菏澤市職業學校專業群建設服務區域產業發展的實踐及研究

陳偉 母雁群 伍青 葛會美

摘 ?要：專業群建設是區域產業發展和職業教育的必然產物，是職業教育辦學自我實現的需求。調查研究發現，高職院校專業群建設中存在領導教師重視不足、認識不深，與區域產業契合度不高，特色不鮮明等問題;菏澤家政職業學院在建設實踐中，在頂層設計、教師評價標準、產業調研、教學資源等方面科學建設，并建議工作實踐中調動各層面的熱情、結合傳統辦學特色、密切學生的發展訴求。

關鍵詞：菏澤市 ?職業教育 ?專業群 ?產業發展。

中圖分類號：G712.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2021）04（b）-0230-03

The Practice and Research of Heze Vocational Schools Major Construction Serving Regional Industry Development

CHEN Wei ?MU Yanqun ?WU Qing ?GE Huimei

（Heze Jia Zheng Vocational College， Heze， Shandong province， 274300 ?China）

Abstract： Major group construction is the inevitable product of regional industrial development and vocational education， and the demand of self realization of vocational education. Investigation and research found that there are problems in the construction of ?major group in higher vocational colleges， such as insufficient attention from leaders and teachers， insufficient integration with local industries， and lack of distinct characteristics; Heze Jia Zheng Vocational College has completed scientific construction in practice， including top-level design， teacher evaluation criteria， industrial research and teaching resources. We should mobilize all levels of enthusiasm in work practice， combine traditional school running characteristics and closely develop students' aspirations.

Key Words： Heze city; Vocational education; Major group; Industrial development

2019年1月，《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》[1]提出具體指標“到2022年，建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業（群），提高高職高專院校對地方經濟建設的服務能力”[2]。高職院校構建專業群的總體思路應該是在區域經濟視角下，對接區域產業調整和升級，從產業鏈、職業崗位群、核心專業建設、產業復合性人才培養等方面構建專業群，深化專業內涵發展，這些是國家的要求，人民的希望，更是學校自我實現、特色發展的訴求。

菏澤市著力建設“231”特色產業體系[3]，全流程打造兩大核心產業——生物醫藥和高端化工，高品質提升3個優勢產業——農副產品精深加工、機電設備制造、商貿物流，大力度培育新能源新材料、新一代信息技術、現代服務業等新興產業集群，以特色產業帶動高質量發展。目前菏澤市有職業院校多所，然而專業與區域經濟社會的契合度不夠理想，對于重點產業的智力支持不足，品牌專業、專業群建設在省內仍較為落后。

本課題組于2019年10月至2020年3月之間，向菏澤職業學院、菏澤醫學高等專科學校、菏澤家政職業學院、菏澤技師學院、單縣職業中專等兄弟院校的教師發放調研問卷，對專業群建設的情況進行調研。

1 ?面向院校的專業群調研情況

1.1 學校專業群建設重視不夠，教師對專業群認識不足

學院專業群建設重視程度不夠，教師認識有偏頗。職業院校在專業建設中，受調查者13%認為領導非常重視，而在申報建設中29%認為學院只是做了文件的轉發工作，36%的受調查者則認為專業群申報建設僅僅為應對上級的考評。另外，調查中也發現目前制約專業群建設的問題38%受調查者認為是領導不夠重視，19%受調查者則認為教師專業群建設熱情不足。

在專業群申報建設中，多數由院校上級領導指定建設項目，其中19%的受調查者認為省級品牌專業群為教師自主申報。

教師對專業群申報建設工作陌生，26%的人群是學校品牌專業群立項后才第一次聽說。在下一步的專業群建設中，32%的受調查者期望學院能組建團隊，26%則期望得到學院的專題培訓，17%則盼望外出學習經驗，19%希望能得到學院的資金支持。

1.2 專業與當地區域經濟契合度不高，專業與行業企業聯系并不密切，人才培養方案沒有做到定期調整，修訂過程企業參與不足

在調研中發現，專業與區域產業的契合度有待提升，23%的受調查者認為專業與區域的支柱產業有關。專業群對于區域經濟和產業發展貢獻不足，超41%的受調查者認為專業群對于產業發展意義不大。

專業人才培養方案是專業建設的基礎，更是專業服務經濟社會的設計起點，也是密切產學的紐帶。26%的受調查者表示人才培養方案未能定期修訂。27%的修訂工作中企業人員并未參與。

1.3 專業特色不足，專業跟風申報，專業間聯系不緊密

專業群建設中出現的問題，源于專業設置的科學性不足。專業申報跟風明顯，專業之間關聯性不足，專業群建設基礎不實。60%的受調查者認為專業人才培養方案和兄弟院校基本相似，很難發掘院校自身特色。專業之間共同的專業基礎課、技能課少，不利于專業之間共商共建共享。

2 ?菏澤家政職業學院專業群建設實踐

2.1 頂層設計先行，學院推動專業群建設落地生根

山東省人民政府辦公廳在2019年4月下發的《關于推進新時代山東高等教育高質量發展的若干意見》（魯政辦字76號）中，指出要建立項目引導機制，引導高校圍繞我省重大戰略和“十強”產業需求，主動布局一批新工科、新醫科、新農科等學科專業 。

菏澤家政職業學院學院前身為菏澤衛生學校，目前主要有護理、口腔醫學、針灸推拿、康復治療技術、家政服務與管理、藥學等20個專業，依據自身學校辦學特色，開拓進取，先后成為教育部“1+x”老年照護、母嬰護理、失智老年人照護職業技能等級證書試點單位、省職業教育先進單位、省外派勞務培訓機構、省工友創業實訓基地。學院結合菏澤本地的產業特點及豐富的勞動力資源，著力打造醫藥衛生、醫養結合、現代服務和早期教育四大專業群，并明確在今后5年推動申報省級品牌專業群。

2.2 教師評價標準引領，推動教師社會和產業服務

在2020年年末的“問政山東”節目，圍繞“科教改革攻堅行動”主題展開，高校普遍認為當前山東省高校人才培養與科研貢獻之于經濟社會發展影響力偏弱，大而不強的問題比較突出。而在高校中，職稱評審這一指揮棒[4]，“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”這一現象仍較突出[5]。

《關于推進新時代山東高等教育高質量發展的若干意見》（魯政辦字76號）[5]中指出支持高校完善內部考核獎勵制度，改革教師評價體系，大力破除“五唯”[6-7]。

教育不是培養“兩腳書櫥”，職業教育尤其如此。職業院校的教師自身經濟社會服務能力的水平直接影響著學生的質量。

在教師評價標準中，職稱評定體系發揮著指揮棒的作用。菏澤家政職業學院在職稱評定體系中，對各級職稱評定，在任職以來專業課教師行業職業資格、企業和生產服務一線實踐時間、專業技術應用能力、企業橫向課題等中做了明確要求。從源頭引導教師，走進企業，走進行業，服務區域經濟和社會發展。

2.3 產業上下游調研，組群邏輯明晰

醫藥技術系在課題立項前后，先后赴山東二葉制藥有限公司、菏澤瑞鷹制藥、山東步長制藥制藥集團、賽托生物制藥集團、單縣朱氏藥業集團等知名企業多次調研。在企業調研中發現，一方面，生產崗位員工的不足及崗位的穩定性成為企業發展的重要制約因素;另一方面，隨著國家政策的演變，制藥企業在藥品質量檢驗崗位用人需求迫切。學院借助的生物醫藥產業論壇暨專家企業需求對接會企業，會中與菏澤市現代醫藥港服務中心進行座談，調研到菏澤市入園企業在用工方面的巨大需求，在企業的交流中，更了解到了解企業新的需求變化。

結合調研，系部從藥品原料、生產、倉儲、經營管理、流通、藥學服務等環節綜合設計，著力建設以藥學專業為核心專業，藥品生產技術、藥品經營與管理、醫學檢驗技術專業密切管理的醫藥專業群。自2018年起，校內成立二葉制藥冠名班，校企聯合培養，定向就業，推動了專業群的教學實踐。

2.4 整合教學資源，內功上做足功夫

專業群是有交集的多個專業的有機組合，課程、教材、師資、實訓等各項教學資源是專業群生機之所在。2019年藥學等專業在人才培養方案修訂過程中，下足功夫摸清高校藥學專業學生的就業面向問題，發現高職學生主要就業崗位有藥學服務、藥品經營與管理、藥品生產崗位，部分學生從事藥品質檢工作。不同類型崗位對于知識、能力構成有著不同要求，課題組就工作崗位進行崗位能力分析，根據典型工作任務，解析知識能力素養要求，并應用到課程體系建設中。師資是專業群建設的施工員。傳統的學科教育背景的教師，常常出現專業基礎相同，且技術領域相近，但職業崗位不同的局面。比如醫學檢驗技術專業的教師微生物實驗實訓技術過硬，卻是面臨的臨床檢驗崗位，化學專業畢業的教師精通基礎卻與藥品相差甚遠，機械專業的教師卻忽視藥品器械對材質等的特殊要求。建立課程與崗位的密切聯系，及時組織教師企業的交流實踐，解決專業教師的群智群策問題。

3 ?專業群建設的建議

3.1 專業群建設應充分調動各方面的熱情

專業群建設是上級單位考核高職院校的重要指標，但絕不是面子工程。專業群建設應引起地方政府、社會各界，特別是學校各層面的高度重視。專業群建設是專業教育與社會需求的契合，是學校與區域產業的鵲橋，不是申報與建設的簡單的拉郎配。專業群在龍頭專業的建設和拓展中，不是對教育資源的浪費，而是集約高效應用。地方高校不應只是地方才智的聚寶盆，更應是搖錢樹。高校教師主動參與到區域經濟、產業發展是黨和國家的要求，也是自我實現的必由之路。教師是學生和學校的紐帶，更能體會到行業發展的需求，其更應投身專業群的建設，實現專業的動態調整及可持續發展。

3.2 專業群建設應結合傳統辦學特色

各高職院校均有自身的特色專業，也存在劣勢專業。在辦學過程中，常常也出現熱門專業的跟風報批，結果導致熱門專業變成就業的紅牌專業。專業群建設要依據院校的師資特點，應結合產業發展特點，向產業鏈的上游、下游進行梳理調研，找到新的增長點，鮮明傳統辦學特色。

3.3 專業群建設應滿足學生的發展訴求

在新一輪高考改革中，高考志愿、錄取專業更加體現學生、家長的意愿及需求。希望和職業發展并不是平行線，學生在職業院校就讀過程、在職業發展中一定會有新的預期和改變。專業群的群資源，實現了校內學習的多樣性、復合性，也實現了就業和發展的不唯一性，滿足了學生發展的差異性訴求。

參考文獻

[1] 國家職業教育改革實施方案[J].教育科學論壇，2019（6）：3-9.

[2] 國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[J].中華人民共和國國務院公報，2019（6）：9-16.

[3] 張新文.關于《中共菏澤市委關于制定菏澤市國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》的說明[N].菏澤日報，2020-12-9（1）.

[4] 山東省人民政府辦公廳關于推進新時代山東高等教育高質量發展的若干意見[J].山東省人民政府公報，2019（15）：8-11.

[5] 《關于推進新時代山東高等教育高質量發展的若干意見》解讀[J].山東教育（高教），2019（5）：6-11.

[6] 劉振天.教育評價破“五唯”重在立“四新”[J].國家教育行政學院學報，2020（11）：13-15.

[7] 穆飛.讓科技回歸探索的初心——厘清“三評”邏輯治理“五唯”源頭[J].中國高校科技，2020（9）：4-7.