核心素養下初中數學教學方法創新途徑

王旭峰

[摘? ?要]伴隨著新課程教學改革的深入實施，人們對于教育的評價不再以考試分數為衡量標準，學生的素養教育以及全面發展在教學中占據著越來越重要的位置。從初中生的身心特點來看，其正處于思想成熟期。在數學教學中，核心素養的滲透有助于讓初中生形成良好的思想品格以及能力。教師應結合自己的教學經驗，研究基于核心素養如何實現初中數學教學方法的創新，推動初中數學教學質量的提升。

[關鍵詞]核心素養;初中數學;教學方法;創新途徑

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）21-0045-02

在初中數學教學中，對學生學科核心素養進行培養，是新課改的重要要求。教師要堅持以學生為主體，引導學生自主探究學習，端正學習動機。在此基礎上，教師要確保學生掌握基本的數學學習技能，把握好數學應用價值導向，促進數學思維能力的提升。對此，初中數學教師基于核心素養的發展背景，將傳統的教學理念進行改變，努力實現數學教學方法的創新。

一、初中數學核心素養的基本內涵和具體培養策略

核心素養作為一種綜合性的能力，包含對知識、技能的學習，對思維能力的提升，還有在具體的教學過程中，對學生情感態度和價值觀的培養。培養學生的核心素養作為數學教學的具體要求，在當前的初中數學新課標中已經有明確的要求。初中數學教學的重點是“育”，“教”只是一種手段。同樣，初中數學教師的重點工作不是對數學知識的講授，是用數學知識來實現育人的目的。基于核心素養的數學教學，要將重點集中在學生發展上，讓學生形成終身學習的意識和能力。

二、核心素養下的數學教學方法創新途徑

1.以學生為課堂教學的主體，將學生的自主探究能力充分挖掘出來

在初中數學教學過程中，教師要注意將學生的學習興趣充分激發出來，積極引導學生參與到課堂教學中。因此，初中數學教師在教學中可以采用情境創設、問題引導以及數學故事解讀等方式，還可以利用日常生活中學生熟悉的事例，在學生認知水平的范圍內，對其數學學習方法和思維方向進行有效指導。此外，初中數學教師要善于在課堂教學中進行問題的設置，對學生多角度分析和解決問題的能力進行培養，鍛煉學生的發散思維能力，組織學生開展分組討論交流。在學生發現數學問題和應用數學知識時，教師要進行適當鼓勵，讓學生在數學課中獲得成就感，提升學生主動學習的穩定性和持續性。教學九年級數學“概率初步”這一課時，教師在導入的環節中就要為學生設置一些有針對性的問題，充分激發學生的學習興趣，促使學生進行深入思考。

2.明確初中數學教學目標，實現教學設計的不斷優化

課程目標是教師在分析學生實際學習能力的基礎上，針對教學內容而遵循的教學指導方向，也是教學所要實現的目標。所以，初中數學教師要想實施高質量的教學，就要注重對學生核心素養的培養。對此，初中數學教師要根據學生的具體情況來制定科學合理的教學目標，確保教學計劃能夠有效實施。初中數學教師在制定教學目標的過程中，要按照教學內容的難易進行針對性劃分，在教學時不能一概而論、不分重點，否則學生對數學知識點容易形成模糊概念或者重復性掌握。因此，初中數學教師在進行教學設計的時候，要充分考慮學生的實際學習情況，對教學模式和教學方法不斷創新，推動學生數學學習能力的提升，幫助學生形成良好的數學核心素養。

3.在教學中實現數學知識和數學文化的結合

在當前的初中數學教學過程中，教師對學生教什么、怎樣教，都是以數學知識為中心的，這就是通常意義上的知識取向。但是培養學生具有什么樣的文化素養，幫助學生建立什么樣的價值觀，這就是通常意義上的文化取向。在初中數學教學設計過程中，教師要將文化取向作為教學主線，將知識取向作為教學手段。

例如，教師在講解九年級數學“概率初步”這一知識點的過程中，可以將具體的教學過程設計為以下四步。第一步，教師開展分析和驗證，有效地引導學生進行深入思考。第二步，教師要對學生進行啟發。有的學生寫字較難看，需要好好練字，如何讓學生在最短的時間內將作業寫得更工整些？有的學生運用頻率的概念，提出可以將常用的字練好。教師可以繼續引導，讓其將數學中常用的符號、格式先寫好。第三步，教師要注意引導學生對學過的內容進行復習，可以布置一道數學試題，讓學生在黑板上作答，將漂亮的字跡和潦草的字跡進行對比，發揮示范的作用。第四步，教師進行課外教學的延伸。教師可以提醒學生，一些文字編輯軟件自身具備查詢功能，可以解放學生的雙手，提升學生的解題效率。學生對于軟件的正確使用，會促使其綜合實踐能力得到提升。

4.加強學生在課外實踐中對數學知識的運用

課外實踐活動是證明學生數學水平和學習能力的重要手段。在初中數學教學過程中，學生可以實現對學習效果的檢驗，通過運用數學知識來解決日常生活中遇到的問題，提升自己的學習成就感。

比如，學習九年級數學有關“圓”的知識后，教師就可以組織學生開展實踐活動，讓學生自己動手繪制國旗，要求學生在繪制過程中對國旗包含的數學知識進行了解。繪制中的難點是如何確定小五角星和大五角星的位置。對此，教師可以借助多媒體教學設備，為學生播放五星紅旗相關視頻，通過歷史紀錄片讓學生了解四個小五角星和一個大五角星的位置與關系以及相應的設計理念。具體是四個小五角星的中心點和大五角星的中心點是處于同一條直線上的，這樣就能確保四個小五角星凸角的頂點指向大五角星的中心。從政治意義上解釋，意味著全國各族人民對黨的擁護。在具體的尺寸設計上，四個小五角星是相等的，大五角星外接圓的直徑是國旗高度的十分之三，小五角星外接圓的直徑是國旗高度的十分之一。對此，教師可以利用計算機上的繪圖軟件將國旗上不同部分的尺寸比例關系向學生進行展示。在教師的引導下，學生可以運用學過的關于“圓”的知識來繪制五角星，接著運用數學中“旋轉”的知識將四個小五角星的位置和角度予以確定。通過這個教學實踐活動，學生可將歷史、政治等有關知識融入日常生活中，開展數學實踐活動。這一過程不僅能提升學生對數學知識的運用能力，而且能讓學生感受到數學知識在日常生活中的價值和意義。

5.構建科學的教學評價體系，促進學生數學核心素養的提升

以往的教學評價體系較注重對學生知識掌握情況的評價，對學生的考試情況和日常作業完成情況進行分析，但是這種教學評價方式有時不利于對學生情商的培養。因此，在初中數學教學過程中，設置科學合理的教學評價體系，不僅有助于學生對數學知識的學習和運用，而且有助于培養學生的情商。教師要根據學生的學習情況以及課程教學進度來構建評價體系，不僅要對學生的考試成績實施評價，而且要將學生的情感態度以及價值觀等納入課程評價體系中，注重培養學生在數學知識學習中的多元化個性，對不同內容的評價標準進行科學的制定。在此過程中，教師要注意對學生學習興趣的培養，讓學生充分感受到學習數學知識的魅力。所以，教師要構建系統化的教學評價體系，對學生的認知模式不斷地進行完善。

總之，基于核心素養的視角，初中數學教師要注意在學生的數學學科思維和學習能力上加大培養力度，促進學生綜合素質水平的提升。在學生掌握好數學知識的基礎上，數學教學形式要更加豐富，引導學生積極參與教學實踐活動，提高學生對數學知識的實際運用能力，讓學生形成正確的數學思維，能對日常生活中的數學問題展開深入探索和研究，最終提升數學知識學習能力，為全面發展創造良好的條件。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 曹利均.淺析基于核心素養背景下提升初中數學教學的有效性：以“圓”為例[J].考試周刊，2018（39）：76.

[3]? 胡芬芳.核心素養視角下的初中數學課堂教學研究：以“乘法公式（完全平方公式）”為例[J].數學之友，2018（3）：47-49.

（責任編輯? ? 黃諾依）