靜待花開

丁粉盈

摘 要：在相同的學習環境中，學生會表現出不同的學習程度，教師應正視學生之間真實存在的差異，做好學困生轉化工作，基于以下幾方面進行嘗試轉化：用愛燃起希望之火，親其師而信其道;培養學習興趣是關鍵，喚起自信心;細心關愛，耐心幫助;容忍錯誤，人生新起點;發揮尖子生的車頭作用，結對幫扶;降低學習難度，持之以恒，保持轉化成果。只要你始終如一，堅持不懈，學困生的思維總有一天會豁然開朗。相信通過我們共同的努力，花兒定會如期姹紫嫣紅！

關鍵詞：小學數學;學困生轉化;愛;興趣;自信心;幫助;容忍;幫扶;降低;保持;花開

2020年秋春季，根據工作的需要，筆者任四六年級數學教學工作。幾節課下來，筆者真的都想哭，上課時，沒人回答問題，一問三不知，作業潦草，正確率非常低，下來輔導，他們就像聽天書一樣，一臉茫然。面對現狀，筆者覺得當下重要的是先對班級中學困生進行了成因調查，本班11名學生，學困生就有五名。導致學困的原因為：孩子基礎差，家里無人輔導作業;接受能力存在問題，平時考試成績個位數;父母文化水平低，長年在外地務工，對孩子的學習情況幾乎不聞不問;而家里只有爺爺奶奶這一輩的人照顧孩子的生活起居，他們屬于典型的留守兒童，平時作業或者不寫，或者抄襲，字跡潦草，成績差，對學習缺乏興趣，學習習慣差。

作為一名教師，筆者深知在一個班級中，學生會表現出不同的學習程度，而優秀率百分之百的情況是不可能的，沒有學困生也是非常不現實的，教師應正視學生之間真實存在的差異。可是，這個班級學困生所占比例實在是太大，直接影響班級質量。因此，有關學困生轉化的工作有著非常重要的意義。基于以上問題，筆者從以下幾方面進行嘗試轉化。

一、 用愛燃起希望之火——親其師而信其道

“不愛孩子，就不配教育孩子”——這是高爾基的名言，可見，愛是奉獻，是教育的前提，學困生本來就長期得不到教師、同學的關愛、怕同學嘲笑，怕教師瞧不起自己等。這就要求教師要有高于“母愛”的精神對他們傾注滿腔愛的熱情，充滿希望地鼓勵他們，關心他們，作他們的好朋友，為他們排憂解難，使他們能“昂起頭挺起胸來走路”。在筆者的班里有個學生叫李佳彤，他聰明，父母常年在外打工，對他照顧不周，只是偶爾打電話問問，奶奶大字不識一個，只管孩子的吃喝。他經常不寫作業，晚上電視看到十二點，白天一到學校就睡大覺，班里學生都嫌棄他，還有個別學生也學他不寫作業。常常逃學和鄰居孩子玩游戲，筆者經過多次觀察、家訪和他交朋友，關心他生活，一有空幫他補數學課，給他講解題方法，發現他有一丁點進步就表揚他。漸漸地該生學習有了明顯改觀，后來數學成績常常是優秀呢。

圣人有言：“親其師而信其道”，作為學生，如果他們敬愛一名教師，就自然會喜歡聽這位教師的課，這樣可以培養一種親近和諧的師生關系，對于培養學困生的學習興趣十分有益，可以使學困生逐步由“厭學”轉變為“愿學”，直至“樂學”。

二、 用心喚起興趣之魂——自信心

成功離不開自信，沒有自信的成功更不算真正的成功。德國著名詩人海涅，寫出了《德國——一個冬天的童話》這樣的偉大詩篇，但他也曾是學校里受人指指點點的學困生，教師曾罵他對詩一竅不通;提出進化論的英國生物學家達爾文，在就讀中學時，也曾因學習成績而被家長和教師認為是智力低下的孩子;還有張光厚，作為我國著名的數學家，在中學卻是因數學成績不合格的留級生。這樣的事實說明，“學困生”的現象只是暫時的，只要教師教育得法，時刻把學困生放在心上，給他們更多地表現自我的機會，再輔之以學生的努力奮斗，未來就可能成為國家的棟梁之材。面對學生的實際情況，筆者絞盡腦汁想方設法去改變現狀。在日常教學中，筆者不僅注重集體教學，又不忘將集體與個體相結合，使好學生能更進一步，而差生也能補齊短板，劉欣雨等同學缺乏對學習的興趣，基礎也較差，筆者就多鼓勵她們，多找她們談心，一有空閑時間，就把她叫到辦公室里，幫助她尋找學習上的具體差距，并提出可行的辦法，功夫不負有心人，經過一年的努力，她的數學思維明顯活躍了，由原來的測試的個位數字變為及格，看到她臉上露出自信的笑容，我心里有說不出的激動。張倩楠同學虛榮心強，數學功底薄，數學只追求答案和分數，每次給她講題，她總是心不在焉，從不把教師講的話記心里，而是回家用手機搜答案，筆者經過多次不厭其煩地和她談心，讓她不要太多注重分數，而應正視自己，從簡單開始，每天進步一點點，就這樣，這個孩子在我的悉心教導下，終于放下了虛榮，從0開始了自己數學的新征途。教師就應該如太陽一般，光芒籠罩每一個學生，就像萬物都受到陽光的滋養一般，學生才會得到全面的發展，這樣的“陽光式教學”，是筆者永恒和不懈的追求。

蘇霍姆林斯基曾提出一個著名的論點，就是對每一個學習困難的孩子，給予他們一種自尊感就是教師崇高的使命。作為教育者，無論任何時候都不能急于做出過于絕對的最終結論，比如：“某某學生什么都做不好，這說明他以后的人生和命運也就這樣了。”相反，教師應該在學習上多給學困生提供展示自己的舞臺，給他們創造更進一步的機會，多關注學生的閃光點，哪怕是一點點成功就會給學生帶來空前的自豪感和自信心。

三、 細心關愛——耐心幫助

六年級學生基本上都是留守兒童，他們大多遠離父母親情，這對他們的健康成長無疑造成了非常惡劣的影響。針對這種情況，筆者依據具體情況給學生分組，利用qq群、微信等形式，讓學生每星期和家長聯系，利用網絡視頻和家長進行面對面交流，告知他們在校的日常學習生活情況，讓遠在異鄉的父母能夠看到留守孩子的笑臉。“做學生生活中的母親，錯誤中的大夫，交往中的摯友，”這是筆者始終謹記的一段話。這樣實踐后，筆者不但使得遠方的家長安心，學生也心無旁騖，有了學習的動力，班級的風氣煥然一新，很快成為學校的先進班集體。在留守兒童教育管理方面，筆者注重關愛與引導相結合，關愛留守兒童在校期間的衣食起居，教育引導他們學習交通、用電、防火、防溺水等日常安全常識，深受學生和家長的喜愛和好評。