淺談國學經典與小學語文教學有機融合的策略

金麗

【關鍵詞】國學經典，語文教學，融合策略

當下國學經典教學，存在重形式、輕內容的問題。一是教師對國學認識狹隘、淺薄，認為學國學就是背《三字經》《弟子規》《論語》等，將國學教育僅僅定位在誦讀經典活動上。二是教師對國學經典教學策略感到茫然，擔心影響教學計劃。三是國學內容距今久遠，教師如果不加以積極引導，有些內容學生讀不懂。在多元文化的沖擊下，如何讓學生喜愛國學經典，積極汲取中華優秀傳統文化的精髓，使文化自信的種子根植于學生的內心呢？筆者進行了以下探索。

統編教材人文主題鮮明，選文內容豐富，有關優秀傳統文化的內容占比較大，這不僅有助于學生學好語言，更能促進其精神成長。教師要善于挖掘和利用教材中蘊含的傳統文化素材，引導學生讀懂文字背后的內涵，接受中華優秀傳統文化的熏陶與感染。筆者以五年級教材為例，談一談國學經典與小學語文教學的融合策略。

五年級的教材選文豐富多樣，有品味漢字文化的綜合性學習單元“遨游漢字王國”，有體現家國情懷的古詩《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》等，有表現思鄉愛家的《桂花雨》《月是故鄉明》《梅花魂》等，有表現中華民族團結精神的《搭石》，有表現中華民族抗擊精神的《冀中的地道戰》等，還有《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等，中華優秀文化元素可謂多角度、全方位地滲透在教材中。根據教材編排特點和內容，教師可采用以下策略引導學生理解和發揚中華優秀傳統文化。

一、在漢字教學中滲入國學經典

識字是思考人生的開端，是關注自身，關注家事、國事、天下事的必由之路。五年級下冊第三單元的綜合性學習“遨游漢字王國”就是探尋漢字文化的教學素材。教師可引導學生搜集相關資料，了解漢字字體的演變規律，閱讀先人造字的故事，也可通過猜字謎、對對聯、背繞口令、欣賞書法、尋姓氏起源等方式來學習漢字。

如教師可問學生“李某某”，你知道你的姓是怎么來的嗎？引導學生從興趣出發了解姓氏的相關知識：在中國歷史上，李姓名人眾多，如戰國時期的李冰父子、漢代的李廣將軍、隋代的橋梁專家李春、唐代的詩人李白、宋代的女詞人李清照、明代的藥物學家李時珍、中國共產黨的創始人之一李大釗等，引導學生走近歷史名人，感悟其精神、品質、思想，了解其成就，閱讀有關他們的經典故事，經典學習便在潛移默化中進行了。

在識字教學中，教師也可以隨時滲透經典學習。如針對五年級上冊《白鷺》一課中的“鶴”字，教師可以開展如下教學。

師：一個漢字或一個詞語就是一幅畫。看到這四幅畫你想到了哪些成語？（課件出示表示“松鶴延年”“駕鶴西游”“鶴立雞群”三個成語意思的圖畫）

教師通過圖畫引導學生學習有關“鶴”的成語，并進一步引導。

師：大家知道“鶴立雞群”講的是誰的故事呢？

生：晉朝的嵇紹。

師：這是一則有名的歷史典故。不知道的同學課后可以去查一查，讀一讀。關于“鶴”字的故事還有不少呢。鶴嗚叫的聲音極為響亮，《詩經·小雅·鶴鳴》中記載：“鶴鳴于九皋，聲聞于天。”與鶴的叫聲有關的成語你知道是哪一個嗎？

生：風聲鶴唳。

師：是的，這個成語說的是前秦的苻堅兵敗乘夜逃跑，聽到風聲和鶴鳴聲都以為是追兵來了。后來，人們就用這個成語來形容極度驚慌恐懼。

師：鶴在古代詩人筆下是什么樣的呢？請來讀一讀下列詩句。

（課件出示以下詩句，學生齊讀）

翱翔一萬里，來去幾千年。——李嶠《鶴》

清響徹云霄，萬籟悉以屏。——于謙《夜聞鶴唳有感》

晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。——劉禹錫《秋詞》

利用一個“鶴”字，就完成了看圖說成語的任務。學生理解了表吉祥、祝福等傳統文化的成語;滲透了相關歷史典故，對詞語的理解更加準確，也由此認識了歷史人物;積累了古詩，感受到古詩詞中鶴的意象。傳統文化的學習認同在潛移默化中達成。

由一個字引出眾多的詩句，拓寬了漢字學習的內涵和外延，長此以往，學生自然會養成探尋漢字文化密碼的良好習慣。

字詞學習可滲透的優秀傳統文化教育資源較多，只要教師善于挖掘和拓展，讓學生在快樂的氛圍中學習并不是難事。由少到多，從易到難，日積月累，開啟心智，陶冶性情，提高小學生的文化品位和思想境界，自然水到渠成。

二、在閱讀教學中融入國學經典

語文教學的目的是提高學生語言運用的能力。語言運用能力的提高，不能僅僅依靠對語言規則的掌握，還要形成良好的語感。語感可以幫助學生形成帶有語言直覺特色的閱讀思維，幫助學生有效理解文章內容，快速判斷語言使用的情況。將學習國學經典與閱讀教學相結合，可以讓學生在不斷閱讀經典的過程中掌握典范語言，從而形成語感。

首先，可將古詩文與國學經典進行整合教學。古詩文蘊含著我國先人的智慧，表現了民族大義、家國情懷、熱愛自然、豁達樂觀、淡泊名利等思想，學生可以在學習中潛移默化地習得，感受詩人高尚的情操、堅韌不拔的毅力、廣博的人文精神等。如學習陸游的《示兒》，教師可引導學生體會詩人在寫這首詩時內心的無窮遺恨和堅定信念，感受其執著、深沉、真摯的愛國情感。同時，可整合五年級上、下冊中的《題臨安邸》《己亥雜詩》《從軍行》《秋夜將曉出籬門有感》《聞官軍收河南河北》等詩篇，體會不同詩人的不同情感與表達。還可引導學生搜集、誦讀陸游的《十一月四日風雨大作》《書憤》《病起書懷》《金錯刀行》等詩，深入了解陸游的詩，由一首詩拉開讀愛國詩的序幕，由一首詩走近一位詩人。學生可以真切地從中感受到詩人的愛國情懷，其心系天下的高尚情操與責任擔當。

古詩文意境優美，思想真摯，結構嚴謹規整，學生可在不知不覺中對古詩文產生濃厚的興趣，這是向學生滲透國學經典教育的途徑之一。

其次，將經典名著等國學經典進行整合教學。學習《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等課文時，教師可以讓學生結合人物或故事情節談讓其感觸深刻的經典名句。如學習《景陽岡》的語言風格時，教師可引導學生交流《水滸傳》中的“知恩不報，非為人也”“胸中藏戰將，腹內隱雄兵”等膾炙人口的句子，促進學生的思維水平的提升。

由《紅樓春趣》的閱讀引導學生搜集、誦讀《紅樓夢》中的詩、詞、歌、賦、曲等內容。《紅樓夢》可稱得上是一部百科全書式的著作，里面涉及多方面的內容，如建筑、服飾、民間習俗、諺語、燈謎、詩、詞、歌、賦、曲、畫、酒令等，教師均可引導學生隨意暢談讀后收獲。這樣可拓展課內閱讀的廣度，引導學生在對中華優秀傳統文化的感知、交流和碰撞中提升個人素養。

再如，學習《將相和》，教師可以引導學生誦讀《史記》中的“民以食為天”“后來者居上”“眾口鑠金，積毀銷骨”“燕雀安知鴻鵠之志”等經典名句;學習《田忌賽馬》，可以引導學生誦讀《世說新語》中的“覆巢之下，安有完卵”“小時了了，大未必佳”的名句;學習《牛郎織女》，可以引導學生交流與牛郎和織女有關的詩句。

教師在教學課文時，適時地巧妙融合，不僅有助于學生了解文章內容，提高自主閱讀的興趣和能力，更有利于用經典文化對學生進行熏陶，鍛煉其心智，這遠勝于教師直接說教。

三、在口語交際中引用國學經典

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。口語交際就是訓練學生將習得的語言和方法進行運用。教師在進行單元口語交際教學時，要有意識地培養學生將自己積累的國學經典運用于口語交際，以增強表達的感染力和說服力，真正實現學習語言、內化語言，達到學以致用的學習效果。

筆者在教學五年級上冊第六單元的口語交際時，圍繞著“父母之愛”展開了以下教學內容。

師：同學們，說到父母之愛，你們想到哪些詩句？

生：慈母手中線，游子身上衣。

生：慈母倚門情，游子行路苦。

生：惟愿孩兒愚且魯，無災無難到公卿。

師：同學們積累的詩句真不少！這些詩句表達了對父母不同的愛的理解。在《弟子規》里也有些有關父母的句子，如父母呼，應勿緩;父母命，行勿懶。這些句子告訴我們該如何對待父母。在《增廣賢文》里也有一些報答父母養育之恩的名句，誰來說一說？

生：羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義。

師：大家積累的名句真不少。在這次的口語交際中，希望大家能引用經典語句，為自己的交流增輝添色，增強表達的說服力。

國學經典的引入對口語交際教學有著積極的意義。葉圣陶曾說過，語文教學要將心、眼、口、耳等全面結合。誦讀作為重要的學習方法，實現了心、眼、口、耳的高效結合，因此，在口語交際教學中，教師要適當地引入經典誦讀。如在進行五年級下冊第一單元的口語交際“走進他們的童年歲月”時，教師可以引導學生就祖父母、外祖父母的童年趣事，引入古代詩人的筆下趣事。

口語交際的形式可以多種多樣。如可以開展豐富多彩的活動，創設語境，在具體的語境中將國學經典與口語交際融合起來。比如五年級下冊第七單元“我是小小講解員”這個話題，可以以挑戰賽的形式進行教學。教師可事先讓學生搜集當地的歷史典故，為挑戰賽做準備，增加講解的文化色彩。根據不同的主題，教師還可以采取演講比賽、詩詞朗誦比賽、名劇表演比賽等形式，增強學生口語交際的趣味性。

國學經典同小學語文教學融合的方法眾多，不管采取什么措施、方法，只要讓學生心情愉悅地徜徉在國學的海洋中，就能助力學生良好品質的養成和文學素養的提升。走好國學經典與小學語文教學的融合之路，也一定能培養出有擔當、有修養、有底蘊的新時代少年。從經典中汲取營養，賦予時代內涵，經典不會褪色，傳統文化亦會煥發生機。