朗讀教學點滴談

摘 要： 在小學語文教學中，教師要指導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀，在朗讀過程中根據每個階段的要求，進行指導，確保朗讀效果。

關鍵詞： 小學語文教學 朗讀教學 教學方法

美國心理學家艾伯特·梅拉對信息交流的研究表明，信息的全部表達=7%的語調+38%的聲音+55%的表情，從這個公式可以看出，朗讀在社會傳播與交流中的意義和價值。現我就如何搞好朗讀教學談談感受。

一、認識朗讀的作用

1.朗讀有助于情感的培養。

在閱讀教學中，教者若能創設一定的情境，配上抑揚頓挫的朗讀就能使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，感受文中蘊含的情感。《老人與海鷗》是一個真實的故事，課文語言樸實，平凡中飽含深情，但小學生對于人與動物之間產生的真摯感情卻無法感受、理解。我在教第二部分時通過課件播放海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫的悲壯畫面，并以低沉的語調朗讀這段文字，朗誦時融入感情，使學生融合到海鷗群中，進入到海鷗對失去老人的無限哀思之中，激起對老人的敬佩之情。然后指導學生對感人至深的句子反復朗讀。此時，老人無私的高大形象已深深烙在學生腦中，海鷗對老人的情愫自然呼之欲出。

2.朗讀有助于學生理解課文內容，領會作者意圖。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。從這句話中不難看出通過朗讀可以對文章細細咀嚼，細細品味，體會出語言文字的含義和韻味。比如教學《賣火柴的小女孩》的第二大段，可采用“讀—議—讀”的方法。我引讀小女孩第一次擦燃火柴時的情形，學生邊聽邊議，領會小女孩坐在大火爐前面產生的幻象，說明她冷極了，渴望溫暖，但得不到溫暖。接著指明小女孩第二、三、四次擦燃火柴時的情形，使學生領會小女孩一直過著饑寒交迫的生活，沒有食物，沒有歡樂，沒人疼愛。從她凍死前產生的幻象中看到本是應當小女孩享受的東西，可她只能在幻象中享受，非常可憐。通過朗讀，學生加深了對課文的理解，與作者產生了情感共鳴，對小女孩悲慘遭遇的同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿油然而生。

3.朗讀有助于語感的培養。

同樣一篇文章有的人讀得聲情并茂，有的則亂讀一通，這就是對語感的認知。如果能對一篇文章進行初讀、精讀、復讀等訓練，老師加以總結，讓學生反復誦讀，這樣的朗讀就是一種思想感情的熏陶，也是一種審美的活動。這樣學生對課文的理解自然加深了，也深刻地理解了作者表達的情感，朗讀自然就投入了。

4.朗讀有助于語言的發展，表達能力的提高。

小學語文教材內容豐富，安排了許多文質兼美的課文，學生通過反復朗讀，得到語言能力的培養。如，《桂林山水》是一篇寫景抒情、情文并茂的佳作。作者在描述漓江水、桂林山的特點時，用了由三個并列分句組成的排比句。各分句句式相近，語意相關，一氣呵成。它分別把漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”的獨特之處描繪得淋漓盡致，惟妙惟肖。這些節奏明快的排比句，學生反復朗讀后，不但為優美的語言所吸引，而且被作者贊美桂林山水、熱愛祖國的思想感情所感染。學了這篇文章后，我讓學生寫《我愛家鄉的山水》，學生能恰當運用修辭手法，模仿作者的寫作特點，用優美的語句表達了對家鄉的熱愛。其中一個學生寫道：“在我家的屋后有一條小溪。溪水真清啊，清得可以看見溪底的沙石和自由自在的小魚；溪水真涼啊，在炎熱的夏天，你只要站在溪水中，一股涼絲絲的感覺便從腳底直奔全身，悶熱之感一掃而光，舒服極了；溪水真甜啊，你只要捧上一口，喝了它，一股甜絲絲的感覺直奔心田。溪水一年四季潺潺流著，仿佛在彈奏一曲贊美家鄉的歌……”小作者們運用所學知識寫出了自己的情感真實。可見朗讀有助于發展語言，提高表達能力。

二、提高朗讀教學的有效性

從教多年，我體會到那種伶牙俐齒、感情充沛、滔滔不絕的朗讀者微乎其微。多數學生是：言不及義而金口難開；或背后口若懸河，風趣幽默，但朗讀課文時面紅耳赤斷斷續續，聲如蚊鳴。朗讀的情感平淡無情，如一池靜水，總是一個腔調，一味鋪敘。因而可以從下幾點入手：

1.備好朗讀教學。

教師備好“朗讀”是指導學生讀的前提。教師不掌握正確的朗讀技巧，就不能有效指導學生朗讀，幫助學生理解課文，發展學生的語言和思維。朗讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發生共鳴的過程，是教育者先受教育的過程。教師只有先直接感受，才有可能對學生進行恰當的點撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。此外，教師在備課時，要特別注重備“范讀”。因為范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法替代的。范讀能引起學生的注意，激發學生的朗讀興趣，調動學生的積極性和主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平。好的范讀對學生來說無疑是一種美的熏陶。

2.教給方法，有效指導。

首先要求學生讀準字音。因為讀準字音是朗讀的基礎。學生由于受多音字、形似字和方言的影響，朗讀時會出現讀錯、讀偏的現象。要想改變學生這種不良現狀，應要求學生把字音讀準。其次讓學生懂得字詞停頓，分節朗讀。如漢語拼音設計的兒歌讀起來朗朗上口，教學時可以訓練按詞停頓并用鉛筆在詞語的下面用橫線畫出，然后老師范讀，讓學生跟讀注意單詞停頓，在此基礎上進行分節朗讀，讀時要求不一句一拍地拖腔拉調，語速快，然后過渡到詞連詞地朗讀，教師隨時給予指導，矯正。再次注意標點的停頓。教師可以向學生講清常用的標點符號——逗號、句號、頓號、問好、感嘆號等，以及這些符號在句子中的停頓時間的長短并通過范讀進行指導，通過討論、比較、體會使用各種標點符號的朗讀方法。最后提升到美讀。在教學時可適當對學生進行朗讀技巧訓練，如速度、停頓、輕重音、語調等。

3.采用合適的朗讀形式，激發學生興趣。

朗讀形式多樣，有范讀、配樂讀、誦讀、齊讀、接力讀、分角色讀、賽度、錄音讀、表演讀等。不同體裁特質不同，教師在教學時要選擇合適的朗讀形式。如在教《將相和》故事性較強的文章時，在學生理解課文后，把課文內容編成課本劇，讓學生深入文本，反復推敲人物的語言特點。通過富有情趣的動態表演，學生體驗文本情境的同時朗讀的技巧也得以提升。

總之，在教學中我們唯有明確朗讀的重要作用，同時提高朗讀教學的有效性才能讓朗讀貫穿于語文課堂教學，使朗讀真正成為語文課堂的“熱點”和“亮點”。