如何切實抓好“課程思政”

林慧 薛媛

摘? ?要： “課程思政”，是新時代高校思想政治教育的創新性發展，旨在培養有理想信念、有高尚人格、有崇高信仰、有淵博學識、有仁愛之心、有堅定意志的學子。一些學校，在推進和發展過程中，存在育人意識不強、育人能力不高、育人方法改善不及時等問題。要解決這些問題，增強“課程思政”實效性，就應當整合優化教師隊伍，積極改進教學方法，充分發掘育人元素，運用多種方法、多樣思維、多方途徑增強育人實效，使其在育人方面發揮最大效用。

關鍵詞： 課程思政? ?立德樹人? ?高校思想政治教育

“課程思政”是各課教師提取課程中蘊含的思想政治教育元素，運用潛移默化的方式貫穿課程全程，以提高學生的知識素養和思想政治素質，最終實現立德樹人。同時，強調所有課程都蘊含育人資源及育人功能，其目的是改變教師原先的“固化思維”，增強教師育人意識、提高教師育人能力、改進教師育人方法，使本學科課程與思想政治理論課在育人的前進方向上保持一致，解決二者之間存在的問題，使其差異最小化，育人效果最大化。為此，必須正確認識“課程思政”的相關知識，深刻研究、分析、探討、辯論、協商其實施過程中的不足與缺陷，尋找最恰當的方式探索問題的解決措施和實施路徑。

1.“課程思政”的提出背景

在了解、思考問題前，應深刻認識其提出的背景，本文將從以下三方面分析。

首先是初步探索階段。2016年12月7日至8日，習近平同志指出：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]該句對各類課程的建設目標提出要求，指明育人一個大工程，既要打好思想政治理論課的地基，又要大力構建綜合素養課及其他專業課程，只有這樣，才能夠使這座高樓大廈更堅固、更牢靠、更穩定。指明目標是實施的第一步，健全相關的處理方式是第二步。2017年2月27日，中共中央、國務院指出，要“健全高校課堂教學管理辦法”[2]。各學科都蘊含豐富多樣的思想政治教育元素、資源，但是，其產生并不是自然而然、主觀隨意、任性而為的，而是需要教師深入各門課程，運用以往的淵博學識、扎實功底和積累的寶貴經驗進一步處理課程。在教師做好基本工作的同時，高校應健全完善管理辦法，對其實施細則進一步優化、深化，為高校發展指明改進方向和前進道路。

其次是拓展深化階段。2018年10月8日，教育部發布意見從教師、課程、課堂等方面闡釋和說明“課程思政”，提出要選拔優秀教師，傳播弘揚正確的育人理念、育人方法，教師要交流學習、互相溝通配合，形成你追我趕的和諧氛圍。該意見使關于人才培養的相關內容更加全面、細化，在對教師的育人意識和能力提出更高要求的基礎上，強調課程的育人效用要繼續加強。隨后，2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發表的意見[3]指出，要逐步建立、慢慢發展課程思政示范高校、示范課堂、示范名師和團隊、示范教學研究中心。這“四個一批”的提出，表明國家和黨對思想政治理論課改革創新的堅定信心和強烈意志。

最后是形成發展階段。2020年6月1日，教育部印發的指導綱要[4]表明根據不同特色的專業，實施不同的辦法推進課程思政，更明晰其具體內容和建設目標，健全其質量評價機制和激勵機制，完善組織實施和條件保障。從內容、目標、具體實施、評價機制和條件保障等方面對課程思政提出要求，使其更全面化、系列化、規范化、合理化。

2.“課程思政”存在的問題

2.1“課程思政”育人理念不堅定

目前，專業課、通識課教師在育人和育才方面比較注重育才，然而，育人與育才應同步進行，二者沒有先后之分、輕重之分，因此，應著重關注教師對育人的認識。從強化育人意識和提高育人能力著手。

長期以來，專業課、通識課教師在“育才”與“育德”方面通常都會選擇前者，會下意識或者無意識地忽略有關德行方面的教育。但是，習以為常的不一定是正確的。個人的健康成長不僅需要知識的澆灌，還需要德行的潤化，只有二者合一，才稱得上是合格的社會主義建設者和可靠接班人。相關教師應改變以往的固化思維，與時俱進，既重視學生知識的獲取，又加強道德教育。

“課程思政”的提出，進一步要求教師具有更高的素養，能夠深挖出不同課程中擁有的育人元素和資源，并分析、研究，使其能夠更好、更合適、更恰當地融進課程，這無疑使相關教師面臨更大的挑戰與困難，教學任務進一步加重。教師在實現課程目標、完成課程任務的同時，需潛移默化、潤物無聲地將價值引領融于知識傳授，促使學生能真心接納，易于接受該課程。

2.2“課程思政”育人方式不靈活

“課程思政”強調以隱性的方式育人，這與思想政治理論課所承載的顯性育人不同。課程不同，教育方式也應隨之發生改變。思想政治理論課教師在梳理課程知識、理清課程結構的基礎上，把育人理念融入平時的課堂教學中，在育才的同時兼顧了育人。專業課教學富含知識性，缺乏人文性、親和性，因此，教師在傳授學生知識時，應注重培養學生有良好的職業道德和職業素養，正確且堅定的政治意識，愛國愛黨愛人民的擔當、責任和使命，處理好育才和育人二者之間的關系，否則，育人效果只會適得其反，事與愿違。

“課程思政”不是一種標簽，也不是簡單地打造“品牌課程”。其建設與推行是一個系統工程，需要多方參與、配合，既要有高質量的思想政治理論課作為支撐，又要有配合默契、知識深厚、能力高超、素質優秀的師資隊伍作為基礎，還要根據學校所處地域的特色、學生所學專業的差異、優秀人才資源分布的不同，選擇不同的教學方式，經過長時期的磨合與試驗，打造出符合本校特色的、獨一無二的“課程思政”。

2.3“課程思政”育人制度不完善

當遇到棘手問題時，恰當合理的制度往往能夠發揮事半功倍的作用。反之，不合理的制度會使問題的處理難上加難、無從下手。“課程思政”作為一個完備的、系統的工程，需要全面且科學規范的制度確保其正常運行。但是，由于其是近年來才出現的概念，因此相關制度不健全、不完善、不全面。

第一，“課程思政”健康、良好地運行需要行之有效的機制。為此，黨委應統攬全局、發揮領導核心作用，黨政部門發揮管理作用，相關部門承擔應有的責任和義務。在此基礎上，高校要根據自身特色與實際情況，相應地建立領導機制、組織機制、保障機制。在完備機制的基礎上，促使相關部門有效推進“課程思政”發展，有關教師積極提高能力和素養，形成全校師生共同構建、共同努力的良好氛圍。要著力挖掘除思想政治教育課之外的其他課程中的思政元素，進一步促進相關教師的配合，推動“課程思政”內涵式發展。

第二，“課程思政”的健康發展需配套的保障機制，包括獎懲分明的激勵機制、科學合理的評價機制等。在建立相關機制時，應注意以下幾點：一是對于認同且不斷認真踐行的教師給予認可，表現突出者給予物質獎勵、精神鼓勵。對不認可的教師，動之以情、曉之以理，努力改變其原本的錯誤意識。合理的評價機制既能延續以往的正確措施，又能及時糾正錯誤做法。應在日常實踐中不斷總結相關經驗與認識，積極構建合理恰當、全面廣闊的評價體系，其中應包括包羅萬象的評價內容、各式各樣的評價方法和清晰明確的評價目標。

3.“課程思政”的實施對策

3.1大力整合、優化“課程思政”育人隊伍

“課程思政”作為一種新型的教學方式是為了更好地完成立德樹人的根本任務。與此同時，教學方式的改變對教師隊伍的能力和素質提出更高、更全面、更深層次的要求，教師隊伍需要在原有的基礎上進行整合、提升。

第一，教師需明確“課程思政”理念的提出并不是違反原有課程的教學內容、教學目標、教學宗旨，而是在教授好原有課程的基礎上融入思政元素，實現知識與道德的雙重教育。因此，教師應該改變原有的固化思維，正確認識、認真對待“課程思政”的實施。韓愈在《師說》中表明教師的任務不僅是告知學生知識、理論，還是教會學生處理問題的方法，生而為人的責任、使命和擔當。教授學生道理時，專業課教師和通識課教師應該做到言論和行為一致，親身體驗、努力實踐所說觀點，學生只有看到教師的所作所為與其倡導的觀點統一，才會從心底里接受該觀點，繼而在行為上實踐。

第二，大力提高專業課教師的育人能力。教師不僅應政治強，還應具備價值引導力。認真研究分析生活熱點，知學生所知、想學生所想、關心學生所關心，積極與學生交流、溝通，糾正其錯誤觀點并引導其向正確的道路前進。專業課教師在教授專業知識的同時，應發現并且挖掘出課程深處具有的育人因素，再利用學科優勢和靈活的教學方式將晦澀難懂的學術語言轉化為通俗易懂、簡單明了的語言，并著力將“四個自信”思想融入課程，更好地發揮育人效力。

3.2積極調整、完善“課程思政”育人方法

在日常教學中，教師應注意對比分析法的使用。不同課程中蘊含的思政因素有差異。合格、優秀的人民教師要從本學科的專業角度出發，善于發現其他人不易發現的內容，提取出其中包含的思想政治教育元素比較、分析，目的是深刻領會知識教學的本質、宗旨、內涵。通過對比分析，能夠增強專業課程的思想性與人文性，促進知識性和思想性的交融，讓學生不僅入耳、入眼，還入腦、入心。

專業課教師應加強案例教學法的使用，真實的案例具有強大的說服力。當代大學生具有獨立的思維，可通過微信、微博等新媒體獲取知識。但是，他們獲取的知識大都呈現碎片化、零碎化、不系統、不全面的特點。因此，學生在線上獲得的“知識”需要教師在線下課程予以糾正。專業課教師具備豐富的專業知識和辨別是非的能力，在講授專業知識時，應將育人知識融入專業知識中，讓其思想由理論回歸現實、了解現實，面對突發事件、未知事件具備穩定的心態、睿智的頭腦，學會多樣的處理方式。

3.3充分挖掘、提取“課程思政”育人元素

“課程思政”中的課程指多門課程，包含多個專業。

對于文學、歷史學、哲學類專業課程，教師應在專業課程完成的實施過程中，幫助學生正確領會和理解馬克思、恩格斯對于整個世界的看法和所持的人生態度，讓學生不僅要學會知識，還要運用知識解決生活中遇到的難題，讓知識發揮的實效性、效用最大化。要幫助學生成為有崇高信仰、有家國情懷、有廣闊視野的人，使其在面對民族問題、國家問題及一些大是大非的問題時，保持政治清醒和人格獨立。

對于工學類專業課程，專業課教師在講解建筑環境與能源應用工程專業相關理論時，應將國家積極推行的建筑節能、綠色建筑技術、低碳環保國策及新發展理念融入其中，培養學生保護環境、綠色發展的意識。在講解建筑設計類專業相關知識時，讓學生明白中國的高層建筑數量只用了幾十年時間就趕超了西方主要發達國家，多項技術已輸出到世界各地，激發學生的民族自豪感和自信心及科技報國的責任感和使命感。

對于醫學類專業課程，專業課教師可以從新冠肺炎談中醫藥理論，分析抗擊新冠肺炎疫情中的化工應用，從干細胞治療新冠肺炎談對生物技術專業的思考，從生命倫理學中的后果論與道義論研究新冠肺炎的實施情況，學習“救死扶傷、無私奉獻”、始終把人民的生命健康和安全放在第一位的醫者精神及應對重大突發公共衛生事件靈活思辨、從容不迫的表現。

對于農學類專業課程，相關教師應將脫貧攻堅戰的成果及杰出人物融入課堂，使學生樹立正確的“三農”意識，培養其從鄉村出來，又報效鄉村、回歸鄉村的無私奉獻精神。將鄉村振興戰略穿插于課堂中，讓學生了解黨和國家對“三農”問題的重視，增強學生對本專業的認同感。

對于藝術學類課程，專業課教師應挖掘紅色教育資源，如參觀革命遺址、了解革命文物，或者是將革命人物的偉大英雄事跡融入課程知識的講述中，使學生在不知不覺中實現情感教育，深化情感。

不同的課程教授的知識不同，其中蘊含的育人要素也具有差異性，各專業課教師都應積極探索課程中包含的育人因素，幫助學生樹立正確的理念、樂觀的人生態度、崇高的愛國情懷，做對國家、對社會、對人民有用的人，這與教育的本質——立德樹人完美契合。由此可見，“課程思政”具有一定的現實意義，應大力提倡。

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課題來源：2018年度遼寧省社會科學規劃基金項目（高校思政專項），課題號：L18DSZ011。