基于分層的混合式教學模式設計

丁艷玲　吳杰　武建衛

摘 要：在互聯網技術與教育教學深度融合的背景下，運用現代教育教學手段，依托互聯網教學平臺，將混合式教學模式應用于電氣控制與PLC課程教學中，實現線上、線下，理論、實操的混合式教學模式，讓不同層次學生在完成自己層面的任務時，積極幫助其他同學，提高課堂教學效果和團隊合作能力。

關鍵詞：混合式教學 電氣控制 教學模式

Design of hybrid teaching mode based on stratification

Ding Yanling Wu Jie Wu Jianwei

Abstract：Under the background of the deep integration of Internet technology and education and teaching， using modern education and teaching means， relying on the internet teaching platform， the hybrid teaching mode is applied to the teaching of electrical control and PLC， realizing the online， offline， theoretical and practical hybrid teaching mode， Let the students at different levels actively help other students to improve the classroom teaching effect and team cooperation ability when completing their own tasks.

Key words：hybrid teaching; electrical control; teaching mode

1 引言

隨著互聯網的發展由于是疫情期間，直播、錄播講授課程內容，通過各種平臺在線布置作業、小組成員之間討論、課堂小測試、在線考試等授課方式，很大程度上提高了不同地域不同課程教學組織效率?；旌鲜椒謱咏虒W能夠更好地滿足不同層次學生的個性化需求，而這種教學方式與成果導向教育 OBE（Outcomes-based Education）理念高度契合。

傳統的教學是教師在黑板上從原理圖到程序框圖，學生在課堂上感覺枯燥聽不懂，主要的原因是學生對電動機的控制沒有深入的認知和了解，不清楚課程和專業及今后的實習工作崗位關聯，且授課學時有限，即使學生想深入研究本門課程的實際應用，很好地聽懂課堂上的課程內容，也不能靈活應用解決實際問題。

2 課程教學目標

本門課程實踐性較強，要求學生既要掌握理論知識，又要具備一定的動手操作能力和編程思想，上述做法學習效果并不理想，部分同學學習課程后，不能靈活處理實際自動化生產線的實際問題。因此，有效結合線上線下教學方式，通過自動化生產線實際應用中的問題引發學生對本門課的興趣，變單一聽課為主動學習，采用分層的混合式教學模式需要解決的主要問題。

3 分層的混合教學模式設計

電氣控制與PLC作為電氣、機械、測控等工科專業的一門專業課程，教學目標是培養學生正確識讀電氣控制線路的原理圖、布置圖和安裝接線圖，掌握PLC的基本編程方法，掌握數字式萬用表等常用儀器的使用、使用儀表對電路進行檢查和故障排除，根據任務要求進行設計電氣電路、編程下載及調試，提高綜合實踐能力。

本門課程組織形式分為課前、課中、課后三個環節。在課程開展前，采用藍墨云班課調查問卷的形式以班級為單位進行調查匯總。調研內容表格如表1。

在課程開展初期、中期和考核階段，將學生分為三個層次，即基礎型、提高型和拓展型。采用“異質分組”方法對不同類別不同學習水平的學生合理結合。以“利與弊”的組合將不同類別學生緊密結合起來，形成學習互幫小組。讓各層學生在有能力掌握自己層面的任務后，積極幫助其他同學，團隊間互相探討交流，促進小組成員間的合作互助。課程實施以電氣191班為例，學生選層如表2。

課前環節采用超星學習通教學平臺，教師事先準備課程相關內容PPT和視頻資源，讓學生了解本門課在相關專業領域的應用，明確課程重要性及學習方法。然后線上觀看視頻、討論的方式進行課程導入，引導學生樹立學習本門課程的信心，通過查閱相關資料，在課堂中積極討論。課中環節通過線上與線下混合的方式進行，教師講授并示范相關電路的原理及安裝接線，線上進行隨堂提問和討論，根據課前布置的預習要求隨機提問及小組交流，然后實訓室動手操作，小組間合作進行電路安裝與調試，任務完成后，小組匯報互評，教師點評總結典型的問題及注意要點，安裝接線工藝要求及職業技能相關接線規范要求。

4 課程實施及考核

在線下課程實施過程中，兼顧到不同層次學生的學習情況，電動機順序控制電路課程設計流程如下所示。

在操作實施過程中，選擇基礎型的學生完成接線調試，選擇提高型的學生調試基礎上使用定時器實現自動控制程序設計，選擇拓展型的學生在應用定時器的基礎上實現循環，通過不同的任務設置滿足不同層次的學生學習要求，提高教學效果。

針對PLC程序學習及調試部分，項目實施考核標準如下。

課后理論知識環節主要通過線上平臺進行，教師在線上布置作業，學生在規定時間內提交，教師批閱后及時反饋，針對本課程重點難點內容的講解、實操電路的接線及調試過程錄制短視頻在學習通平臺發布，方便學生鞏固課程重要知識。通過對不同層次學生進行分組，每組成員由基礎型、提高型和拓展型三個層次組成。期末復習按照自愿，不同層次間互助，一對一或一對多組成幫扶小組，提高本階段學習的積極主動性。

5 總結

本研究是在掌握學習理論、OBE學習理論基礎上，結合電氣自動化一年級學生的生源來源、專業基礎等差異，設計基于分層的混合式教學模式，并將該模式應用到《電氣控制與PLC》課程。課程實施中兼顧到不同層次、不同基礎的學生，讓學生主動學習，掌握本門課的知識要點，具備一定的動手操作能力;線上、線下，理論、實操的混合式教學模式，更好地滿足不同層次學生的個性化需求，提高課程教學效果。

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究，編號（2020SJA0786）。

參考文獻：

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