新課標背景下的高中數學課堂教學研究

李步炎

摘要：隨著時代的變化和發展，教育教學的人才培養目標都在進行著相應的變化和調整，教師在進行教學時應該注重對學生學習能力和核心素養進行培育，促進學生的綜合發展。數學是高中階段非常關鍵的一門學科，對學生的實際創新能力和邏輯思維能力等起著非常關鍵的作用，數學學科應該受到重視。本文主要從新課標背景下高中數學課堂教學策略進行闡述，希望可以提升課堂教學的質量，構建高效課堂。

關鍵詞：新課標;高中數學;教學研究

中圖分類號：G633.6 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-023

隨著新課標的推進，高中數學教師應該創新自己的教學理念，創新教學的方式和手段，提升學生運用數學知識解決問題的能力。

一、高中數學課堂教學現狀

目前高中數學課堂教學存在一定的問題，這些問題阻礙著學生數學學科素養的提升和高效課堂的構建，只有全面認識到教學中存在的問題，教師才可以有針對性地進行改進，提升教學的質量和效率。首先，數學教師在課堂上借助多媒體設備進行教學的情況出現了兩極分化的現象;一些數學教師排斥信息化教學手段和教學方式，對多媒體的操作技能掌握不熟練，沒有相關的實踐操作經驗和能力，這就極大的阻礙了微課視頻等信息化教學在課堂上的應用。教師受到自身專業能力的限制就不會在課堂上進行視頻等信息化教學。而還有一些教師過度依賴于信息化教學，在課堂上本末倒置，花費大量的時間播放微課視頻或者完全按照課堂上的PPT念，自己卻沒有在課堂上向學生滲透重難點知識點，這樣教師沒有遵守自己的職業道德規范，課堂的學習效果一定不會太好。其次，課堂教學沒有遵循學生的主體地位[1];高中階段數學知識內容繁雜，學生的學習負擔較重，面臨著高考的壓力，在這樣的情況之下教師為了節省上課的時間，仍然采取口授的教學形式，很少讓學生自己對數學知識進行闡述和探索，認為這是浪費時間，學生不能夠對重難點數學知識進行把握。數學教師在課堂上將數學概念理論等灌輸給學生之后直接讓學生完成大量的課外練習，采取題海戰術，增強學生對數學知識的掌握和理解。在這樣的教學模式之下，學生非常被動地學習和接受數學知識，自身學習的積極性和主動性完全沒有被激發出來，學生對數學知識的接受和掌握情況較差，影響高中數學課堂的教學質量和高效課堂的構建。這是兩個阻礙高中數學教學質量的大問題，教師要批判性地接受信息化教學，適度地進行利用，并且在課堂上遵循學生主體性地位，注重激發學生學習的興趣、積極性和主觀性，這樣才可以更好地構建高效課堂。

二、新課標下高中數學教學策略

1.課前開展云教學，有效預習數學知識

新課標提倡教師應該注重培養和提升學生的自主學習能力，減少學生學習時對教師的依賴，教師在進行教學時可以要求學生提前對課堂上學習的知識進行預習，對其有一個大體上的了解，為數學課堂教學奠定基礎。在如今的學科教學中信息化教學已經成為一種應用非常普遍的教學方式和教學手段，教師在進行教學時應該充分借助信息化教學手段，向學生提供大量的課件、微課視頻等等學習資源輔助學生在數學課前對將要講授的數學知識進行預習和理解，有效提升學生的自主學習能力。這樣在課前預習階段學生可以借助教師提供的學習資源，也可以自己在互聯網上搜尋相關的學習資源對數學相關的章節知識進行預習。在預習的過程中學生可以充分動腦思考，借助學習資源對課堂上將要講授的新知識進行學習，可以提升學生的自主學習能力。這樣借助信息化教學手段可以為學生學習提供充足的條件，數學基礎不太好的學生可以花費足夠多的時間借助各類資源學習數學知識，這樣可以減輕學生在課堂上的壓力，以免出現跟不上教師上課步伐的問題。在課前預習階段學生可以將自己不理解的數學知識和問題進行整合，然后在數學課堂上向教師進行提問，教師在進行教學時可以很好地結合學生的疑惑點和問題有針對性地展開教學，提升課堂教學的效率和質量。由于學生在預習階段已經對數學的基礎概念、公式等有所了解，這樣教師就可以集中主要的課堂教學時間對課堂上的重難點知識進行理解和闡述，將重難點知識化繁為簡，方便學生進行理解和學習，讓學生可以更好地掌握新授數學知識內容，提升學生的數學素養。

以新人教版高一數學必修第一冊第三章《函數的概念及其表示》為例，教師在課前可以為學生提供相關的課件和微課視頻讓學生對變量、函數的定義、函數的定義域以及值域等知識進行預習，對函數相關的構成要素、函數的概念、運用集合與對應的語言對函數進行刻畫，并且可以從實際問題中抽象概括函數的概念，培養學生的抽象概括能力，學會運用函數解決具體的問題。這樣通過課前預習學生可以很好地對這一部分的數學知識進行學習和理解，把握這一部分的重難點，便于提升自己對數學知識的理解。

2.遵循學生主體地位，提升自主探究能力

新課程標準提倡教師在教學時應該合作、探索學習，教師在數學課堂上可以將學生分為不同的小組讓學生以小組為單位對數學知識進行探究學習。教師在教學過程中應該遵循學生是課堂主人這一理念，教師教課的最終目的就是讓學生掌握新知識，讓學生自己探索新知識是非常有必要的。傳統的教學模式就是教師在課堂上將知識灌輸給學生，教師主導課堂的進度和流程，這樣的教學模式沒有凸顯學生的主體地位，不能促進學生核心素養的進一步發展。因此教師在教學中要改變原有的教學理念，以學生為主體進行教學。教師可以借助信息技術讓學生掌握每節課的相關知識，在此基礎上學生進行小組合作探究，通過組間的思考和交流主動地對新知識進行探索[2]。在這個過程中學生積極地動腦思考，不僅能掌握課堂上的數學知識點還能鍛煉自己的數學思維，提高邏輯能力和縝密程度，這樣才有利于學生的長遠發展。學生在小組探究學習的過程當中可以非常直接地將自己對知識的理解和觀點進行表達，小組成員互相進行探討，碰撞出思維的火花，這樣在激烈的交流和探究中學生可以加強對數學知識的理解和認識，更好地學習和運用數學知識，提升課堂教學的效率。而且在小組合作探究的過程當中，學會協作共贏是每一個人都應該具備的一項基本品質和能力，一個人可以走得很快，但是一群人才可以走得更遠。通過這樣的合作探究學習能夠幫助學生養成和別人合作共贏、求同存異的能力，促進學生的核心素養。

以高一新人教版必修第一冊第五章《三角函數的概念》為例，這一課的主要教學目標是讓學生掌握任意角的三角函數定義、任意角的三角函數和銳角三角函數的聯系和區別，理解正弦、余弦和正切函數的定義域等。學生在課前的預習階段已經對本節課將要講授的知識進行預習，在數學課堂上教師可以首先提出具體的問題：任意角的三角函數的定義是什么？每個角的三角函數值與其所構成的三角形的大小有關么？讓學生以小組為單位進行探討和交流，在合作中解答教師提出的具體問題，然后學生還可以將自己在預習階段存在的問題與小組成員進行探討，增強對三角函數相關知識的理解。

3.營造探究學習氛圍，引導學生加強互動

新課改提倡學生應該探究學習，摒棄傳統的灌輸式課堂教學，教師在貫徹落實探究學習策略時應該注重營造輕松愉悅的課堂探究氛圍，促進師生互動和生生互動，在探究式教學時教師應該加強與學生之間的交流與互動，有效了解學生在探究學習期間存在的各種困惑和問題，在學生探究完畢之后及時針對學生的困惑有效講解，提升課堂教學的有效性。教師設計一切教學活動和教學環節的出發點和落腳點是學生，因此教師一定要結合學生的實際需要進行教學，圍繞學生的困惑和需要有針對性地展開教學[3]。輕松愉悅的課堂教學氛圍對培養和激發學生探究數學的興趣是非常重要的，這樣學生才更有動力在課堂教學中探索新知識，解決自己在課堂教學中遇到的各種困難。教師要在數學課堂教學中與學生構建平等的師生關系，積極鼓勵學生在課堂上表達自己獨特的見解和看法，放下自己的身段與學生成為朋友，這樣學生才敢和教師親近，愿意在課上和課下與教師溝通交流。面對學生在課堂上提出的問題教師應該耐心地進行解答，無論學生提出了什么樣的問題，即使學生提出的問題非常地低級，教師也不能發怒。這樣輕松愉悅的探討式課堂教學可以拉近學生和教師之間的關系和距離，學生可以大膽地將自己的各種觀點向教師進行提問，而教師可以非常全面地了解學生的學習情況，有針對性地開展教學。

4.結合學生數學基礎，有效開展分層教學

教師為了貫徹落實新課改提倡的教學理念就應該在教學時充分根據學生的數學基礎和接受能力對學生進行分層教學，尊重班級的每一位學生，不能因為學生成績的好壞而歧視學生。每個班級學生基礎知識掌握水平、學習能力和勤奮程度都存在極大的差異，教師可以利用分層教學這一教學模式將各方面水平相似的學生分為一個小組，針對每個小組的學習水平制定不同的教學方針。分層教學是近些年新提出的一種教學模式與理念，此模式目前運用得還不是特別廣泛尚處于初步探索階段[4]。每個班級的幾十名學生都是各有特點、學習的態度、方式等存在巨大的差異，如果還是按照傳統的一刀切的教學模式必定會阻礙一部分學生的學習和發展。利用分層教學，教師將學習能力強，態度踏實的學生分為一組，將學習能力中等，成績一般的學生分為一組，那些學習能力較差，學習方法較差的學生則也被分為一組，根據不同的水平和層次制定不同的規則。分層教學并不是簡單地將學生分為三六九等，而是為了學生個體的發展制定的教學模式。分層施教的探索和運用能夠提高教育教學的質量和水平，運用到教育教學中必然會起到很好的效果。

綜上所述，在新課改下高中數學教師應該不斷學習新的教學理念，創新教學方式和手段，不斷提升課堂教學的效率和質量，在有效的時間內幫助學生掌握更多的數學知識，構建高效課堂。這樣學生才可以更好地提升學習數學的興趣，提升數學探究能力，提升自身的數學素養和能力。

參考文獻：

[1]陸勝.新課標背景下的高中數學課堂教學研究[J].新課程，2020（42）：58.

[2]陳睿.新課改背景下高中數學課堂教學培養學生核心素養的策略研究[J].考試周刊，2020（79）：47-48.

[3]徐保勇.淺談在新課標背景下高中數學的有效教學[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（15）：50-51.

[4]鄢婷.新課標背景下的高中數學數列教學問題分析[J].家長，2020（15）：154-155.

（作者單位：廣東省中山市東升高級中學，廣東 中山 528414）