基于核心素養的高中物理課堂教學方法及創新探析

蔣成玉

【內容摘要】提升核心素質是當今人才培養的關鍵，高中物理課堂的創新應當以物理核心素養為導向，只有充分理解了核心素養的內容，才能有效開展課堂教學活動。本文針對核心素養視野下高中物理課堂創新式的教學方法進行研究，希望提出的方法對高中物理課堂的教學有所助益。

【關鍵詞】核心素養 高中物理 課堂教學方法 創新

隨著素質教育的開展，學生綜合素質的培養收到越來越多的關注，高中物理教學也要求能夠通過課堂學習促進學生綜合素質的提升，尤其要注重培養學生的核心素養。高中物理教師應當正確引導學生進行物理課程的深入思考和科學研究，以此提高學科素質和綜合能力。

一、高中物理核心素養的基本內容

1.物理觀念

想要讓學生學好物理，首先就需要讓學生了解什么是物理，了解物理課程學習的是什么樣的知識，然后根據已掌握表層的知識來深入探索物理知識的內涵。掌握物理觀念可以有效提高學生思考自然規律的能力，幫助學生融入自然，還可以幫助學生在學習和培訓的整個過程中找到合適的學習方法。

2.科學思維

科學思維主要是基于實驗假設、實驗中的科學推理和自主創新思維定位的實驗全過程，最終獲得合適的實驗結果。科學思考的關鍵在于對自主創新進行思考，根據邏輯推理和分析，我們從不同角度處理難題，并創新思維方式，從科學研究的角度進行一系列的假設和邏輯推理，促進物理思維邏輯的產生和發展。

3.科學探討

科學探究所要求的對學生探究能力的培養是物理學習的重點。針對一些物理現象的發生，進行小組交流和討論，探討其發生的原因。通過培養物理思維來提高探究能力，研究和分析物理現象的變化規律，最終得出結論。

4.科學的態度與責任

樹立科學的物理學習態度和增強精英團隊之間的協作能力，不僅需要科學研究和對物理的正確理解，而且還需要堅持不懈地追求完美的心理狀態，從而提高學生的物理學習水平。

二、當前高中物理教學模式存在的問題

在我們國家的高中學生中，他們的大部分學習狀態是被動的。一是他們還無法擺脫過去課堂教學方法的困擾。教師在講臺上授課，并將專業知識傳授給學生，在這個過程中學生完全處于被動學習的境地。而在這種課堂教學模式之下，被動的學習讓學生只記住了教師所講的知識的要點并沒有深層次的理解知識點的本質內容。二是物理教師還會運用題海戰術來訓練學生，讓他們可以在短時間內提高學習成績。但是，這種方法并不能讓學生在物理課程中培養核心素養，學生僅僅是獲得了物理知識，盡管考試的分數很高，但是實際上對物理課程的掌握程度并不強。

三、基于核心素養下高中物理課堂的教學策略

1.轉變師生關系

學生與教師之間的關系是相互聯系又相互對立的，可以通過游戲，聊天，尋找師生之間的共同話題加強教師與學生之間的聯系，能有效化解師生矛盾，緩和、拉近彼此的關系。教師與學生之間關系得到改善，帶來的不只是學生心態的改變，還可以使教學氛圍更加和諧。為了更好地轉變師生關系，促進師生和諧，可以加強師生之間的互動。教師在課堂上與學生的互動既要有提前根據教學內容所設計的互動環節，又要有臨時發揮增加的互動內容。往往靈機一閃的環節會取得比精心設計更好的效果。這就要求教師要善于創造互動條件，把握互動節奏，一定要讓學生“有話可說”，可以順利地參與進來，認真思考，加深理解。除此之外，教師與學生還可以進行情感的互動，可以加深師生之間的默契，讓學生更好地領會到教師的意圖，對課堂教學起到事半功倍的效果。

2.開展小組合作學習

在開展小組學習的過程中教師首先需要明確小組劃分的依據，有效合理的小組劃分往往對于學生的學習效果提升有著事半功倍的影響和幫助，教師需要充分分析學生的物理綜合素養，包括學生的學習成績、學生的學習興趣、學生的學習慣，思維等等都需要考慮在內，有效合理的分組，針對于組長的設置教師可以采用學生投票等方式選擇一些組員較為信服且組織能力和學習能力等綜合能力相對較強的學生擔任，除此之外教師還需要根據班級學生的特點確定小組的人數，通過合理有效的小組劃分為小組學習的有效開展奠定基礎，為了保障小組學習中小組成員分配的科學合理，教師可以根據實際的教學情況設置觀察期，觀察結束之后進行二次調整，在確定了小組成員組成后，教師可以根據組員的物理學習綜合素養進行排座[1]。

為了避免因為學生的知識和能力有限造成了在實踐學習過程中方法不當，學習效率低下，出現事倍功半的效果，教師應該實時觀察及時引導，教師可以在課前通過分發導學案等方式引導學生們自主預習，在預習的過程中學生對于即將學習的知識有一定的了解，同時在預習的過程中學生也可以發現自己不明白的問題，學生明確了自己學習過程中存在的問題之后在課堂聽課也會更有重點，而在授課過程中教師則需要實時關注學生的學習情況，及時的給學生解惑，讓學生對于知識點吃得更透，認知更清晰。

3.教師更新教學模式

科技在迅速的更新和發展，在互聯網大量應用時代教師的授課有了更多的可能性，可供教師選擇的技術空間也相對較多，同時人們生活水平的提升也意味著人們對于思想塑造的重視程度更高，對于教育提出的訴求也越來越多樣，在這樣的背景下傳統的教學手段顯然無法適應時代的需求，這也就需要教師做出改善和發展，通過多樣化教學的方式讓教學充滿可能性。例如情景式教學、分層教學、微課教學、慕課教學等等都可以較好的提升學生學習的欲望，教師需要從課堂內容以及學生特點出發，通過多種方式展開教學，讓教學開展得更加多變更加靈活[2]。

例如情景式教學在高中物理課堂的應用，教師可以根據課堂的授課內容利用多媒體或生活化教學的方式在學生的腦海中構建情景，學生腦海中形成場景之后就會對于現象產生的原因有更好的好奇心，教師在給予一定的時間讓學生們自由探討或者自主思考，然后對學生的出的結論進行引導和糾正，并在引導和糾正之后，以學生的結論為基準點進行知識的延展和拓寬，開拓學生認知的寬度和廣度，在學生自主探索的過程中得出答案，學生的記憶更加深刻理解更高，對于教師延展的內容興趣也更強，為了進一步加強情景教學的教學效果，教師可以讓學生們自主討論，交流意見和想法以及個人的感悟，在相互印證的過程中進一步夯實理論基礎，既提高了學生的問題解決能力也提高了學生的溝通能力和團隊協作能力[3]。

4.關注學生學習重難點，加強理論與實際結合

無論是哪個階段的教學，較好的活動設計都可以有效的提升課堂氛圍，學生的參與感更強學習的意愿也會更高，高中物理教學也是同樣如此，教師可以根據課堂內容、學生人數、學生興趣涉及一些趣味性相對較強的活動，保證每一個學生都可以參與其中，通過活動實現玩中學、學中玩的教學理念，學生的印象更加深刻，學習的疲憊感也相對較低，同時因為活動的展開是為了讓學生更好地掌握知識點，因此在活動開展的過程當中也可以讓學生了解知識的應用方法，形成較強的知識遷移能力和問題解決能力。此外，物理是一門與實際生活息息相關的學科，進行物理實驗就是教導學生如何解決生活中經常會遇到的物理問題，因此，教師也要經常在教授了學生理論知識之后，安排活動或者安排實驗教學，促進學生對知識的理解與應用[4]。

5.精講精練教學

所謂“精講”就是教師在講課的時候用少而精的語言，精準提煉核心的教學內容，用精練的語言傳達給學生，在有限的課堂時間里，讓學生盡可能多地吸收知識。注重對于“重點”的講解，花費更多的時間和精力為學生講解教學的重點內容，以講促思，無論是從教師教學的語言、風格還是內容上面，都要在確保教學質量的情況下進行各種改變，吸引學生注意力，讓學生可以學到更多知識，對教師的教學內容也思考得更加深入，理解得更加透徹。比如，教師的教學語言應當簡潔凝練，通俗易懂。教師的教學語言不僅僅包括教學時說的話，還包括在教學過程中所變現出來的行為，語言的表達形式包括教師的口頭表達，還包括書面語言。無論是什么樣的語言表述，教師都應當向著通俗易懂靠攏，“精講”并不代表一味地要求精，教學的最本質的目的是讓學生學到知識，因此，教學內容要精，語言卻要簡單易懂。

所謂“精練”指的是練習題目的精準精確且有效。教師留下的課后作業應當是可以充分讓學生對于課上所學進行復習鞏固的基礎知識，最好的就是能夠涵蓋所有的知識點又能夠不用做大量的習題。此外，教師還可以根據學生的能力水平，有層次地布置作業，讓學生進行練習。對學得好的同學來說，練習題的難度可以再高一點，讓他們對自己的能力進行一次挑戰，對于差一點的，可以更簡單一點，雖然這樣他們的水平不會追上前面學得好的，但至少可以把握當下，不會繼續把差距拉大，也可能因為完成作業的輕松而喜歡上學習數學，進而繼續努力，不斷縮小差距[5]。

6.營造課堂氛圍

造成高中物理課堂成效相對較低的一個主要原因在于課堂授課開展的較為乏味，刻板、單調成為了學生對于物理學習的固有標簽，在這樣的情況下學生很難打起精神認真聽講，因此效率低下，以此出發教師可以盡可能地打造一個活躍有趣的課堂來調動學生的主觀能動性，教師應該在授課的過程中加強與學生的互動和交流，營造一個較為民主舒適的學習環境，讓學生們感受到被尊重被認可，拉近師生之間的距離感和陌生感，學習氛圍得到有效調動，學生的積極性也會被激發出來，更加主動地參與其中[6]。

結語

在新的時代下教育被寄予的期望也在發生變化，傳統的理念、模式、方法務必做出革新和發展以更好地應對時代的需求，教師需要不斷地轉換教學展開的方式實現學生綜合素養的培育，教師必須圍繞這一目標進行各種嘗試。如果高中物理教師要從科學研究學生的核心素養的角度進行課堂教學，那么他們不僅必須為學生建立良好的課堂教學氛圍，而且還必須繼續自主創新，探索教學方法和思想，提高學生物理學習的核心素養[7]。

【參考文獻】

[1]徐晶.核心素養下的高中物理課堂教學實踐[J].南北橋，2018（8）：12.

[2]夏越.高中物理高效課堂教學的構建方法[J].數理化解題研究，2020（3）：71-72.

[3]梁從麗.核心素養背景下高中物理課堂教學模式[J].才智，2020（18）：177.

[4]蔣勇勇.淺談核心素養背景下高中物理教學課堂提問的策略[J].高中數理化，2020（12）：50-51.

[5]彭華榮.高中物理核心素養導向下的課堂教學[J].科教導刊-電子版（上旬），2020（4）：121，137.

[6]韓興兵.核心素養下高中物理課堂教學策略初探[J].甘肅教育，2020（7）：84.

[7]唐沂國.核心素養下高中物理課堂教學策略探究[J].華夏教師，2020（7）：37-38.

（作者單位：甘肅省靖遠縣第一中學）