“互聯網+”視野下職業中專數學微課教學模式研究

趙秀麗

【摘要】? ? 微課是基于“互聯網+”趨勢下衍生出來的教學手段之一，存在著較多的特征，如教學時間不長、內容短小而簡練等，對充分發揮學生主體作用、調動學生積極性與主動性等方面有著積極的意義。這里以職業中專數學教學為例，在充分結合微課概念、互聯網提出背景等方面的基礎上，來對職業中專數學微課教學模式進行探索，旨在全面提高教學質量。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”? ? 中專數學? ? 教學模式

引言：

基于我國科學技術水平持續上升的趨勢下，我國早已邁入了互聯網信息時代，隨著時間的流逝而衍生出了“互聯網+”的模式。而職業中專數學教學也在這種趨勢下發生了翻天覆地的改變。而針對微課來說，其是新課程革新以后的教學形式之一，在職業中專數學教學活動當中，微課早已深受相關教育工作者的青睞，這是因為其能夠將教學水平加以提升。

一、微課的相關概念

對微課進行分析后可知，其實際上是基于“互聯網+”背景下衍生出了的一種先進的教學模式，即教育工作者在全面了解教學內容等方面的基礎上，依據學生具體狀況，對相關知識點系統而詳細地講解教學視頻。通常情況下，微課主要來自以下幾種模式：第一種模式是教育工作者直接結合互聯網進行搜索，換句話來說就是對他人制作的視頻進行充分利用。另一種模式是教育工作者在實際備課的過程中采取相應的軟件抑或是設備制作與之相匹配的視頻。針對微課的內容來說，其除了是詳細闡述某一知識點之外，還能夠對相關知識點進行補充，甚至還可以是習題的訓練與研究。

和以往教學模式進行詳細比較后，可以發現：微課存在著較多的特點，具體體現在以下幾個方面：一是教學時間不長;二是教學形式先進;三是教學內容言簡意賅，顯然這對充分發揮學生主體作用，提高教學水平和效率等方面有著積極的意義。

二、“互聯網+”提出的背景

結合相關資料顯示，在2015年期間，李克強總理第一次提出“互聯網+”行動計劃，該計劃的有效落實與當前我國發展趨勢相吻合，還能促使我國互聯網的價值得到全面發揮，這一理念也慢慢引起了社會各界人士的廣泛關注。一所學校、一位教師和一間教室，這就是以往的教學模式;而一個教育專用網、一部移動終端，數以百萬級的學生，無論是學校還是教師均交由學生隨意選擇，顯然這就是“互聯網+”教育。

基于這種背景之下，是否反映出以后完全替代課堂教學？對此，我國很多研究人員對此展開了激烈探討，紛紛發表自己的看法。大部分研究人員表示：“互聯網+”不會將傳統教育完全替代，而是會在很大程度上促使傳統教育散發出更加迷人的氣息。

三、“互聯網+”對中職數學教學模式的影響

以前，大部分教師還沒有對互聯網有一個全面的認知，操作生疏，只拘束于用現成的PPT課件開展相關教學活動，在具體實踐期間感受到了他們喜歡PPT帶來的享受。隨著時間的流逝，很多教師使用課件上課的次數越來越頻繁，且PPT的制作越發完善。舉例而言，101教育PPT，通過掃描二維碼的形式就能夠讓移動設備和電腦處于互相連接的狀態，無論是在任何時間、任何地點都能將學生的作業傳輸到相應的屏幕上。又如教師和學生之前的溝通，從最初的只約束于課堂，逐漸過渡到用QQ平臺之上，教師可結合學生實際狀況發送與之相匹配的預習任務，這個時候學生也可借助于網絡查找相應的資料。基于我國教育行業持續發展的背景下，又衍生出了翻轉課堂、微課等各種教學模式，此時教師借助于相關軟件就能夠實現對PPT演示文稿的科學錄制，緊接著將其發送到指定的網站上，從而將以往教學模式加以改變。不僅如此，還有一個較為突出的功能是：倘若一些學生由于生病而沒有來到學校的話，那么此時可利用教學視頻加以補課。從當前的發展趨勢來看，現階段的教學形式發生了巨大的改變，促使師生之間、生生之間的溝通次數持續提升，讓學生獲得了更好的學習體驗，課件互聯網為教師以及學生提供了各種各樣的學習資源，同時也將兩者的知識面加以拓寬。除了以上教學模式之外，還有慕課等五花八門的教學模式，盡管大部分教師明白“互聯網+”有多重要，但是他們真的不知道怎么“+”。

四、“互聯網+”視野下職業中專數學微課教學模式

4.1構建正確教學觀念

構建良好的教學理念是確保教學水平的根本條件，在微課教學當中也是同樣的道理。站在職業中專數學教學活動的立場來看，微課的應運而生并不表示學生就一定會全神貫注地參與到學習當中，而教師就放任不管了。反之，教師需要扮演好引導者和監管者的角色，對學生的具體學習情況有一個全面的了解，尤其是對那些學習興趣本身不強的學生，一定要使用切實可行的手段對其加以引導。換言之，教師應當從原來的主角轉變成組織者，有計劃、有目的地依據學生的具體狀況組織他們全身心地投入到學習當中。由此可見，構建起良好的教學理念屬于微課教學活動的重點，同時也屬于廣大教育工作者在微課教學活動中的挑戰。

4.2微課的收集與制作

通常情況下，微課是借助于語言文件抑或是視頻文件的形式呈現在學生眼前的，教師如果想要借助于微課開展數學教學活動，那么就需要在備課的前期階段提前收集相關視頻文件。就不同的學習目的以及重點與難點，相關教育工作者在對微課課件進行選擇期間也存在著較大的差異性。比方說，在學習等比數列求和等相關內容時，微課視頻的內容具體分為以下幾個方面：一是對知識點的闡述;二是對典型案例的講解。然而不管是怎樣的內容模式，其目標是為了促使全體學生可以對相關知識點有一個全面的認識。站在職業中專數學的立場出發來看，很多學生的學習能力基本上處于比較薄弱的狀態，所以這就要求廣大教育工作者在制作與收集微課資源期間要將目光放在學生的實際狀況之上，將基礎性教育內容講解當做核心內容，并廣泛重視對知識展開系統框架性的講解，旨在從源頭上將教學水平加以提升。

4.3微課的課堂運用

基于我國教育行業持續發展的背景下，課堂教學除了是教師“傳道授業解惑”的場地之外，還屬于師生之間互動的過程。針對微課來說，其在課堂教學活動中的有效運用也應當將目光放在充分發揮學生主體作用之上，借助于情境引入抑或是例題等各種手段充分發散學生的思維能力，并加深他們對相關知識點的印象，從而讓教學質量與水平可以邁入新的臺階。比方說，在學習直線與圓的位置關系等相關內容時，筆者結合自身經驗建議廣大教育工作者在對微課進行制作期間可將“海上日出”的情景展示在學生眼前，并促使其慢慢衍生出相應的圓與直線，旨在促使他們可以對這節課的難點與重點有一個全面的認識。除此之外，還可以實現分層教學的要求。作為一名教育工作者，在開展數學教學活動期間應當在充分結合學生學習情況的基礎上將全班學生分為若干個層次，每一個層次的學生所采取的微課內容也是不盡相同的。比如，針對那些接收知識能力快的學生來說，微課當中應當包含各種各樣的拓展內容;而就那些接收知識能力一般的學生而言，盡量將基礎知識當做主要內容。顯然通過這種形式可以促使全體學生都能得到應有的鍛煉，同時還能和教學的具體要求相吻合。

4.4微課與傳統課堂教學的融合

無論是慕課還是翻轉課程等相關教學模式的應運而生，讓職業中專數學教學形式發生了翻天覆地的變化。以往課堂中，較為突出的問題是信息的傳遞通常是單向的，這樣教師就不能熟練掌握學生的整體狀況。除此之外，教師潛意識里認為教學進度和學生接收速度存在區別，且比較苦惱就是無法對每一個層次學生的具體需求進行科學調整。就拿慕課來說，總會給人一種錯覺，即慕課教學是否已經完全將實體課堂加以替代了，教師和學生之間的溝通和互動是否百分之百地可以在互聯網上面實現等，而微課的應運而生是讓實體課堂不能完全被慕課代替的一個關鍵步驟，教師和學生之間的交流和互動是不可或缺的，不單單可以擦出火花，還存在著情感方面的溝通。借助于移動設備，像平板、手機等，學生在具體上課期間能夠自然而然地按“不懂”而避免尷尬，從而促使其學習的積極性與主動性得到充分調動。

針對下課之后所發送的PPT材料來說，能夠促使學生在任何時間、任何地點進行學習，這仿佛是教師常伴左右，顯然這同樣是以往課堂教學不能實現的。對于教師來說，在第一時間熟知學生對相關知識點的掌握程度有利于熟練掌握每一個學生的學習狀況。顯然微課教學模式的有效運用，除了可以增進師生之間的交流次數之外，還能促使他們真正成為課堂的主人。

4.5學習成果的鞏固

微課除了在上課期間可以發揮出作用之外，還能夠在以下幾個方面發揮出應有的價值：一是課后復習;二是課下練習。相關教育工作者在完成課堂教學任務以后，就要在第一時間將和教學內容存在密切聯系的資源傳輸到指定的平臺上，這樣做的目的是促使學生在課下結合具體狀況展開針對性的學習，緊接著進行鞏固訓練以及拓展訓練。由此可見，這種教學手段把課堂教學過渡到了課下教學，不單單將學生的知識面加以拓寬，還充分考慮到了所有學生的具體狀況，為學生可以成為課堂的主人夯實基礎。舉例而言，在學習集合等相關知識點后，教師應當在充分結合重點和難點的基礎上制作成與之相匹配的微課視頻傳輸到指定的地方，并在此基礎上扮演好引導者的角色，科學指引學生利用課下時間結合有關知識點做好歸納以及總結工作，旨在促使他們可以對這些知識點有一個全面的認識，并在持續探索期間衍生出相應的數學素養。

五、結束語

微課教學除了可以將教學水平與效率加以提升之外，還能充分調動學生的主動性與積極性，從而將教學中的難點與重點加以突破。站在職業中專教學活動的立場出發來看，相關教育工作者一定要在“互聯網+”的環境下依據教學具體要求開展課堂教學活動，旨在為職業中專教學活動的成功改革打下扎實的基礎。

參? 考? 文? 獻

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