小學語文閱讀教學中學生質疑能力的培養策略探究

李娟

摘 要：縱觀歷史，無論是科研領域所取得的重大突破，還是人文領域的重大變革，無不都是從“質疑”開始的，只有當“質疑”的種子萌發，才會對于原有體系產生更深維度的思考，從而產生創新的原動力。故而，質疑能力是學生能力體系當中十分重要的一環，無論是對于學生未來的發展，還是各個領域的突破，都有著極大的推進力。所以，在小學語文閱讀教學開展的過程當中，一定注重對于學生質疑能力的培養，以此來增強學生的核心能力，不僅可以使得學生具備更強的競爭力，并且教學活動也可以貼合于素質教育理念的引領。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;質疑能力;培養探究

在現階段的教育體系當中，注重的是“流水線”般的人才培養計劃，學生雖然都具備比較扎實的理論知識基礎，但是卻也由于“填鴨式”的教育模式，缺乏對于權威的質疑精神。其創新能力和質疑能力都比較缺乏，只能夠在原有的知識體系當中進行“修補”工作，而不能夠在知識體系之外開拓新的領域，實現個人發展和職業前景的雙重突破。要想實現中華民族的偉大復興，就必須要在各個領域取得新的突破，這就需要一大批創新型人才的共同努力。而學生作為祖國的未來，學校是最大的人才供應基地，就需要從小培養學生的質疑能力，在小學語文閱讀教學過程當中，要訓練學生的思維能力，教導學生更加有效的思維方式，培養學生大膽質疑權威和固有體系的精神。

一、 影響學生質疑能力培養的關鍵性因素

（一）學生好奇心的強弱

根據調查研究結果顯示，幾乎所有小學生都曾經對于生活中的方方面面產生過疑問，小到魚兒為什么生活在水里，大到宇宙是否是一個生物的大腦，無不體現出小學生對于新世界的好奇與思考。但是在問題提出之后，有的學生會不置可否一笑而過，有的學生會云里霧里淺嘗輒止，還有的學生則會細細研究努力探索。顯而易見，在后續的成長過程當中，第一種學生的質疑能力基本不會有太大的起伏，第二種學生的質疑能力雖然會有小幅度的上升，但也不會有太大的變化，只有第三種學生能夠在不斷地探索當中進一步強化自身的質疑能力，從而實現自身質疑能力的飛躍。而這就是由于學生好奇心強弱的影響，學生好奇心強烈，才會有進一步探索的動力;學生的好奇心弱小，就會只停留在問題的提出階段。

（二）教師的引導以及權威的態度

在學生提出問題之后，想要獲取答案，最有效、也是最普遍的做法就是向教師或者是家長求助，而這時候如果教師或家長的態度不端正，認為學生是在瞎胡鬧，或者認為學生的質疑是對于權威的褻瀆，就是導致教師或家長對于學生提問的壓制和批評。部分學生在遭到來自權威的否定之后，心理素質差的會直接放棄對于問題的探索而屈從于權威，從此在世俗的框架當中游走，不能夠做出創新性的貢獻;而心理素質較好的學生，其質疑的精神越會受到一定程度上的打壓，導致學生對于事物探索的積極性降低。

（三）學生基礎知識掌握情況

質疑不是亂質疑，提問不是瞎提問。如果沒有基礎知識的支撐，學生的質疑和提問很容易陷入漫無邊際的怪誕當中去，雖然學生的想象能力會進一步提高，但是并不能夠提出有建設性的問題。只有在扎實的基礎知識功底下，學生才能夠提出有價值的問題，使得學生的“質疑”有所根據，并且可以根據現有體系來進行下一步的探索，讓學生找到想要的答案，并為接下來知識體系的突破奠定基礎。

二、 小學語文閱讀教學工作中培養學生質疑能力的不足之處

（一）看不見的“網”將學生束縛住

在學生的學習生活當中，存在著一個看不見、摸不著的網——權威，這不是一朝一夕所能養成的，而是根植于中國的歷史文明當中，從三皇定倫、五帝治世，到儒家學派“三綱五常”的確立，再加上“好學尚能”思想的滲透，直接導致中國潛意識里權威的固化。雖然有“聞道有先后，術業有專攻”“吾愛吾師，吾更愛真理”等思想發起了對于權威的挑戰，為教育體系注入了一定的活力，但是權威的力量還是無處不在。當學生所提出的問題和權威相左的時候，一張看不見的“網”就會籠罩在學生的身上，阻止學生進一步探索。這一點在學生做閱讀理解題目的時候會明顯體現出來，對于同一篇文章，不同的人會有不同的看法，正所謂“一千個人眼中，會有一千個哈姆雷特”。但教師卻要求學生將答案向著標準答案靠攏，一切和標準答案相左的回答，都是錯誤的答案。

（二）“應試教育”和“填鴨式教育”的毒害

“應試教育”標志著一切向考試看齊，一切向標準答案看齊，使得學生的思維受到條條框框的束縛，不能夠自由地發揮想象力，更不能夠進行質疑，只能夠服從于教材內容和考試大綱;而“填鴨式”教育則是對于學生質疑能力的最大戕害，在此教育過程當中，學生完全出于對知識的被動接受狀態，沒有對于知識的深層次思考，只停留在對于知識的淺層次記憶和運用上，不僅導致學生對于所學知識“知其然，而不知其所以然”，同時還扼殺了學生的創新能力和創新思維。

（三）教師的個人能力限制

教師作為教學活動的主要承擔者，對于學生學習能力的提高有著極其重要的作用，將直接影響教學質量的高低。但是在現階段小學語文教育體系當中，由于入職條件低、考核難度小，導致在小學語文教師群體當中教師的個人能力參差不齊，有部分教師缺乏教學能力，不能夠很好地指導學生的學習，促進學生小學語文核心素養的提高，同時由于應試教育長久以來的影響，教師已經習慣了“填鴨式”的教學理念，沒有在教學活動當中培養學生質疑能力的經驗，導致教學效果不佳，學生的質疑能力遲遲不能夠得到有效的提高。

三、 如何在小學語文閱讀教學中培養學生質疑能力的有效措施

（一）拉近教師和學生之間的距離，降低權威的影響力

人們總是對于距離之外的“權威”，充滿了敬重，而對于日常生活當中處于親近距離的“權威”，能夠以一種平常的心態去進行溝通交流。所以，小學語文教師的首要任務是加強和學生之間的友善交流，促進親切友好關系的形成，從而降低教師和學生之間的身份隔閡，讓學生意識到“權威”也不是神圣的，也是根植于現實生活當中的，是世俗化的。同時，教師和學生保持親切友好的關系，也有助于教學活動的順利開展，教師可以更加有效地引導學生進行思考，學生也愿意聽從教師的指導。