”，是初中英語教師激發學生閱讀興趣的有效舉措。

1.精彩內容“先睹為快”。縱觀仁愛版初中英語教材中的每一篇閱讀材料，無不與學生的現實生活緊密相連。與此同時，這些閱讀材料的內容都非常有趣，都是初中學生非常感興趣的內容，但是，為什么大部分初中學生會對這些閱讀材料缺乏興趣呢？追本溯源，是因為這部分初中學生對閱讀材料的內容不了解。因此，在初中英語閱讀教學過程中，教師不妨讓學生精彩內容“先睹為快”，即教師可以在課堂導入環節，呈現閱讀材料中的部分精彩內容，以此激發學生濃厚的閱讀興趣。

比如說，在教學仁愛版八年級英語上冊Unit 2 “Keeping Healthy”Section C 1a Read and understand這篇閱讀材料時，在課堂導入環節，筆者利用多媒體課件向學生展示了一段精彩的滑板表演。在觀看這段視頻的過程中，學生被滑板表演者優美的動作、嫻熟的技藝深深吸引。與此同時，在這段視頻中，筆者還配上了與本課閱讀材料相關的一些內容，即閱讀材料中的一些精彩片段。在聚精會神觀看這段微視頻的過程中，學生不由自主地產生了閱讀這篇課文的濃厚興趣。

當然，教師除了以微視頻的形式向學生展示課文的精彩片段之外，還可以通過設置懸念、設計導語等方式，讓學生“先睹為快”了解課文的精彩片段，以此激發學生的閱讀興趣。

2.閱讀形式“趣意盎然”。變換、優化、創新閱讀的形式，也是激發初中學生英語閱讀興趣的一條有效路徑。“趣意盎然”的閱讀形式，能夠極大地調動初中學生的英語閱讀積極性，更好地發揮他們閱讀的主觀能動性。因此，初中英語教師還應該在閱讀形式的選擇、優化、創新方面多花心思、巧做文章。

仍然是以教學仁愛版八年級英語上冊Unit 2“ Keeping Healthy”Section C 1a Read and understand這篇閱讀材料為例，教師可以先讓學生去聯想猜測。具體如下：教師可以先利用多媒體課件，向學生出示教材中的課文插圖。之后，讓學生聚焦教材插圖，自由聯想、自主猜測這些插圖的情節、內容。最后，讓學生運用英語表述自己的聯想結果、猜測內容。不可避免地，學生在聯想、猜測、表述的過程中，可能會出現一些偏差、誤區，甚至錯誤，但是，這些都不重要，重要的是通過這種形式，教師可以激發學生閱讀這篇課文的濃厚興趣。

除此之外，小組合作閱讀、游戲闖關閱讀、分角色朗讀、情景劇表演等，都是一些“趣意盎然”的閱讀形式，在激發初中學生英語閱讀興趣方面，都能夠起到顯著作用。

二、方法，有效閱讀之蹊徑

在閱讀過程中，遇到不認識的單詞、不理解的句型等，絕非偶發事件，而是必然現象。不認識的單詞也好，不理解的句型也罷，都是學生的閱讀困境。如果學生無法擺脫這些學習困境，那么，這些學習困境就會成為學生閱讀理解的“絆腳石”。反之，則會成為學生閱讀理解的“墊腳石”。顯然，為了擺脫這些學習困境，學生必須要熟練掌握，并靈活運用科學的、合理的、有效的閱讀方法。

1.“管中窺豹”，展示閱讀方法。教是為了不教。對于初中英語教師而言，同樣如此。教師之所以要指導學生閱讀，其根本目的在于讓學生熟練掌握，并靈活運用各種閱讀方法。當學生將這些閱讀方法內化于心之后，他們就可以利用這些閱讀方法自主閱讀、高效閱讀、快樂閱讀。那么，初中英語教師應該如何指導學生熟練掌握、靈活運用閱讀方法呢？竊以為，教師可以“管中窺豹”，向學生展示閱讀方法。

比如說，在教學仁愛版九年級英語上冊Unit 4 “Amazing Science” Section C 1a Read and understand這篇閱讀材料時，為了讓學生管中窺豹“理解”聯系上下文理解生詞的意思，筆者首先向學生展示了在閱讀實踐中運用這種閱讀方法的典型案例，以此“拋磚引玉”，讓學生在具體的閱讀實踐中觸類旁通、融會貫通這種閱讀方法。“invention”是這篇課文中的一個生詞。盡管學生不認識這個生詞，但是，通過“Invention may be a new product or a new way of doing things.”“Inventions come about...”以及“Inventions happen because...”這些句子，學生就可以對“invention”這個單詞有全面、深刻的認識與理解。

顯然，通過上面的案例，教師就可以讓學生“管中窺豹”，對“聯系上下文理解生詞的意思”這種閱讀方法，有一個清晰、完整、直觀的認識與了解。

2.“牛刀小試”，實踐閱讀方法。實踐出真知。為了讓學生熟練掌握、靈活運用閱讀方法，僅僅通過“展示方法”是遠遠不夠的。“稱熱打鐵”“現學現用”式的閱讀實踐不可或缺。因此，當學生對某種閱讀方法有了初步的認識與深刻的理解之后，教師可以為學生搭建一方學以致用的平臺，讓學生“牛刀小試”，實踐各種閱讀方法。

再以教學仁愛版九年級英語上冊Unit 4 “Amazing Science” Section C 1a Read and understand這篇閱讀材料為例，當學生對“聯系上下文理解生詞意思”這種閱讀方法有了初步了解之后，教師可以讓他們運用該方法理解這篇閱讀材料中的其他生詞，諸如：inventor，crazy thoughts，discourage，ect。

實踐證明，“牛刀小試”，讓學生“趁熱打鐵”實踐閱讀方法，不僅有助于提升學生的閱讀效益，還有助于學生扎實、熟練、牢固地掌握閱讀方法，進而提升學生的閱讀能力。

三、評價，有效閱讀之指南

評價，是有效閱讀不可或缺的手段之一。有效的評價，既能夠讓學生明確閱讀方向，還能夠讓學生充滿閱讀動力。為了更好地發揮閱讀評價的作用，教師既要使閱讀評價標準“早知道”，也要使得閱讀評價方式“多變化”。

1.評價標準“早知道”。對于每一位學生而言，唯有知道了閱讀評價的標準，才能夠朝著閱讀評價的標準不懈努力。反之，如果學生對閱讀評價的標準一無所知，那么，他們在閱讀過程中，就會一頭霧水，迷失自我。因此，在初中英語閱讀教學過程中，在學生開始著手閱讀之前，教師要向學生公布閱讀標準，讓學生“早知道”閱讀標準。

比如說，在教學仁愛版八年級英語下冊Unit 7“ Food Festival” Section C 1a Read and understand這篇閱讀材料時，，教師首先可以利用多媒體課件向學生出示閱讀要求，而這些閱讀要求正就是本課時的閱讀評價標準。閱讀要求如下：1.大聲流利地朗讀課文內容，能夠讀準語音、語調;2.能夠通過聯系上下文，自主理解生詞的意思;3.準確理解文本的主旨大意;4.重溫并牢記英文書信的書寫格式;5.根據閱讀材料內容，準確完成教材中的練習題目。

因為學生提前知曉了閱讀評價的標準，所以學生在閱讀過程中就會以這些閱讀評價標準為導向、為指南，有的放矢、卓有成效地閱讀。如此一來，閱讀評價的作用就會更加顯著，閱讀教學的效益也會穩步提升。

2.評價方式“多變化”。相比于“一招吃遍天下”的閱讀評價方式而言，多元的評價方式，更加能夠挖掘學生的閱讀潛力、激發學生的閱讀興趣、提升學生的閱讀效益。在教育信息化2.0時代，初中英語教師可以巧妙地利用各種信息技術手段，優化閱讀評價的方式，據此將閱讀評價的作用最大化、最優化。

舉例來說，在初中英語閱讀教學過程中，教師可以圍繞閱讀目標，依托信息化教學環境，對學生的閱讀過程進行動態、及時、有效的評價。如：“班級優化大師”在變換閱讀評價形式，提升閱讀評價效益方面就能夠發揮顯著的作用。首先，教師可以將學生名單導入“班級優化大師”中。之后，教師可以基于閱讀評價的需求，設計各種閱讀評價語言，如：“發音標準”“思考積極”“理解精準”“發音不太準確，繼續努力”……緊接著，在課堂中，教師就可以依據每一位學生的實際表現，對他們實施精準、快速、高效的閱讀評價。最后，在課堂終了之前，教師還可以向學生展示“光榮榜”，聚焦“光榮榜”，每一位學生在閱讀過程中的具體表現一目了然，而這又能夠起到表揚先進，鞭策后進的作用。

“班級優化大師”只是初中英語教師利用信息技術手段，優化評價方式的具體表現之一，教師還可以利用班級釘釘群、QQ群以及網絡學習空間等信息化平臺，對學生在閱讀過程中的具體表現進行有效評價。

總而言之，想方設法激發初中生的英語閱讀興趣，指導初中學生掌握各種英語閱讀方法以及及時有效地對初中生的閱讀過程進行動態評價等，都是實現有效閱讀的重要策略。一旦教師點燃了學生的閱讀興趣之“火”，開辟了學生的閱讀方法之“徑”，以及創新了學生的閱讀評價之“路”，英語閱讀教學的效益就會節節攀升，初中生的英語核心素養就會潛滋暗長。

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