基于兒童成長特征的家居空間設計

李增琨 葉翔宇

摘要：本文首先分析嬰兒期、幼兒期、學齡前期和學齡期等不同階段的兒童的生理、心理和行為特征，然后針對不同階段兒童的成長特征提出兒童居家環境設計原則，希望為兒童家居空間設計提供參考。

關鍵詞：家居空間;設計;兒童心理行為特征;設計原則

中圖分類號：TU238.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）09-0-02

兒童是一個特殊群體，兒童的成長和發展狀況是決定社會發展的重要因素。隨著經濟和社會的不斷進步，人們對那些影響兒童的教育、生活、娛樂等方面的因素給予了更大的關注。居住環境是承載兒童成長、生活、學習、游戲、交往等多方面活動的“多功能空間”，是兒童身心發展的重要場所。0～12歲是兒童生理特征、心理需求和行為特征變化最大的階段，因此，兒童居家空間應是能夠滿足兒童成長需要的一個居住環境，是兒童能夠舒適、健康成長的環境。

1 兒童年齡劃分

在兒童年齡劃分上，不同國家的學者提出了不同的看法。美國的戴維·謝弗和凱瑟琳·基普在《兒童發展心理學》一書中劃分了人的發展階段，將兒童期分為產前期（懷孕到出生）、嬰兒期（出生～18個月）、學步期（18個月～3歲）、學前期（3～5歲）、童年中期（5～12歲）[1]。按我國學制的要求，兒童個體的發展階段可分為先學前期（也稱先幼兒期，3歲以前）、學齡前期（3～6歲，幼兒園階段）、學齡初期（6～12歲，小學階段）、學齡中期（12～14歲，初中階段）、學齡晚期（14～18歲，高中階段）。按照第七版或者第八版人民衛生出版社出版的《兒科學》中的標準劃分，孩子在出生前為胎兒期，出生后28天內為新生兒期，1歲以內稱為嬰兒期，1～3歲為幼兒期，3～6歲（或7歲）在上學之前稱為學齡前期，6～12歲是學齡期。本文以嬰兒期（0～1歲）、幼兒期（1～3歲）、學齡前期（3～6歲）、學齡期（6～12歲）劃分兒童年齡，進行相關論述和研究。

2 兒童心理行為發展分析

2.1 0～1歲（嬰兒期）

嬰兒在母體內就具有對客觀事物的反射能力，嬰兒出生后受到環境的刺激，或者和其他人產生接觸，其感覺知覺以及各方面的生理、心理機能快速發展。嬰兒剛出生時，大腦相當于成人大腦重量的25%[1]。嬰兒技能上的成長是一個系統、緩慢的過程，每一種新技能的掌握都是在下一種技能的掌握做準備[2]。1967年，美國醫生W.K.弗蘭肯伯和心理學家J.B.道茲編制丹佛發展篩選測驗（DDST），用于檢測0～6歲兒童的智力，同時能夠檢測嬰兒用大肌肉控制身體的能力，如翻身、爬、坐、行走、跳躍等能力，以及能用小肌肉控制身體的能力，如抓物、畫畫等。嬰兒運動系統的發展有一定的順序，人們平時常說的大動作發展規律有“二抬四翻六會坐，八爬十站周會走”，以及二歲跑、三歲獨足跳等，這些都是大部分嬰兒運動發展遵循的一般規律。在精細動作發展方面，嬰兒在4～6個月時能夠很好地坐立，甚至開始抓取自己感興趣的物體，在7～8個月時可以雙手交替抓握，而一歲左右的嬰兒，手指變得更加靈活，可以用畫筆在紙上隨意亂畫，將積木搭到五層甚至更高。

2.2 1～3歲（幼兒期）

兒童在1歲時，大腦的重量比剛出生時增加了一倍，即相當于成人大腦重量的一半，在2歲時，腦重量達到成人腦重的75%[1]。可見，大腦的發育在學齡前階段是最快的，這一階段是腦部發育的關鍵時期。大腦發育受多方面因素影響，如遺傳基因、生長環境、后天受到的教育以及膳食營養等。因此，為了讓兒童的大腦健康發展，家長需要為孩子創造良好的生活環境，給兒童一定的環境刺激、良好的教育以及充足的營養。瑞士兒童心理學家讓·皮亞杰提出有關兒童思維發展的理論，他認為隨著嬰兒感官和運動能力的不斷發展，他們的行為從重復的偶然性行為逐漸過渡到有目的指向性行為。一旦兒童學會走路，就更容易探索周圍的環境，以滿足他們的好奇心，這時家長需要對居家環境做出限制。兩三歲的兒童可以用手抓球、拋球、踢球，模仿大人在紙上畫簡單的圖形，即使在這一階段他們還不能很好地完成各種活動。兒童表現出社會性發展，也就是對其他兒童做的事情產生興趣，在1歲半～3歲之間。兒童與父母等看護者之間的交流是社會性發展最主要的途徑，通常兒童能夠通過“察言觀色”識別看護者的面部表情和情感語音。學步期的兒童則是通過模仿進行學習的，而模仿行為又多更復雜的語言交流，從而促使兒童的社會性發展，為學習如何解決更加復雜的糾紛做好準備。

2.3 3～6歲（學齡前期）

學齡前兒童的主要發展目標是身體成長、增加認知和熟悉社交環境。過渡到學齡階段后，兒童的肌肉和骨骼不斷發育，他們變得更加強壯。同時不斷成熟的大腦和神經系統的相互協調促進兒童在大運動和精細運動方面的快速發展，比如跑得更快、跳得更高甚至可以單腿跳，攀爬更協調、投擲更遠，更好地接球等。在精細運動方面，兒童能夠學會自己穿衣服、系扣子、系鞋帶等生活常識，能夠畫出有形的圖案等。隨著精細運動協調性的增強以及認知能力的不斷提高，兒童已經可以通過藝術形式表現自己的情緒，所以這個階段的兒童會產生興趣愛好，比如繪畫、音樂、語言等，家長可以發現孩子身上某方面的特征加以培養。2～8歲是兒童語言發展的快速敏感期，在這一階段，兒童的詞匯量可以超過2600個，能夠理解20000多個詞語。當前教育環境不斷變化，受學前教育、家長教育背景等因素的影響，現代社會的兒童在語言發展上速度加快。3～6歲是兒童人格發展的敏感期，在某一特定敏感期后，兒童的積極性和興趣會淡化或消失，所以研究3～6歲兒童生活環境對兒童成長顯得尤為重要[3]，這一階段也是培養兒童良好習慣和建立規則意識的重要年齡段。

2.4 6～12歲（學齡期）

在6～12歲期間，兒童發展最迅速的腦區主要集中于支持聯想思維、語言和空間關系的區域[2]。大腦前額葉皮層不斷發展，該區主要負責計劃、判斷和決策，這些功能有助于兒童把不需要的信息排除在外，有意識地控制自己的注意力，對兒童開展學習活動具有重要作用。隨著運動能力不斷提高，男女孩子表現出不同的行為優勢，比如女孩在精準性方面更有優勢，而男生在強度大復雜程度低的行為方面發展更好。年齡稍大一些的兒童可以參加一些有規則的、需要手眼協調的運動，如籃球、足球、羽毛球、乒乓球等，經常運動對兒童控制體重、增強心肺功能、提高自尊和幸福感水平都有積極作用。與前幾個階段的兒童相比，學齡期兒童會花更多時間，與自己年齡相仿、興趣愛好相似的同伴交往，兒童在與同伴相處的過程中，能夠獲得親密感和歸屬感，能夠通過與同伴之間進行溝通與合作達成目標。同時兒童開始慢慢脫離父母的影響，通過與同伴之間進行比較評估自己的能力，逐漸對自我有了更清晰的認識。

3 兒童心理行為特征與居家環境的關系

挪威建筑師克里斯蒂安·諾伯格-舒爾茨提出了“空間場所精神”這一概念，即人對空間的歸屬感和認同感。“人”是空間的使用者，室內設計既要滿足使用者的物質需求，又要滿足其精神需要。空間中的使用者除兒童外，還有其他與空間產生關系的人，如父母、祖父母、保姆等，都是室內設計師需要納入考慮范圍的因素，需要滿足使用者的使用需求。兒童在不同階段會有不同的成長變化，在生理、心理以及行為方面都會有不同的改變。考慮到空間場所精神，空間的歸屬感和認同感要充分滿足兒童在不同階段的心理行為需求，這對于兒童的性格養成和行為引導至關重要。

4 基于兒童成特征的家居空間設計基本原則

4.1 安全性原則

在進行家居空間設計時，安全性是設計師首要考慮的問題。低齡兒童還不具有辨別環境是否安全的能力，如果沒有考慮空間設計的安全性，家居空間中的構成要素就有可能對孩子的身心發展帶來危害。兒童的居住空間要盡可能找平，消除室內高低落差導致的安全隱患，做好碰角處理，地面盡量以實木地板鋪裝，上面可以鋪上地毯，防止兒童摔傷。兒童居住空間的材料應充分考慮環保材料，盡量選擇純凈的白色和原木色，降低有害氣體超標的可能性。對兒童來說，空間尺度感在生理需求和心理感受上具有重要意義，從心理感受角度考慮，兒童居住空間并不是越開敞越好，過于開闊的空間不利于兒童形成安全感，狹小的空間則不利于空氣流通，且會使兒童產生壓迫感。

4.2 無障礙原則

無障礙設計原則主要體現在兩個方面，一是設施無障礙，二是環境無障礙。針對所有兒童居住空間中的設施，如床、書桌、玩具房櫥柜、衛生間等，都要充分考慮兒童不同年齡階段發展特點，為他們提供便捷、安全的設計。比如3～6歲兒童出現獨立意識，可以考慮為他們設置自己獨立的房間，培養兒童的獨立自主意識。根據衛生部制定的《中國7歲以下兒童生長發育參照標準》，3～6歲兒童身高在88.9 cm～127.2 cm之間，在整體櫥柜設計時可考慮這個年齡段兒童的需求，設計玩具收納、衣服收納、書籍收納等區域，便于兒童自己夠取物品。

4.3 多功能性原則

設計一般需要具有功能性和審美性，根據不同時期兒童對空間的需求，功能性上有所側重。0～3歲的兒童還不能實現獨立，尤其在學步期階段的兒童，運動技能還處于發展階段，身體協調性還比較弱，需要有父母或其他看護者照顧，但這個階段的兒童處于大腦加速發展階段，活潑好動、好奇心強、喜歡模仿大人的行為和語言，所以在功能設置上以休息區、游戲區、儲物空間為主。3～6歲兒童處于學齡前期，運動技能比起學步期階段更加成熟，這個階段的兒童好奇心強、喜歡探索，社會性逐漸顯現，功能設置上以休息區、游戲區、閱讀區、交往區、儲物空間為主。6～12歲兒童處于學齡期，身體協調能力有了進一步提升，身體發育變緩，隨著年齡的增長，兒童的獨立意識逐漸增強，能夠有意識地控制注意力，自己開展學習活動。除了學習外，這個年齡段的兒童需要在群體關系中獲得友誼和歸屬感，有些兒童已經有自己的興趣愛好，所以在功能設置上要以學習區、交往區、個性化區、休息區、儲物區為主。

4.4 趣味性原則

在兒童居住空間設計統一于家庭整體設計風格的基礎上，可以適當地增添能夠滿足兒童成長心理需求的趣味性設計。主要包括以下幾個方面，一是色彩，二是組合型設計，三是個性化設計。在色彩搭配上，要充分考慮兒童的心理需求，使呈現的效果符合兒童的審美觀。色彩反差過強會使兒童產生精神疲勞，因此，家居空間首先要考慮舒適度，盡量選擇低純度和低明度的顏色，這樣既能刺激兒童的感知，還可以為居家環境增添一些氣氛。家具構成兒童空間的主體，它不應該只提供單個家具的使用功能，還應該具有劃分空間、優化環境和延續功能等多種效果[4]。可以通過統一家具的規格，根據不同的使用需求，利用拆散重組的方式改變家具的外形和功能，增加室內空間環境的趣味性，從而滿足兒童成長的心理需要。此外，還可以根據兒童的喜好，根據不同主題進行設計。

4.5 可持續性原則

兒童在成長過程中，身體在不斷地變化，對居住空間的需求會從最基本的滿足生理需求到滿足精神需求的“成長式”演變。當前很多家長在購買新房時會考慮預留出兒童房的空間，但通常會缺乏系統的設計考慮。如果室內空間不能滿足兒童心理和行為需求，購買的家具不能滿足兒童生理需求，就會影響兒童的成長發育，造成一定程度上的資源浪費。所以設計師在設計時要堅持可持續性原則，雖然設計不可能做到一勞永逸，但要盡可能地滿足不同時期兒童的成長需要，使兒童家居空間伴隨兒童一起成長。

5 結語

兒童是祖國的希望，童年時期是個人最重要的成長階段，需要人們給予更多的關心和關注。文章通過對0～1歲、1～3歲、3～6歲和6～12歲兒童的生理、心理和行為特征進行分析和總結，把握兒童在成長過程中的心理和行為的需求變化，提出滿足兒童的“成長型”空間設計原則，希望對人們為兒童提供更好的生活環境具有參考意義。

參考文獻：

[1] 戴維·謝弗，凱瑟琳·基普.兒童發展心理學[M].北京：中國輕工業出版社，2018：7，176.

[2] 戴安娜·帕帕拉，薩莉·奧爾茲，露絲·費爾德曼.孩子的世界：從嬰兒期到青春期[M].北京：人民郵電出版社，2013：188，405.

[3] 孫繁飛.基于兒童新為特征的兒童房空間利用及家具設計研究[D].太原：太原理工大學，2017.

[4] 李婉冬.兒童空間可變性家具研究[D].北京：北京理工大學，2017.

作者簡介：李增琨（1989—），女，山東青島人，碩士，助理實驗師，研究方向：建筑室內設計。

葉翔宇（1989—），男，山東淄博人，碩士，工程師，研究方向：建筑室內設計。