翻轉(zhuǎn)課堂：上好立德樹(shù)人思政課的方法探尋

陸俊 邢燁 何源

摘? ?要： 高校思想政治理論課，是大學(xué)生思想政治教育的主陣地、主渠道。雖然教師努力授課，但部分學(xué)生仍不太重視。筆者通過(guò)課堂試驗(yàn)，分析學(xué)生課堂問(wèn)卷，以及試驗(yàn)結(jié)束后的成績(jī)差距，探討如何成就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，解決相關(guān)問(wèn)題，更好地完成立德樹(shù)人的任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 高校思想政治理論課? ?翻轉(zhuǎn)課堂? ?立德樹(shù)人

一、思政課堂現(xiàn)狀

（一）思政課改革的背景

高校思想政治理論課（下面簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）是大學(xué)生思想政治教育的主陣地、主渠道，重要性不言而喻。2019年3月18日，習(xí)近平同志主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話。他強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課，最根本的是全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題[2]。堅(jiān)持“立德樹(shù)人”是教育的根本，但作為立德樹(shù)人重要載體的思政理論課，在高校仍面臨一些困境，因此迫切需要進(jìn)行調(diào)整和改革。

（二）高校思想政治理論課的難點(diǎn)和困境

思政課是面向所有大學(xué)生的必修課，學(xué)生數(shù)量眾多，這對(duì)數(shù)量有限的教師而言是龐大的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)壓力，學(xué)校不得不采取大班化教學(xué)，教學(xué)形式和教學(xué)效果受到限制。

思政課除了需要應(yīng)對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)之外，還面臨來(lái)自學(xué)生的挑戰(zhàn)。信息時(shí)代，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)在需要快速改變。如果思政課不能與時(shí)俱進(jìn)，那么一些學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不足或覺(jué)得課程無(wú)用在主觀上淘汰思政課程，具體到思政課堂上，表現(xiàn)為上課玩手機(jī)甚至?xí)缯n等行為。已有一些調(diào)研顯示，學(xué)生更希望教師在思政課上推薦一些書(shū)籍、視頻、音頻資料，希望教師通過(guò)話題引發(fā)思考，在尋求解答中查找資料，互相探討中激發(fā)思索，讓學(xué)生用自己的眼光進(jìn)行觀察、總結(jié)和思考[1]。

二、思政課堂現(xiàn)狀原因與對(duì)策分析

（一）高校思政課課堂現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知層面

從認(rèn)知層面來(lái)說(shuō)，因思政課教學(xué)體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的泛化，教學(xué)形式的單一等多種因素的長(zhǎng)期影響，一些大學(xué)生對(duì)思政課并不重視，認(rèn)為可有可無(wú)。

2.課堂環(huán)境層面

傳統(tǒng)思政課堂教育模式是學(xué)生在教師監(jiān)管教授下學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生多呈現(xiàn)半被動(dòng)狀態(tài)，當(dāng)思政課匯聚許多小班級(jí)上課時(shí)，出現(xiàn)教育模式與教育環(huán)境的沖突，在帶來(lái)教學(xué)方便的同時(shí)，也帶來(lái)教學(xué)挑戰(zhàn)。在大課堂教學(xué)中，一方面，教師的控制和監(jiān)管力度難以全面覆蓋課堂，加上一些學(xué)生的不重視、從眾效應(yīng)與責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)，一部分意志力不足的學(xué)生容易做出非學(xué)習(xí)行為并逐步擴(kuò)散，如果不參與課堂的邊緣人過(guò)多，對(duì)課堂發(fā)言與討論就會(huì)產(chǎn)生一定抑制作用。

3.學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)構(gòu)層面

就學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)構(gòu)層面而言，思政課一直處于從屬于“主課”的“副課”地位，相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程，思政類(lèi)課程在學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)的心目中不夠重要。就授課內(nèi)容而言，思政課程原本應(yīng)是一門(mén)循循善誘樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的課程，可為了應(yīng)試，課程內(nèi)容漸漸簡(jiǎn)化為對(duì)知識(shí)點(diǎn)與考試技巧的重復(fù)背誦，立德樹(shù)人的循循善誘慢慢變成了應(yīng)試背景下的老生常談。

（二）思政課堂現(xiàn)狀對(duì)策分析

要想解決當(dāng)代大學(xué)生的思政課堂參與度問(wèn)題，首先應(yīng)該了解當(dāng)?shù)馗咝W(xué)生的需求與特點(diǎn)，然后，結(jié)合積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，增強(qiáng)思政課的實(shí)效性。

1.認(rèn)知角度的調(diào)整

認(rèn)知角度上“不重要”的觀念，來(lái)自多重因素和功利化角度的看法。為改變這一觀念，一方面，應(yīng)對(duì)課程體系安排進(jìn)行調(diào)整，以課程參與度等軟性指標(biāo)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，并將考核成績(jī)納入學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)乃至工作升學(xué)的系統(tǒng)考核中。另一方面，應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展“思政課程”與“課堂思政”相結(jié)合，將思政課與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合。如在醫(yī)學(xué)院校中，將醫(yī)德教育與思修教育相結(jié)合等，使學(xué)生明白思政課程對(duì)個(gè)人學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的意義。

2.教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法層面，如果僅改變考核而不變授課，那么不過(guò)是從一種應(yīng)試變成了另一種應(yīng)試，學(xué)生的認(rèn)知不會(huì)有太多改變。目前，要想分配小課堂授課或驟然增強(qiáng)教師教學(xué)能力都是不現(xiàn)實(shí)的，能夠著手改革的即傳統(tǒng)一言堂的授課方式。

翻轉(zhuǎn)課堂最早由J.韋斯利.貝克提出[3]，后經(jīng)科羅拉多州林地高中的兩位化學(xué)教師Bergmann和Sams發(fā)展而成，核心是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)[4]（22-27）。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式受到國(guó)內(nèi)外教育研究者的重視，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與各類(lèi)課程結(jié)合研究的深入，揭示了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)活躍課堂、提高學(xué)生參與度、構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系有超乎預(yù)期的效果。

三、嘗試突破的課堂實(shí)驗(yàn)

前文分析了當(dāng)代高校思政課遭遇的難點(diǎn)和困境及原因，為突破現(xiàn)實(shí)難題，更好地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，筆者嘗試設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)方法改革實(shí)驗(yàn)。

（一）試驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)以160名醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高校學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行分組隨機(jī)對(duì)照研究。在他們?nèi)雽W(xué)時(shí)，這些學(xué)生被分為4個(gè)獨(dú)立的教學(xué)班。在研究開(kāi)始階段隨機(jī)將兩個(gè)班級(jí)分為翻轉(zhuǎn)教學(xué)組，另兩個(gè)分為傳統(tǒng)教育模式課堂對(duì)照組。

2.翻轉(zhuǎn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)課程為思政課之一的“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”。為保證試驗(yàn)效果，兩組小組的課堂教師、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)時(shí)間表、考試模式均相同。

普通組按傳統(tǒng)課堂方式進(jìn)行教學(xué)。翻轉(zhuǎn)組教學(xué)分三階段完成教學(xué)工作，第一階段，由教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上所留視頻和討論做簡(jiǎn)單演講，突出教學(xué)重點(diǎn);第二階段，由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行演講，當(dāng)一個(gè)小組發(fā)表完觀點(diǎn)后由其他小組提問(wèn)，刺激全體學(xué)生參與課堂討論，教師在整個(gè)過(guò)程中起輔助作用，維持課堂基本方向并引發(fā)討論，反復(fù)進(jìn)行5輪—6輪;第三階段，教師總結(jié)課堂重點(diǎn)難點(diǎn)，回答學(xué)生疑問(wèn)，升華知識(shí)與建構(gòu)知識(shí)體系。

3.考核方法

考核主要分為三個(gè)模塊：

第一，對(duì)授課教師進(jìn)行訪談，調(diào)查教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)思政課程的看法。

第二，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。采用自編的由23個(gè)贊同度題項(xiàng)與8個(gè)滿意度題項(xiàng)組成的，包括學(xué)生獲得感、教師表現(xiàn)、課堂吸引、課堂表現(xiàn)、考核模式及課程滿意度六個(gè)維度的認(rèn)可度調(diào)查問(wèn)卷。在課程實(shí)驗(yàn)結(jié)束前最后一節(jié)課分別對(duì)翻轉(zhuǎn)組與普通組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)翻轉(zhuǎn)組與普通組學(xué)生不同教學(xué)模式下的思政課程認(rèn)可度的差異是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義進(jìn)行分析。

第三，學(xué)生進(jìn)行試卷考核并分析。兩組同時(shí)考核相同試卷，批改后錄入成績(jī)并用SPSS軟件比較不同教學(xué)模式下的兩組學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.教師訪談分析

授課教師在訪談中表示，翻轉(zhuǎn)課教學(xué)效果遠(yuǎn)超預(yù)期。在傳統(tǒng)授課模式中，學(xué)生課堂參與度不高，在翻轉(zhuǎn)課程中，學(xué)生短暫地被迫參與課堂后，開(kāi)始越來(lái)越主動(dòng)地參與課堂，并自發(fā)圍繞課堂內(nèi)容展開(kāi)討論，整體氣氛積極活躍，學(xué)生的討論可以觸及一些教師“自說(shuō)自話”時(shí)很難觸及的內(nèi)容。當(dāng)教師回答了一些學(xué)生發(fā)掘的難點(diǎn)時(shí)，甚至有學(xué)生會(huì)主動(dòng)為教師的點(diǎn)評(píng)鼓掌。這些教學(xué)效果在傳統(tǒng)思政課堂是很難達(dá)到的。

由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)的思政課教學(xué)突破了過(guò)去的一些局限，課堂效果顯著，學(xué)生積極主動(dòng)參與，教師認(rèn)可度很高。

2.學(xué)生的認(rèn)可度問(wèn)卷分析

本輪發(fā)放問(wèn)卷160張，回收160張，回收率100%。其中，實(shí)驗(yàn)組84名學(xué)生，對(duì)照組76名。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生過(guò)去三年的績(jī)點(diǎn)進(jìn)行t檢驗(yàn)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在績(jī)點(diǎn)上不存在顯著差異，說(shuō)明兩組學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，具有可比性。對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組性別比例組成無(wú)顯著差距。

將問(wèn)卷數(shù)據(jù)錄入后，首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)。經(jīng)過(guò)Shapiro-Wilk檢驗(yàn)，31組數(shù)據(jù)均不符合正態(tài)分布。由于是不同樣本，因此采用Mann-Whitney U檢驗(yàn)。

傳統(tǒng)授課模式課堂及翻轉(zhuǎn)課堂各觀點(diǎn)認(rèn)同度和滿意度的打分均值和標(biāo)準(zhǔn)差情況，除“本門(mén)課程課堂中常有同學(xué)遲到或曠課”和“本門(mén)課程課堂中玩手機(jī)或忙其他與課程無(wú)關(guān)的同學(xué)較多”兩項(xiàng)反向題項(xiàng)翻轉(zhuǎn)課堂打分值小于普通課堂外，其他題項(xiàng)得分均高于普通課堂;贊同度選項(xiàng)中78%選項(xiàng)差異顯著，滿意度選項(xiàng)中75%選項(xiàng)差異顯著。可以說(shuō)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)組比傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)組，對(duì)教學(xué)與課程的贊同度、滿意度更高，簡(jiǎn)言之，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課程的認(rèn)可度更高。

3.試卷考核并分析

為測(cè)試課堂實(shí)驗(yàn)的效果，在實(shí)驗(yàn)階段結(jié)束后，就課程內(nèi)容分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組開(kāi)展了內(nèi)容相同的隨堂測(cè)試，成績(jī)錄入后運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)分析，結(jié)果顯示：面對(duì)相同試卷，兩組實(shí)驗(yàn)組成績(jī)存在顯著差異，并且翻轉(zhuǎn)組學(xué)生平均總分更高。

由此得出，原來(lái)學(xué)習(xí)水平不存在顯著差異的學(xué)生，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容采用兩種不同的教學(xué)模式后，在知識(shí)把握程度上出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著差異?？梢缘贸?，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式更有利于學(xué)生把握相關(guān)課程內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)對(duì)三個(gè)考核內(nèi)容的結(jié)果分析，可以看到在六個(gè)維度上，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)授課模式課題有較明顯的差異。

在學(xué)生獲得感維度上，翻轉(zhuǎn)組學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂獲得感的題項(xiàng)自評(píng)分?jǐn)?shù)均與傳統(tǒng)課堂學(xué)生在課堂的獲得感自評(píng)分?jǐn)?shù)呈顯著差異，在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生更主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更全面，且翻轉(zhuǎn)過(guò)程的演講增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程及日后個(gè)人發(fā)展均有一定益處。

在教師表現(xiàn)維度上，翻轉(zhuǎn)組與普通組五項(xiàng)相關(guān)題項(xiàng)評(píng)分中三項(xiàng)未顯現(xiàn)出顯著差異，筆者認(rèn)為可能有兩方面原因?qū)е略摻Y(jié)果，一方面，未參與翻轉(zhuǎn)過(guò)程的傳統(tǒng)課堂學(xué)生出于對(duì)教師尊重評(píng)分較高，因此與實(shí)驗(yàn)組評(píng)分未表現(xiàn)出差距，另一方面，可能受教師對(duì)翻轉(zhuǎn)過(guò)程還不夠熟悉與思政傳統(tǒng)刻板印象的雙重影響，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)思政教師課堂表現(xiàn)的認(rèn)同度，同時(shí)現(xiàn)階段尚有進(jìn)步的空間。

在課堂吸引維度上，翻轉(zhuǎn)組對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的吸引力評(píng)價(jià)高于對(duì)照組學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)，且大部分題目均呈顯著差異，可以說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以吸引學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，學(xué)生更愿意在翻轉(zhuǎn)課前花時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，在線下課程中積極參與課堂討論，并且學(xué)生們更傾向于將來(lái)繼續(xù)以翻轉(zhuǎn)的形式學(xué)習(xí)思想政治理論課。

在課堂表現(xiàn)維度上，數(shù)據(jù)證實(shí)，除部分反向問(wèn)題外，傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對(duì)自我的課堂表現(xiàn)力題項(xiàng)評(píng)分多趨于“不贊同”至“一般”之間，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)多趨向于贊同，且兩者差距在大部分問(wèn)題上均達(dá)到顯著差異水平。充分說(shuō)明，翻轉(zhuǎn)思政課課堂中的學(xué)生表現(xiàn)更好，學(xué)生能夠主動(dòng)與教師對(duì)話，積極表達(dá)自己的想法，遲到早退課上玩手機(jī)等現(xiàn)象也得到了一定改善。正因?yàn)槿讨鲃?dòng)參與，在課程結(jié)束后翻轉(zhuǎn)課堂組學(xué)生仍能夠相對(duì)完整地回憶課程內(nèi)容。

在考試考核維度上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與提高考試成績(jī)。

在課程滿意度維度上，數(shù)據(jù)證明，翻轉(zhuǎn)課程滿意度得分均高于傳統(tǒng)LBL課堂評(píng)分。除部分題項(xiàng)因?qū)處熥鹬?，傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)分均較高外，其他題項(xiàng)皆達(dá)到顯著差異水平，且大部分題項(xiàng)呈顯著差異，可以說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在課堂教學(xué)效果、教師表現(xiàn)及學(xué)生自我表現(xiàn)等各方面切實(shí)提高了學(xué)生對(duì)該課的滿意度。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以有效增強(qiáng)思政課堂的吸引力與提高學(xué)生的課程滿意度，使學(xué)生課堂獲得感更強(qiáng)，并使學(xué)生對(duì)自己及教師的課堂表現(xiàn)更滿意，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高?？梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)法的困難，讓學(xué)生在自主自愿的課堂環(huán)境中更好地接受知識(shí)，教師也可以更全面地傳授知識(shí)。相信隨著兩者結(jié)合的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法終將打破對(duì)思政課的一些錯(cuò)誤認(rèn)知，更好地完成“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)題項(xiàng)目（思政專(zhuān)項(xiàng)）“敘事視角下翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課中的應(yīng)用研究”（2019SJB074）。

通訊作者：邢? ?燁