“互聯網+”時代初中物理實驗教學的有效性探討

劉曉紅

【摘要】? ? 物理本身就是一個邏輯性較強的學科，在學習過程中知識點較多、實際操作較多，這就比較考驗學生將理論知識和實際操作結合在一起的能力，只有通過觀測試驗，才能夠正真的進行實驗的探索。但是在實際的教學中，無論是實驗教學器具的缺少還是出于對學生自身安全的保護，減少實驗操作，均會影響學生對于知識的掌握。基于此，“互聯網+”的使用對于學習來說起著舉足輕重的地位，通過“互聯網+”設置實驗環境，能夠讓學生在觀察中探索實驗的真知，建立完整的物理思維。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”時代? ? 初中? ? 物理實驗教學? ? 探析

引言：

隨著社會的發展和科學技術的發達，“互聯網+”技術被廣泛的應用到了我國的教育行業中，它彌補了教學過程中因為各種原因而無法實現的教學弊端，為新課標下的教學提供了新的教學途徑，但是將“互聯網+”和課堂結合時，教師需處理好數字化實驗和傳統實驗之間的關系、適度地使用“互聯網+”教學手段，切不可過分依賴于“互聯網+”，這樣會造成教育的不良后果。

一、應用“互聯網+”技術豐富實驗教學資源

眾所周知，物理學習是一個實操性較強的學科，所以在進行講課時，教師必須要結合實驗，才能夠更好的培養學生的物理體系。但是學生的物理學習經驗不足和學校的實驗室條件有限，均會造成物理實驗教學中的教學困難。基于此，教師可以在物理實驗教學中，將“互聯網+”和課堂教學緊密的結合在一起，通過創設情境，豐富教學內容，這樣做一方面能夠讓學生體會到物理實驗的操作過程，另一方面能夠彌補教學中的短板問題。

比如說在學習“杠桿實驗”時，物理學家阿基米德曾經說“給我一根杠桿我就能撬動整個地球”，這是根據根據杠桿平衡原理：動力*動力臂=阻力*阻力臂（F1·L1=F2·L2）。地球的重力給杠桿一個相當大的阻力，但通過可以盡可能地縮短阻力臂，加長動力臂（即減小L2，增大L1），來構造一個省力杠桿，使得在動力很小的情況下，也可以撬動在杠桿另一端的地球。但是這個實驗絕對不夠實現的，所以教師就可以通過“互聯網+”技術，設置與之相對應得情境，將學生引入到真實的學習環境當中，只有這樣學生才能夠揭開科學的“神秘面紗”。通過將互聯網和教學結合在一起能夠豐富課堂的內容，讓學生看到實驗無法到達的世界，這對學生的學習和教師的教學水平都是具有促進意義的。

二、應用“互聯網+”技術提高實驗教學效率

應用“互聯網+”技術提高實驗教學的教學效率主要是體現在教師可以通過“互聯網+”下載和課堂知識有關的圖片、音頻、視頻等，將復雜枯燥的物理學習變得直觀化和形象化，讓學生在享受一場視聽盛宴的環境下學習物理，通過引導的方式實現高效課堂。

比如說在學習“電流”實驗時，電流電壓控制不當會對學生的生命健康造成威脅，初中生的動手能力弱并且好奇心較強，所以在日常實驗教學中，教師通常會采用講解式的教學方法代替實際操作，這雖然保障了學生的人身安全，但是這樣的學習只會讓學生對知識的掌握流于表象，降低了學習的效率，但是通過應用“互聯網+”技術便可以彌補這一弊端的出現，教師運用“互聯網+”技術，讓學生看到電荷的移動，以及電壓與之存在的關系，即電壓是使導體中自由電荷發生定向移動形成電流的原因。與此同時，教師可以根據本班學生的知識掌握狀況進行學習的擴展延伸，采用控制變量法定量地研究電流、電壓和電阻三者之間的關系：1.當電路中電阻一定時，電壓越大，電流越大。保持電阻不變，改變電壓大小，研究電流與電壓之間的關系。2.當電路中電壓一定時，電阻越大，電流越小 。保持電壓不變，改變電阻大小，研究電流與電阻的關系。

換而言之，應用“互聯網+”技術提高實驗教學的效率通俗來講就是教師需要通過“互聯網+”技術為學生創設學習情境，通過引起學生的學習興趣來引發學生進行實驗探索和實驗研究，最終在得到正確答案的情況下，掌握學習的方法，即自主學習。

教師在實驗教學當中要充分通過網絡技術平臺來提升學生的物理學習素養。教師在實驗課堂當中要充分借助網絡平臺鼓勵學生通過網絡來解答自己在學習當中遇到的疑惑問題，并且在交流過程當中通過開展家庭實驗以及調查的方式來拓展學生的學習視野，引導學生思考。不但是掌握物理實驗的學習方法，也能增強學生的實驗探究能力。教師也要真正地體現課內與課外相互交融的教學狀態，不斷地強化學生的物理學習思維，增強學習思想觀念。

三、應用“互聯網+”教學提高實驗教學質量

由于“互聯網+”環境是虛擬的環境，所以只要技術到位，那么可以創造出和課堂內容相關所有的實驗情境。這是將抽象化事物形態具體化的重要體現，既規避了實驗的風險，又實現了實驗的可操作性，還能為實驗創造所需要的環境。例如燭火的燃燒，在空氣和氧氣中探究火焰的變化，但是我們都知道，真空環境下的實驗在現在的教學中是不可能實現的，所以教師就可以運用“互聯網+”，讓學生通過觀察做出對比。

比如說在學習“滑動變阻器改變電流的方法”這個實驗時，第一步，教師可以通過實物或者3D圖形讓學生認識滑動變阻器，教師可以運用“互聯網+”將滑動變阻器從構造結構進行分析，明白滑動變阻器的原理，即通過改變接入電路部分電阻線的長度來改變電阻的，從而逐漸改變電路中的電流的大小。之后通過“互聯網+”教學讓學生看到不同的情況下滑動變阻器對電流的影響。

在這個過程中，教師主要是運用“互聯網+”技術的仿生效果，讓學生能夠更加深入的了解課堂上的知識，即滑動變阻器的應用作用和原理，通過“互聯網+”技術的仿生效果，能夠使學生將課堂的注意力集中到教師身上來，緊跟教師的教學思路，增強自己的實踐技能。所以通過“互聯網+”技術，教師能夠將實驗學習中的重難點問題突出解決，從而提高目前的教學質量。

四、應用“互聯網+”實驗平臺改革實驗教學模式

在實際的教學過程中，通過將“互聯網+”和實驗課堂相結合，能夠起到讓學生掌握知識的同時擴展學生的知識面，根據教育實踐表明，傳統的灌輸式教學知識針對理論的教學，單一的教學模式會阻礙學生的思想發展，所以新課標要求教師能夠打破傳統的教學模式，通過不同的方法實現教育的意義，縱觀如今的教學方法，無論是生活元素的融入還是信息技術的融入，這一切都是以理論為基礎的實踐化教學，這能夠滿足學生將理論知識應用到實際生活中的要求，使得教育不會脫離其應用性。但和生活元素的融入相比，信息技術能夠讓學生聯系實際的同時擴展學生的知識面，這對教育來說是極其重要的。

比如說在學習“光的折射”這個實驗時，第一步，教師設置問題：什么是光的折射？光的折射是生活中存在的現象嗎？第二步，教師通過“互聯網+”技術制作微視頻，這是因為微視頻能夠突出學習的重難點內容，使學生更快的融入學習的環境和掌握本堂課的重點知識;第三步在學生了解了光的折射原理之后，教師帶領學生做游戲，以更好的掌握知識。可以運用生活元素，讓每一位學生準備一個放大鏡和一張紙，再將學生帶到操場上，將放大鏡和紙張、太陽光保持于一個點上，簡而言之就是將太陽光通過放大鏡投入到紙張上，紙張便會自燃。這是因為放大鏡相當于一個凸透鏡，對光線有匯聚作用，在眼光下可以將太陽光匯聚到一點;紙張等物品達到一定的著火點會著火;這樣一來，將紙張放在放大鏡的焦點處，在陽光的照射下，達到紙張的著火點而引起紙張的燃燒。如果當天的天陽溫度沒有達到紙張的燃點，那么教師和學生在回到教室后，可以通過“互聯網+”播放這個實驗。第四步，請學生回答課堂最初設置的問題。

在這個過程中，筆者以“光的折射”實際教學為例子進行了應用“互聯網+”實驗平臺改革實驗教學模式的詳細講解，其中應用到了設置問題、制作微課、動手實驗、運用生活元素等教學方式，最終讓學生在學習知識的基礎之上體會到了應用能力，達到了教學的目的。筆者希望教師在實際的教學中，能夠不拘泥于方法的限制，可以使用單一的方法，也可以將多種方法進行融合，培養學生的科學思維，強化學生的記憶，構建完整的物理學習體系，為以后的學習打下基礎。

五、“互聯網+”背景下進行初中物理實驗應該注意的問題

在實際的教學過程中，教師需要適度使用“互聯網+”教學手段，雖然“互聯網+”技術能夠通過豐富的內容和顏色將課堂內容展示出來，但是這樣便會缺失了教師的引導功能，降低教師的主要職能，這將會抑制教學的發展。板書和教案的存在是教師實現教學目標的主要途徑，另外傳統的教學方法能夠使學生對實驗的教學器具認知更加準確，以傳統的教學方法為基石，結合現代化“互聯網+”的教學，是提升教學水平的主要途徑，所以教師應該做好傳統方法與現代教學的融合，切不可舍本逐末。那么這就要求教師能夠有良好的職業素養以便于處理好數字化實驗和傳統實驗的關系。

六、結束語

綜上所述，筆者通過“互聯網+”的虛擬性和廣泛性，為當前的物理實驗教學提供了新的教學途徑，將“互聯網+”放置于教學之中，能夠使學生更加形象生動地理解教學內容，直觀化的引導學生進行實驗探究和實驗思考，建立學生的物理思維;在互聯網發展的背景下進行初中物理實驗教學是未來物理教學的發展趨勢，同時也能提高學生的學習能力和思維能力，而且，還能充分發揮出學生們教學主體的地位，提高他們自主學習的能力和時間探究能力。

參? 考? 文? 獻

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