農村初中化學用語“少教多學”教學策略探索

姚義務

摘 ? 要：農村初中化學用語教學一直是困擾農村化學教師的教學難題，在農村生源素質、學習基礎薄弱的學情形式下，講授式教學，機械式記憶的教學方式使學生學習化學用語的興趣較低，導致在考試中此部分內容失分較多。如何提高農村學生學習化學用語的積極性，本文從五個方面闡述農村初中化學用語“少教多學”教學策略的可行性。

關鍵詞：初中化學;農村;化學用語;少教多學

前言

化學用語是國際統一規定用來表示物質組成、結構和變化的符號，是學習化學的基本工具，是學習化學的基本工具，是化學學習啟蒙階段的重點和難點，也是初中化學知識體系的重要組成部分[ 1 ]。同時，它還是發展學生抽象思維的重要形式之一，是化學思想的直接現實。初中化學全部的教學內容都跟化學用語密切相關，可以說，沒有化學用語就沒有化學教學。因此，學好化學用語對學生初中化學知識體系的構建和學習成績的提高有很大的促進作用。但是，對抽象枯燥的元素、離子符號、化學式和化合價等化學用語，多數學生沒有太大的學習興趣，隨著學習的深入，學生學習興趣與日俱減，并慢慢對化學失去了學習興趣。在這種形勢下，教師引入“少教多學”的教學方法，能在一定程度上調動和激發學生的學習積極性，提高學生的學習能力，進而提高化學學習成績。

1 ?化學用語在初中化學中地位和作用

在化學世界中，有“語”走遍天下，無“語”寸步難行。學好化學用語，教師要讓學生知道化學用語是初中化學知識體系的基石，是構建化學知識大廈的磚與瓦。只有地基打穩，才能萬丈高樓平地起，而地基能否打穩，就取決于學生能否熟練掌握化學用語。故學好化學用語，是學好初中化學的關鍵，也是每次考試，歷年中考必考知識點。因此，對于抽象的化學用語，學生無法逃避，也不能逃避，要先有征服、戰勝它的勇氣，端正學習態度，培養學習興趣，才有可能建好屬于自己的化學大廈。

2 ?化學用語的“少教多學”教學策略探索

2.1 ?根據教材安排，循序漸進，培養學生的學習興趣

根據學生的認知水平和認知規律，教材中的化學用語是在教材的不同章節中出現的。從最開始的元素符號、化學式，到離子符號、化合價、根據化合價寫化學式，再到后來的化學方程式的書寫和配平，這種安排方式分散了教學重點和難點，避免太多的重點、難點知識扎堆，扼殺學生的學習興趣，也體現了知識學習的循序漸進，提高了學習效率。因此教師應充分利用教材的編排順序，扎實學生每種化學用語的學習基礎，循序漸進，逐個突破，在學習過程中培養學生的學習興趣和增強學生的學習信心。學習完上一種化學用語后，教師要精心設計過渡銜接，創設適當的教學情境，為下一種化學用語的引入做好鋪墊，調動和激發學生求知欲，提高學生的學習積極性。比如講授完元素符號知識點后，教師可在學生已有認知水平的基礎上，反問學生：物質在宏觀上由元素組成，那么如何知道一種物質是由什么元素組成呢？為引入化學式埋下伏筆;在講解完化學式后，教師可設疑學生：每種純凈物都有固定的組成，都有自己的化學式，但是為什么不同的物質化學式不同？由相同元素組成的同類物質，為什么化學式中的原子個數不一樣呢？為引入化合價和根據化合價書寫化學式做好鋪墊。這些過渡銜接，一可調動激發學生的求知欲和學習積極性，二來讓學生明白了各類化學用語之間存在的密切聯系，彼此層層遞進，只有扎實學習基礎，融會貫通，化學用語的大廈才能越蓋越穩，屹立不倒。在學習完階段性的化學用語以后，教師要讓學生嘗試畫出化學用語知識點的思維導圖，并安排一堂總結復習課。通過思維導圖、適量的課堂練習、適量的課后作業和學生的錯題反饋，對學生的學習方法進行指導，幫助學生建構初中化學用語知識體積和框架，厘清各類化學用語之間、化學用語和化學符號之間的關系，學會正確寫出各類化學用語的符號。真正做到知識點的融會貫通，化整為零，使學習化學用語真正成為一種樂趣，一種愛好。

2.2 ?開展豐富多彩的課堂活動，激發學生的競爭意識

枯燥抽象的化學符號，猶如英語學科中的英語單詞，既考查學生的記憶，又考查學生的應用，學生只有在記憶的基礎上，才會對其進行應用和轉化。但是枯燥抽象的記憶內容，往往使不少學生失去背誦興趣，沒有知識點記憶的支持，自然談不上知識點的應用。一測試，學生一問三不知，成績慘淡，學習興趣必定與日俱減。而化學用語的學習又是一環扣一環，逐層遞進的，學生一個知識點沒有學懂，必然影響到下一個知識點的學習，從而影響到學生的整體成績。因此教師在教學中要多開展和教學內容相關的課堂活動，激發學生的競爭意識，提高知識點背誦記憶的積極性，保持他們持久的學習興趣。比如對于初中需要掌握的前20種元素符號的背誦，可采用諧音法、順口溜法或五言律詩法（五個五個一組記憶）等，減少學生記憶難度，增加記憶的趣味性，并在班級開展背誦比賽。知識點背誦采用個人背誦和小組背誦相結合方式，發揮小組優帶差的作用，增加學生小組合作意識、增強集體觀和榮辱觀。對元素名稱、序號和元素符號三者要相互對應的記憶，可在班級開展默寫比賽、連線比賽、“送元素符號寶寶回家”和“我是小小門捷列夫，我來制作元素小卡片”等小游戲，對表現優秀者給予表彰和獎勵，并請他們介紹個人的學習經驗，發揮榜樣作用，激發學習興趣。比如在“化學式意義”的教學中，先在班級開展分子和原子模型的制作比賽，加深學生對物質微粒觀和結構觀的認識。在“化學方程式”的教學中，為加強化學方程式的記憶，預先布置學生整理出歷年中考常考的30個化學方程式，在學生課后記憶的基礎上，充分利用課前三分鐘，由化學科代表隨機抽選兩個化學方程式進行小測，并按照中考的評分標準進行批改，一張科作業對折成八個方格，每張科作業紙都蓋上筆者特意篆刻的印章：讓寫化學方程式成為一種習慣，一種愛好！——師神雕大俠。紅色醒目的文字，帶著老師的諄諄教誨，讓小小的科作業紙變得神圣無比！一張科作業紙可小測8次（讓學生樹立節約用紙的意識），8次小測后統計一次總成績和排名，給予獎勵。這種競賽方式深受學生的喜歡，大大增強了學生記憶的積極性和主動性，學生化學方程式的掌握情況也差強人意。在初中階段化學用語都學習完后，在班級開展一次綜合性的初中化學用語書寫大賽，通過化學用語書寫測試，再次幫助完善化學用語的知識體系和框架。有了扎實的學習基礎，成績自然水到渠成，學生的學習興趣自然得到持久的保持。

2.3 ?聯系生活，讓學生知道學科知識在生活中的應用

化學是一門和生活聯系緊密的自然學科，“從生活走進化學，從化學走向生活”是化學學科的重要特征。教師在教學中要充分利用這一學科特點，讓學生在課后尋找生活中的各類化學用語，讓枯燥的化學用語生活化，讓學生感受到化學用語在社會生活中的應用和作用，使學生認識到原來枯燥的化學用語也可以這么有趣。比如在“元素和元素符號”的教學中，學生可通過“加鐵醬油”“高鈣麥片”“含氟牙膏”“富硒茶葉”“加碘食鹽”和“蓋中蓋鈣片”等物質，尋找到常見元素的符號，增加對物質由元素組成的認識。在“元素與人體健康”的教學中，學生可通過查閱資料得知人體缺鋅元素影響智力發育，故有智多鋅;攝取鋁元素過量使人變得反應遲鈍;缺鐵元素導致貧血;缺碘元素得大脖子病;缺鈣元素得骨質疏松癥和佝僂病等。因此，當人體中某種元素缺乏或過量導致某種疾病時，學生自然而然能想到該服用什么食物或藥物來治療元素缺乏癥。在“離子”的教學中，學生通過各類礦泉水的標簽，可以找到常見離子的符號，增加對水中存在礦物離子和常見離子符號書寫的認識;在“化學式”的教學中，學生可通過家里購買的各類藥物或食物的說明書，找到該藥物或食物的化學式和分子結構，增加化學式可表示物質的組成和對化學式意義的認識。這種從課堂走向生活的學習方式使學生深刻感受到化學的學科價值和對社會發展的促進作用，激發學生濃厚的學習興趣，增強了學生學習化學的自豪感。

2.4 ?與時俱進，加強學習和研究，轉變教師的教學觀念

在新的教育形式下，教師一言堂、滿堂灌和一直主抓化學用語背誦的教學方式已經過時。死記硬背的教學模式往往使學生喪失學習的主動性，成為背誦機器，被動的學習，盲目的背誦應付，短時間內可能有一定的效果，但是學生體驗不到學習的樂趣，無法保持持久的學習興趣，教學成績往往達到一定瓶頸后便無法突破。

“少教”說明教師不是課堂的主體，而是課堂的引導者，教師要加強教學和教法研究，優化教學設計，改進教學方法，用最少的教學語言達到最好的課堂效果。“多學”說明學生才是課堂的主體，從內心激發學生的求知意識和競爭意識，才能調動學生的學習自覺性;從內心端正學生的學習態度和學習動機，才能保持學生持久學習興趣。這樣一來，理論知識的背誦記憶就不再是強迫和命令，而是一種習慣和必然。

3 ?結束語

總之，對農村初中化學用語的教學，教師要根據農村學生的特點，因材施教，精心設計和組織課堂教學;要采用靈活多樣的教學方法，采用豐富多彩的課堂活動激發學生學習動機、培養學習興趣、保持良好學習習慣，提高課堂的學習效率;同時要加強學習方法的指導、學習規律的總結和規范化的書寫訓練，在應用中鞏固記憶、提高書寫技巧;教師要特別注意培養學生良好的學習習慣，把課堂還給學生，使每位學生都能以愉快的心情學習生動有趣的化學，體驗學習的樂趣和成功的喜悅;最后教師要讓學生在豐富多彩的課堂活動和問題情境中主動去發現問題和解決問題，探索物質構成的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的信心，培養學生終身學習的意識和能力，樹立為中華民族復興和社會進步而勤奮學習志向[ 2 ]。

參考文獻：

[1] 許積燈.淺談新課程背景下初中化學用語教學[J].讀天下（綜合），2018（9）：196.

[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2011.