信息技術與語文課程融合的主要問題及對策

何方彩

【摘要】? ? 隨著信息技術與語文教育教學的深度融合，技術在教學中的作用已不容忽視，成為課堂中不可忽視的因素。本文在概述信息技術與課程融合的基礎上，進一步闡述了兩者融合中存在的問題，即過度重視學生主體地位，輕視教師主導地位;過度重視知識發展，忽視情感價值觀培養;資源建設水平不高，優質資源不能共享;過度重視技術使用，忽視教學效果等，從而提出信息技術與語文課程結合要學生主體和教師主導作用并重;豐富優質課程資源建設;細化教學設計，分層指導;轉變教師觀念，注重教學效果等策略。

【關鍵詞】? ? 教育信息化? ? 信息技術? ? 語文課程? ? 深度融合? ? 教學策略

引言：

2012年，教育部制訂了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》（以下簡稱《規劃》）。其中明確了推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式，同時，放棄了“信息技術與課程整合”這一傳統說法，而提出信息技術應與教育“深度融合”的全新觀念，并認為這才是實現教育信息化目標的有效途徑與方法。[1]把信息技術與課程融合列在國家級重要文件中，體現了信息技術與教育教學深度融合的重要性。信息的獲取、分析、加工和利用的能力，與傳統文化中的“讀”、“寫”、 “算”等這些能力，成為信息社會中每個成員的基本生存能力，也是語文課程中重要的教學內容之一。但是，更重要的是培養學生運用語言文字的能力，通過語文知識文化的輻射，提升學生的綜合素養，促進學生全面發展和終身發展。將信息技術運用到語文學科課程中，可以在提高學生語文素養的同時，引導學生科學、規范地獲取、分析、加工和利用信息，這是信息時代學生能力發展的需要，也是語文課程必須面對的挑戰。

筆者通過閱讀相關文獻及利用在學校項目辦當項目助理的經歷，通過項目活動發展，發現信息技術與語文學科課程融合還存在著一些問題。這些問題影響著教師的教育教學，深入探討信息技術與語文課程的深度融合問題，對信息化時代中語文學科的教育教學起著至關重要的作用。

一、信息技術與語文課程融合概述

通過前人的已有研究，我們都了解到，在信息技術時代，需要一定的信息技術才能更高效的完成課堂教學，從而提高教師的教學效率，提升學生的學習效果。但是，“要想真正實現信息技術與課程的深度融合，要實施有效的課堂教學結構的模式，改變課堂教學結構四個要素地位、作用，真正落到實處”。[2]不同學科中所采取的課堂教學結構也有所不同，因而，在探究信息技術與課程融合時，應落實到不同學科中，按照不同的學科要求來創新其教學模式。

語文作為三大主科課程之一，對學生的綜合能力發展起著重要作用。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中總體目標的設計著眼于語文素養的整體提高。不難看出，要實現其總體目標，培養學生運用準確的現代語文表情達意的能力，不能單靠教師在課堂上那幾十分鐘的講授，需要信息技術進行輔助教學。但是，凡事都有兩面性，信息技術在給課堂教學帶來效益的同時，也避免不了出現一些問題和負面影響。

二、信息技術與語文課程融合中存在的問題

2.1過度重視學生主體地位，輕視教師主導地位

將信息技術作為一種教學手段運用到教學過程中時，學生的地位已經不單純是在課堂上被動吸收教師授課內容，而是轉化為主動參與、發現探究和知識建構的主體。“滿堂灌”的教師在當今時代課堂上也難以立足，教師在課堂教學要起著主導作用，指導和掌握學生的學習進度。信息技術與語文課程融合，教師可以更全面的關注學生，看到不同學生的優缺點，有利于學生的全面發展。信息技術在給學生提供便利的同時，并不意味著可以忽視教師的主導作用。然而，在課堂教學中出現了放學生在網絡環境中自主學習，而教師則抽身去完成其它工作的現象。網絡上的資源呈現多樣化的形式，有些甚至具有誤導性的風險，當學生缺乏客觀的立場時，過度放任學生，會使得信息技術的使用沒有發揮應用的作用，沒有做好信息篩選工作，學生所獲得的知識是不系統，這樣會對學生學習效果造成一定的負面影響。

2.2過度重視知識發展，忽視情感價值觀培養

信息技術可以為語文課堂提供豐富的教學資源，發揮其時間短效率性高的優勢，信息化下的課堂環境也更加直觀，能夠形象地呈現出不同的知識點內容，提高了知識銜接度，為學生創設良好的學習環境。同時，也會存在教師過于注重多媒體演示、網上輔導和交流，學生過度專注于學習多媒體技術和網絡自主學習，傳統的以師生面對面、富有情感的交流變成了毫無情感意味的人機交互，而缺乏了語文課堂該有的人情味。人與機器的交流越頻繁、越密切，人與人之間的關系就會被弱化。“在教學中，師生之間缺乏真情實感的交流，會導致學生情感態度與體驗的缺乏，不利于學生健康、個性的形成和正確價值觀的培養”。 [4]因此，我們在重視學生知識發展的同時，也不應該忽視學生的情感培養。

2.3資源建設水平不高，優質資源不能共享

隨著互聯網發展，出現了“互聯網+教育”、“雙師教學”模式等趨勢，這也是信息技術與課程深度融合的一種體現，豐富了鄉村教師和專業能力不足的教師獲取優質資源的途徑，但是其優勢沒有能夠發揮到最大化。目前的雙師教研團隊較少，盡管每個教研團隊都在充分發揮其潛力，豐富雙師教學的課程資源，但由于力量單薄，還不能夠滿足眾多差異性群體的需求。導致出現鄉村教師到課程資源平臺查看要用的課件時，發現要運用到教學上的并不多，要每堂課都用平臺資源的課件上課是不可能的。

除此之外，下載課件手續較繁雜，雙師教學新手教師不能熟練的操作平臺下載步驟，甚至出現不允許下載的現象，沒有能夠將“互聯網+教育”發揮到最大化。語文作為以人文性為主的學科，相較于數學及其他學科的網絡優質課程資源來說，其數量則更是少之又少，存在著課件制作缺乏含金量，一些課件只是簡單的呈現課本上或者練習冊上的內容，不能引起學生注意力的現象。

2.4過度重視技術使用，忽視教學效果

在語文課堂教學中，多媒體信息技術被定位為教育教學輔助工具，學生也只是用其學習，導致出現了教師在利用相關技術進行授課時，只注重如何將信息技術發揮到最大優勢，而忽略其效果的現象。大部分教師沒有正確認識到信息技術的真正價值，而僅僅將其視為呈現知識、吸引學生注意力的工具，因而在設計教學課件時，只專注于如何多樣化、直觀化呈現課本上的知識，而忽視了真正的教學效果。一節課結束后，看似學生在課堂上積極參與、活躍度很高，但其教學質量不高。語文課堂相較于其他學科來說，趣味性確實沒有那么強，學生容易產生疲勞，但是過度使用技術，效果也會適得其反。

三、信息技術與語文課程融合的策略

3.1學生主體和教師主導作用并重

在多媒體信息環境下，教師的主導作用顯得更加重要，教師應在設定不同教學情況下的教學目標，訓練學生收集、提煉信息和分析的能力。學生在自主合作探究時，應具備一定的自覺性，及時將學習過程中出現的問題及相關信息反饋給教師，教師根據學生的實際情況不斷調整教學任務和目標，正確地把握學生的學習情況和及時引導，主動調動學生的積極性和創造性，使學生全面、主動地發展，使兩個主體親密地合作，互相協調互動。

信息技術與語文課程的融合，還有一個重要的目標，即培養學生的語文綜合素養。教師在教學過程中，要貫徹落實這個目標，立足于自身主導地位，充分做好引導工作，從而提高課堂教學效率和學生的整體素質。

3.2建設豐富優質的課程資源

充分利用“互聯網+”條件下教育教學的優勢，實現資源的共享、通過群體智慧產生生成性資源和內容。同時，除了通過線上線下培訓活動來轉變教師觀念以外，城市學校教師可以利用網絡平臺、微信群、直播等方式，與鄉村學校教師分享現場講座、主題教學任務的設計與資源，分享教師的教學課例，也可以通過這種方式實現城市、鄉村教師集體備課，從而豐富“互聯網+教育”模式的課程資源。優質語文教學課件的制作，要始終為其教學目標服務，根據不同的教學目標和教學內容來選擇不同的學習資料等，充分挖掘課程教材中蘊含的豐富內容，使學生不斷發揮自己的想象力和聯想力，從而體會領悟其中的意蘊，在此基礎上挖掘更大知識體系。

3.3細化教學設計，逐層遞進

無論是哪一門課程，最重要的還是要提高教育教學質量，這是擺在每一位教師面前重要而艱巨的任務。要做到這一點，光靠空口說大白話是不切實際的，需要認真鉆研教材，充分了解學生的學情，廣泛收集教學設計的素材。在進行教學設計時，將各部分內容細致化，大膽突破，從學生出發設計出適合學生學情的教學設計。運用信息技術輔助語文課程教學，進行教學設計時，使用要恰當，圖像音頻等的設計，呈現方式等都要仔細斟酌，貫徹落實以學生為中心的理念。在教學過程中，可以充分發揮信息技術的作用，根據循序漸進的原則，將練習分層，對學生的課堂學習效果進行評價，使課堂教學環節更清晰。

3.4轉變教師觀念，提升教學效果

教師的教育教學理念決定著“雙師教學”模式的應用效果與推廣，相關管理部門必須重視教師的教育觀念，培養教師主動重構信息化環境下的教育教學理念。重視教師培訓對鄉村教師觀念的轉變，教師培訓課程要以提升理論知識和學科知識、改進教學實踐能力、最終促進學生學習為目標。正確的指導思想和觀念是教師最需要具備的，在此基礎上，我們才能充分考慮技術在教學中如何發揮更大的優勢，否則，運用再先進的技術也是徒勞無功。

四、結束語

信息技術與語文課程融合為語文教學開辟了更廣闊的空間，帶來全新的教育教學方式。在眾多學者的關注下，兩者不斷摩擦出不同的火花，我們有理由相信，當信息技術在語文課程中得到更加系統和科學的應用，兩者得到有效融合時，能夠促進其教學內容、教學目標和教學組織架構的改革，語文教育教學的未來將會越來越好。

參? 考? 文? 獻

[1]余勝泉.推進技術與教育的雙向融合——《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》解讀[J].中國電化教育，2012（05）：5-14.

[2]何克抗.如何實現信息技術與教育的“深度融合”[J].課程.教材.教法，2014，34（02）：58-62+67.

[3]張進良，李保臻.大數據背景下教師數據素養的內涵、價值與發展路徑[J].電化教育研究，2015，36（07）：14-19+34.

[4]黃甫全.試論信息技術與課程整合的基本策略[J].電化教育研究， 2002（07）：24-29.