試論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略

劉建峰

摘 要：教育事業日益發展，數學作為當前學生學習的基礎學科，無論是小學的數學基礎學習還是初高中的數學思維學習，數學都是學習階段的主要科目。數學是一門理論邏輯性比較強的科目，需要學生在具體的數學學習中逐步建立數學理性思維，培養分析問題、解決問題的能力。同時，新課標規定下的小學數學教師更應當準確把握數學這一學科特點，在進行教學時結合小學生的特征，更要注重小學生數學學習的邏輯思維培養過程。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維;教學方法;有效措施

新課程標準對于小學數學教學有了更加明確的規定，當代小學生的數學教學應當立足于小學生階段的心理發展特征，準確把握有效的數學教學方法，不僅僅應引導學生學習數學理論基礎知識，更要幫助學生在學習中逐步建立起數學思維意識，學會用數學思維解決實際應用問題，并讓學生最終培養數學邏輯思維。以上是當代小學數學教師在教育教學方面需要加強的主要方面，也是當前提高小學數學科目教學效率的最佳方式。

一、 邏輯思維能力培養的重要意義

所謂邏輯思維能力，是指人們能夠運用大腦進行思考過程的一種能力，邏輯思維能力需要合理地思考和科學地分析，思考、分析的過程就是通過對具體事物的觀察，綜合考慮各個環節，最終進行判斷和推理，得出一定的答案和線索的過程。這種邏輯思維需要有科學合理的方法作為支持，且能夠保證思考分析者可以準確有序地表達自己思維，從而對客觀事物有更加準確的認識。邏輯思維能力作為一種思考和分析的能力，不僅僅對學生數學科目甚至各個科目的學習有著重要的意義，還對人類日常生活中的各項事務產生了積極作用，很好地促進了人們在工作、生活中的各種溝通問題。總體來說，邏輯思維能力的培養對于學生甚至走入社會的成年人來說，都具有重要意義。

（一）在學習與生活中表現得很有主見性，能夠清楚表達自己的想法

一個人只有擁有了較強的邏輯思維能力，才可以準確表達自己內心深處的想法，才可以更好地通過有序的語言說出自己的真實想法。在當代的社會家庭中，部分家長存在過度管教孩子的現象，導致學生在生活中缺乏獨立自主性，其邏輯思維能力也受到很大的影響。而邏輯思維的培養就旨在讓學生在成長過程中能夠更加有主見，學會自己拿主意、做選擇，成為一個獨立的、具有邏輯思維能力的人。

（二）使思考過程更加深入透徹，思維更加活躍

人們在面對問題時，思維往往會過于局限，對于解決問題的方法，往往是片面而不充分的，不能夠很好的綜合多層面的信息，多角度全面地考慮問題。而當人們具備了很好的邏輯思維能力時，獨立思考的能力也隨之提升，從而可以深入地思考和分析問題。

（三）做事更加嚴謹認真

無論是在具體的學習中還是在日常的生活中，人們時常容易因為對待事物不謹慎、不認真而導致事情更加糟糕，從而付出慘痛代價，這都是因為缺乏一定的邏輯思維能力。那么，人們一旦擁有了邏輯思維能力，處理解決問題時就會更加嚴謹認真，在心中就會提前想好解決問題的順序和步驟，無論此刻的題目多么的困難，事情多么的煩瑣，人們都可以自信地梳理好頭緒，迅速做出理性客觀的判斷，逐步解決問題。

對于學生的學習來說，在數學學習過程中遇到了問題，學生只有具備了一定的邏輯思維能力，才可以有效地讀懂題干信息、然后準確理解題目要求、開始分析題目解答方法，最后才能夠寫出合理的答題過程。對于人們的工作和生活來說，只有具備了一定的邏輯思維能力，才可以保證在處理工作、生活的時間分配上合理有度、條理清晰。在工作中表達想法時才可以言簡意賅地表明自己的真正意向，讓領導和其他同事聽得更加清楚明白，使自己的工作和生活更加美滿順利。

二、 當前小學數學教學存在的主要問題

教育事業的不斷發展為小學數學教學提供了很好的發展空間，近些年來，為響應國家素質教育的號召，各個學校的教師都在不斷努力完成新課程標準的各項規定，為教育事業的發展貢獻力量。然而，由于各種因素的綜合影響，當前小學數學教學仍存在一系列問題。

（一）小學數學教學方法過于單一，不能很好地激發學生的學習興趣

對于小學數學教學來說，教師往往過于忽略教學過程的重要性，采用單一的講授教學方法，不能很好地激發學生的學習興趣，而導致當前的小學數學教學出現問題。小學教材中數學內容比較簡單，每個章節都是數學學科的基礎知識要點，而小學數學教師的主要任務就是將這些簡單的數學知識要點講解傳授給學生，對于數學教師來說，其缺乏對該學生階段心理發展特征的準確把握，沒有選擇合適的教學方法，不能夠激發學生的學習興趣，從而導致小學生的數學學習熱情嚴重下降，最終影響整個數學學科的學習。

（二）教學過程過于強調教師的講授地位，不能促進學生自主學習

普遍的小學數學教學中，教師都過于強調自身的講授地位，為了趕教學進度，過分追求課堂教學進程，而忽略了學生自主探索研究數學問題的時間和機會，最終使學生缺乏自主學習能力。對于一名優秀的小學數學教師，需要有良好的教育意識，應當合理看待教師和學生在課堂教學中的地位，將學生作為課堂的主體，充分利用教學時間引導學生積極主動地進行自主探索。然而，目前的小學數學教學并不能夠很好地做到這一要求，更多的教師仍一味地通過灌輸性教育來向學生講解數學知識，不注重學生的自主性鍛煉，這樣只會為學生接下來的數學學習帶來更多的問題。

（三）小組合作的學習方式過于形式化，不能很好地落實在課堂中來促進學生交流和學習

在新課程標準的規定下，當前的小學數學教學風格有了一定的發展和創新，教師開始引導學生采用更多的學習方法來改變課堂教學氛圍，促進學生的課堂積極性。其中，小組合作學習作為一種新型的數學課堂學習方法，受到了多數學生和老師喜愛。然而，小組合作學習方法雖然已經提出并應用于普遍的小學數學教學過程中，但具體的應用過于形式化，課堂中小組如何進行探究學習，探究學習的時間多久都是由老師負責控制和把握的，在一節課堂中，教師布置任務讓小組合作探究，找到問題的解決方法，學生就要馬上行動起來，而當老師說停止開始班級分享時，小組成員無論進度如何又必須按照指示立即停止討論，這使小學數學課堂的小組合作學習方法越來越形式化，教師并不能夠很好地發揮出小組合作學習的優越性，反而在數學教學過程中更加控制化、形式化。