小學英語教學中的德育滲透研究

【摘要】英語是一門工具學科，具有文科屬性，在小學英語教學中，教師在實施教學時不僅要考慮到英語學科的工具學科屬性，為學生打下扎實的語言基礎，讓學生學以致用，而且要注重從學生心理出發，培育學生高尚的道德情感，在小學英語教學中滲透品德教育，讓學生在健康心理和優良品德的滋潤下學好英語基礎知識，培養英語交際能力，提高英語應用水平，為終身發展奠定基礎。在實施德育滲透教育時，要從學生年齡和心理特點出發，采取多種形式，讓學生樂于接受，讓德育教育在小學英語教學中起到推動和保障作用，讓學習英語的學生更陽光，讓積極向上的學生英語學習更加順暢。這是教育工作者的初心，也是小學英語教學所要達到的目標。德育教育任重道遠，在小學英語教育中進行適當的德育滲透，有利于小學英語教學的開展，也有利于學生全面發展。

【關鍵詞】小學英語教學;德育;滲透

【作者簡介】楊國花，江蘇省宿遷市宿豫區實驗小學。

小學英語教學要以夯實學生英語基礎為主，在循序漸進的英語知識教學中提高學生的英語識記能力、聽說能力和英語交際能力。在實行英語教學過程中，為了更好地實現英語教學效果，教師要在英語教學中適當對學生滲透德育教育，讓德育教育成為學生學習英語的原動力，從幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀入手，讓真善美的種子深植學生內心，讓學生在高尚品德的浸潤中生產生對英語學習的興趣，從而熱愛英語學習，在英語學習中收獲不一樣的天地。

一、小學英語教學中存在的問題

1.英語課堂教學形式單調。小學英語課堂教學應該是豐富多彩的，但是現在的小學英語課堂教學形式略顯單調，由于教師教學觀念比較陳舊等原因，教師在課堂教學中只注重基礎知識的講授，不善于利用多媒體進行英語方面的聽說讀等訓練，學生缺少英語交際溝通能力的訓練，學的是“啞巴英語”。這種單調的教學形式不利于學生英語應用能力的提高，讓學生只在試卷上拿高分，英語的實際交際能力卻亟待提高。

2.英語教學中沒有引入德育教育。英語學科是一門工具學科，也具有社會科學屬性，既然是社會科學，就需要一定的社會能力作為學習的助推力。因此在英語教學中，德育教育作為提高學生社會能力的一項必要條件，是非常重要的。但是在現在的小學英語教學中，教師只注重基礎知識的講授，沒有將德育教育適當引入英語教學，學生的英語學習是無源之水、無本之木。教師沒有看到德育教育在促進學生英語學習方面所發揮的重要作用，在這方面還需要引起教師的足夠重視，實施適合的教學方式和手段，在英語教學中運用德育手段及時提高學生的英語學習核心素養。

二、在英語教學中引入德育教育的重要意義

1.讓學生明確學習目的。學習是漫長而艱苦的過程，學生在學習中難免遇到各種問題，阻礙學習的進程，在學習之前，讓學生明確自己學習的目的，明白學習是為自身發展積蓄力量，而不是機械地完成學習任務，使學生在學習上有明確的目標，從而激發學習動力。德育教育在明確學生學習目的方面起著至關重要的作用，教師要從德育教育的價值觀和學習理念等方面對學生進行德育滲透，讓其在英語學習上獲得動力和支持。

2.培養學生積極的學習態度。在英語教學中滲透德育教育，能讓學生在學習態度上有所改變。對于學習不太積極的學生，在經過相關德育教育的滲透與啟發后，會明白學習之路本來就是艱辛曲折的，只有付出努力才能取得豐碩成果，從而從根本上激發學習的動力，在學習態度上有所轉變，更加積極地面對繁重的學習任務，實現英語學習的進步與提高。

3.讓學生在樂學中穩步提高英語水平。學習是艱辛枯燥的，但是教師可以通過各種豐富的教學方式和手段來激發學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氛圍中輕松接受知識，提高能力。在英語學習中適當滲透德育教育，讓德育教學的春風浸潤學生心田，讓樂觀、積極、向上的氛圍激發學生的學習原動力，讓學生在快樂學習的環境中打好英語基礎，穩步提高英語水平，這是在英語學習中引入德育教育的重要意義。

三、在英語教學中滲透德育教育的實施路徑

1.利用德育教育創設學習氛圍，讓學生浸潤其中。英語課堂中，老師長時間機械的知識傳授會讓學生產生倦怠感，從而降低學習興趣。教師在教學過程中，巧妙運用德育教育創設溫馨、愉快的學習氛圍，讓學生在其中得到熏陶和浸潤，會從根本上解決學生厭學的問題，讓學生在一種寬松的氛圍中得到放松，從而更加積極地汲取知識，提高能力。教師要在尊重和信任的基礎上對學生實施教學，用社會主義核心價值觀的正確理念影響學生，在學生學習進步緩慢或有厭學情緒時能真正走進學生內心，傾聽他們的心聲，讓他們敞開心扉與教師交流溝通，找出問題所在，及時解決問題，實現英語學習的長足進步和發展。

例如，教師在英語日常用語的使用中，可以讓學生從禮儀的基本環節入手，在日常交際中使用英語進行交流，不僅讓學生能多運用英語，而且會在運用英語的過程中增加學生的禮儀知識，讓學生更懂得與人交往的禮節，讓德育教育為英語學習助力。如早晨進入校門時，可以讓學生用英語對在校門口迎接的老師說：“Good morning，teacher！”這種簡單的對話不僅能讓學生時刻練習英語交際溝通，而且能增進師生感情，融洽學習氛圍，讓學生和老師帶著美好的心情開始一天的學習和工作。在課堂授課時，教師也可以用英語對學生進行德育熏陶，比如，在學生一時回答不上問題時，教師可以用英語鼓勵：“Take it easy！Believe yourself！”緩解學生的緊張情緒，讓其在輕松愉悅的氛圍中迅速進行知識的回憶與提取，通過自己的努力對問題作出回答，增強其學習的自信心，讓信任與鼓勵成為學生學習道路上的助推動力。在英語課堂授課時，教師還可以在完成基本的教學任務之后加入英美禮儀的講解與示范，讓學生將英美禮儀與中國傳統禮儀進行對比，找出中西方文化的差異，從而對中國傳統文化有更深入的認識和理解，讓中國傳統文化的“仁義禮智信”浸潤學生的思想，為其學習英語打下堅實的思想基礎。

2.以教材知識為切入點進行德育滲透。英語教學要以教材為依托，進行英語知識的傳授和英語單詞語法等基礎知識的講解。在英語教材中會涉及民族、家庭、歷史文明等話題的知識，這些知識只不過是以英語為載體，向學生傳達的還是各種社會科學方面的知識。教師可以利用英語這個載體，在教授這些社會科學知識時對學生進行德育滲透，讓學生在學習英語的同時受到德育熏陶，從而更加愛國愛家。

例如，教師在講授三年級下冊第二單元“My family”一課時，可以先從學生自己的家庭狀況導入，讓學生用英語介紹自己的家庭成員，說說自己父母和兄弟姐妹在生活中對自己的關愛，回憶生活中與家庭成員之間的溫暖故事，說出自己對家庭的理解，以及自己將來要對家庭做出的回報。鑒于學生學習的英語知識有限，如果學生在進行英語表達時有困難，教師可以允許學生用漢語進行表述，這種導入新課的方式主要是從學生熟悉的話題入手，讓學生對家庭這一話題產生興趣。另外，這些引導和啟發也有利于培養學生的家庭觀念，讓其懂得感恩父母，對父母的付出懂得回報，而不是一味地索取。這種情感的培養能使學生更加珍惜自己的幸福生活，從而在學習上更加奮進。在講授完“My family”一課后，教師還可以由“家”到“國”，引導學生進行“My country”的話題討論。在進行這一話題討論時，教師可以先讓學生熟悉關于country的一些單詞和短語，比如“China”，還有關于中國傳統節日的單詞，比如“Spring Festival”“ Lantern Festival”，讓學生在這些單詞的積累中感受中國傳統文化，并利用小組討論的形式讓學生用英語交流自己所知道的傳統節日，并說說自己在傳統節日中都會進行哪些活動，由此可以引出自己對中國傳統文化的看法。這些交流有利于培養學生的家國意識和家國情懷，讓學生在德育浸潤中激發愛國熱情，知道自己的努力是國家未來的希望，從而促進自己的英語學習。

3.借助生活情境在英語課堂中滲透德育教育。德育源于生活，在生活點滴中發現德育契機，會幫助教師有效實施教學。在英語課堂教學中，教師可以引導學生進行生活情境的再現，讓學生在這種情境再現中獲得德育的啟發，促進自己的學習。例如，在進行英語課堂教學時，教師可以假設一個情境，班上的一位同學生病了，無法正常上課，其他同學對他應該進行怎樣的關懷和幫助。有同學會說，首先得關心一下他的病情，看看他哪里不舒服，這時，就可以用到“what's wrong with you？”這個句子，在得到生病同學的回答（可以是“I have a fever.”或者“I have a stomachache.”）后，繼續詢問是否需要去醫院，同學們可以陪同等，這種語言交際的運用，不僅讓學生溫習了單詞和短語句子的用法，而且讓學生體會到集體的關愛、溫暖的力量，讓學生在關愛中沐浴陽光，茁壯成長。這種將德育教育蘊于生活情境中的做法非常有利于學生品德素養的提高，從而促進學生英語學習的進一步發展。

四、結語

將德育教育蘊于小學英語課堂教學，是提高英語教學水平的一個有效途徑。教師在實施這一教學模式時，要從關注學生需求出發，用新穎的教學思維和豐富的教學手段對學生進行德育方面的引導和啟發，讓學生在學習英語的同時思想也得到熏陶和升華，為其順利進行英語乃至其他學科的學習奠定深厚的思想基礎。教師在進行德育引導時，要用信任和鼓勵的態度對學生進行思想引導，將德育教育融入課堂、融入生活、融入學生內心，讓學生在美好品德的感召下實現自我提升和飛躍，為自己將來的英語學習打下良好的基礎，成為國家需要的棟梁之材。

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