基于“以賽促教”的高職英語教學策略分析

【摘要】英語在高職教育中占據著重要位置，是每位高職學生都必須學習的必修課，在學生的個人綜合成績評分中占較大比例。我國高職英語教育經過數十年發展，已經形成了較為成熟的教學模式，但“以賽促教”的教學策略仍舊沒有被推廣開來。本文將立足于“以賽促教”教學策略的優勢，探討分析如何將“以賽促教”策略實際應用于高職英語教學中。

【關鍵詞】以賽促教;高職英語;教學策略

【作者簡介】趙麗娟（1983.11.06-），女，漢族，河北衡水人，河北機電職業技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語。

引言

高職院校承擔著為社會培養高質量技術型人才的責任，它在我國高等教育體系中占據重要位置，卻又與學術型的高等教育差別較大。通常來說，普通高等教育較為注重培養學生的理論知識，注重發展學生的學術研究能力，而高職教育則更注重培養學生的應用實踐能力。因此，在高職教育中，英語作為一門語言工具，對學生有著切實的應用需求。我國高職教育在較長時間的發展中，摸索出了一條適合我國國情的教學路徑，但在發展過程中也暴露了不少問題，這些問題導致高職院校培養出來的學生綜合素質不高、與社會需求脫節。本文將揭示當前高職英語教學中存在的一些問題，分析將“以賽促教”深度應用于高職英語教學的優勢，并探討將“以賽促教”應用于高職教學的具體策略。

一、高職英語的重要性

隨著我國與各國合作的深入，我國的全球化程度進一步提高，在此過程中，越來越多的企業與個人開始有向外發展的趨勢英語作為一門與世界溝通的語言工具，在很多人的日常生活中占據著越來越重的位置。高職院校的學生是未來的技術型人才，而技術的提升需要不斷與同行溝通交通，若學生不會外語，只能研究國內的技術，則難免會“閉門造車”，這不利于學生的個人發展與職業生涯發展。同時，由于國際合作的加深，很多技術型人才面臨著去國外工作、出差的情況，若不會英語或英語較差，對其日常生活或是工作溝通也會產生較大影響。因此，高職英語在高職教學體系中占據著獨特的重要性，對學生個人的未來發展有著較大的影響。

二、當前我國高職英語教學現狀

近年來，雖然英語教學在我國受到越來越多的重視，教學內容與形式進行了多次優化，但在高職院校中，高職英語教學依舊存在著一些問題。導致這些問題的原因較為多元，但最終的結果就是使高職英語教學效果不理想。筆者根據自身教學經驗以及走訪調查，將高職英語教學中的問題總結為以下幾點。

1.學生英語基礎較薄弱。高職院校的學生通常有兩個來源，一類是普通高中畢業后考上高職院校的學生，還有一類是中職學校、技校畢業后考上高職院校的學生。這兩類學生中，前者普遍是因為高中學習基礎較薄弱、高考分數較低而進入高職院校，因此這些學生個人英語能力有待加強。而由中職學校與技校進入高職院校的學生在進入高職院校前所學的主要為技術應用型知識，很多學生對英語不夠重視，這也使其英語成績普遍較低。

2.教材與實際應用脫節。英語始終是一門工具，教學的最終目的就是讓學生充分發揮英語的工具性，讓學生運用英語解決工作以及生活中的一些小問題。高職院校的人才培養模式決定了其學生大部分是技術型人才，因此，學生的英語使用范圍也應該是跟技術相關及與生活相關。但由于多方面原因，有些高職院校使用的英語教材版本老舊或者與學生的學習訴求不匹配，導致學生學到的大部分內容與自身的實際應用、社會需求脫節。例如，一些學生可能在查閱相關文獻資料時需要翻閱外文書刊，其中包含有大量的專業英語詞匯。這些專業英語詞匯在日常生活中較少使用，但在專業領域卻是高頻詞匯。若學生在教學過程中沒有接受相關方面的詞匯訓練，對于學生的英語實際運用將會造成較大影響。

3.教學形式單一。我國的現代教育已有數十年實踐，逐漸摸索出一套較為成熟的教學體系，教學形式也已發展得較為成熟。一直以來，我國的課堂教學普遍是以教師為主體的教學模式，教師負責講授知識，學生負責理解記憶。這種形式具有一定的優越性，但很多教師在習慣了這種教學形式后，便不再思考進行教學形式的創新與優化，使學生一直在這種教學形式中學習。高職院校的學生都是20歲左右的青年，他們普遍喜歡新奇的、新鮮的事物，對于一成不變地事物本能的抵觸。而教師這種單一的教學模式很容易引起學生的倦怠，進而使學生降低英語學習興趣。同時，這種單一的教學模式也很容易使學生個人英語能力發展不全面。例如，學生僅僅通過教師的課堂授課進行英語學習，很容易導致其英語閱讀理解能力及口語表達能力不強等，這一問題亟待解決。

4.學生缺乏英語應用實踐。我國很多學生學習英語的主要途徑就是課堂，基于我國普遍以教師為課堂中心的教學形式，學生在課堂上學到的主要是來自教師的理論知識，如詞匯、語法等，而閱讀理解能力、表達能力、口語能力等則難以得到有效的鍛煉與實踐。而英語作為一門溝通工具，最重要的就是理解與表達。這兩項能力的缺失將導致學生即使學了英語也難以在實際生活中進行應用。因此，學校及高職英語教師應該積極思考策略以改善學生的英語學習現狀。

三、“以賽促學”教學策略的意義

基于前文提到的我國高職英語教學中存在的一些問題，筆者認為，采用“以賽促學”的教學策略能夠對一些問題進行有效的改善，具體體現在以下幾點。

1.提高學生的英語基礎能力。高校中的各類英語競賽能夠從不同的方面對學生的英語能力進行提升。例如，學生參加英文詩歌朗誦類比賽，首先就需要學生對要朗誦的詩歌中的單詞進行熟讀，同時也需要對發音進行專門的訓練，以提升朗誦的優美程度。高校學生普遍有一定的競爭意識，很多學生平時學習可能并不突出，但報名參加競賽后，為了不落后于旁人，他們通常都會用十二分的努力去準備。在這個過程中，學生的英語基礎能力能夠得到顯著的提升。

2.拓寬學生的英語學習面。英語學習并不僅僅只有課堂中講授的內容，它包含著巨量的信息，且涵蓋了多個方面。傳統的課堂學習以理論知識教學為主導，對于英語的其他方面難以照顧到。而“以賽促教”的教學策略提倡學生在競賽中進行學習、鍛煉、成長，這不僅在無形中拓寬了學生的英語學習面，同時也能彌補由于教學內容局限而造成的能力不足問題。例如，參加國外舉辦的專業技能大賽，就需要學生對大量的專業詞匯以及一些基礎詞匯進行熟讀，運用口語與外國友人交流，看懂外文資料等。這種性質的競賽能夠直接有效地提升學生的英語能力，拓寬學生的英語學習面，同時也能增強學生的英語使用感，讓學生明白英語是一門非常實用的工具，它是個人走向更大的舞臺、走向國際所必不可少的一門工具。學生明白這一點后，便能夠激發起更濃厚的英語學習興趣，這對于學生的個人發展有著較大的積極意義。

3.豐富教學形式。傳統的、循規蹈矩的課堂就是以教師為中心的講課模式，這種單一的教學模式早已失去了吸引力，學生很難在這種的教學活動中找到學習樂趣，教育工作者也在不停地探索新的、更適合學生發展的教育模式。而“以賽促教”的教學策略，引導學生在課堂之外進行英語學習，且這種學習形式具有強烈的競爭意味，極易激發學生的好勝心，使學生為了取得較好的競賽成績而努力，這種競賽過程本就相當于另一種學習形式。而學生在準備競賽的過程中，向英語教師求助，教師在指導學生的過程中也進一步引導學生獲得更多的知識和語言技能，這也是另一種形式的教學。

四、將“以賽促學”深度融合于高職英語教學的措施

1.積極宣傳，引導學生參與競賽、重視競賽。高職院校很多學生的英語基礎較為薄弱，因此，他們本能地抗拒參加與英語相關的競賽，認為自己底子太差，難以獲得一個較好的成績。同時，一些學生平時較少關注競賽信息，即使其自身有參賽實力，也會錯失參賽機會。因此，高職院校英語教師應該在日常工作生活中積極關注與英語相關的競賽信息，遇到合適的競賽應該積極宣傳引導，讓學生了解到適合自身的參賽機會。另外，教師應該對參加競賽及獲獎的優勢進行闡述，以進一步激發學生的參賽興趣并對競賽產生重視。例如，校內的競賽，可能會對學生的個人能力素質有所提升，而省級、國家級的競賽，能夠使學生多接觸與專業相關的最新信息，了解專業發展趨勢等。這些都是能夠吸引學生參賽的點，教師應該對相關方面進行重點闡述，以吸引學生積極參賽。

2.構建專業的競賽指導教師團隊。很多高職院校學生的英語基礎是不夠好的，因此，在引導學生參賽后，為了幫助學生有更好的發揮，院校應組建一支專業的指導教師隊伍對學生進行有針對性的訓練和提高。教師應該對學生的參賽隊伍進行專業指導，并對其合理的訴求予以充分滿足。另外，學生在參加一些國外的專業技能大賽時，高校應安排英語教師和相關專業教師團隊對參賽隊伍進行全方位指導，一方面對學生的專業知識問題進行解答，另一方面也不放松學生英語表達能力的提高。因此，院校應該組建一支專業、負責、耐心的指導教師隊伍，以盡可能地幫助學生出色地完成競賽。

結語

高職英語教學是高職教育中較為重要的一個板塊，高職院校應該積極思考如何提升英語教學質量以及人才培養質量。“以賽促教”是一種較為新穎且對學生較有吸引力的教學策略，高職院校教師應對該策略進行充分了解與運用，以培養學生更為出色的個人英語能力以及個人綜合能力。

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