初中英語書面表達中的問題和改善策略

【摘要】書面表達問題是初中英語教學的重點，是學者與教師關注的熱點。根據初中生英語寫作錯誤的類型，可以將初中英語書面表達問題歸納為單詞拼寫問題、詞語搭配問題、文體錯誤等。本文對初中英語書面表達中的問題加以分析，并提出相應的改善策略。

【關鍵詞】初中英語;書面表達;改善策略

【作者簡介】劉冰（1983.05-），女，漢族，山東冠縣人，聊城東昌中學初二英語組，中教一級，本科，研究方向：中學英語教學。

語言技能包括聽、說、讀、寫能力的綜合運用，初中英語書面表達訓練是語言技能的重要環節，聽說學習先于讀寫，寫作是語言學習的最高階段，要求學習者必須具有用英語遣詞造句、熟練掌握拼寫等寫作基本技巧，需要以英語思維方式合乎邏輯地表達思想，英語書面表達能考查學生綜合語言應用能力。寫作教學是初中英語教學的重點，是英語成績區分度最大的題型，要求學生使用英語思維進行表達。由于母語對第二語言的負遷移作用，學生學習英語時會遇到各種困難造成英語書面表達的錯誤，詞不達意是大多數學生英語寫作的共性問題，進行書面表達訓練是初中英語教學中亟待解決的問題。

一、初中英語書面表達中存在的錯誤

書面表達是初中英語教學的重點，是學者與教師關注的熱點。不同研究基于不同角度對初中生英語書面表達問題進行了不同的闡述，根據初中生寫作錯誤的類型，可以將初中英語書面表達問題歸納為單詞拼寫問題、詞語搭配問題、文體錯誤等。由于部分學生平時不注意記憶單詞，記憶單詞方法不正確，很多學生學習英語單詞往往是機械記憶，不了解單詞的發音規律。學生不清楚英語寫作的目的，對英語寫作重視不足，作文練筆往往是被迫完成，部分學生很少思考如何通過考試提升自己的英語水平，學生學習缺乏主動性，無法提高英語寫作水平。當前初中生對寫作的認識是根據中文逐字逐句翻譯英文，往往是將毫無邏輯的語句拼湊成文章，作文的布局謀篇構思缺乏合理性，內容混亂，依據漢語思維方式翻譯英語導致錯誤百出。

使用英語要考慮詞性，單詞在句子中的不同位置，詞性會不同，有些單詞是一詞多義。有的學生沒有詞性用法的概念，寫作時根據中文思路信筆寫作，導致詞性錯誤。常見的詞性錯誤有將名詞作動詞、將介詞作動詞、形容詞與副詞誤用等。如有學生寫的“We by bus to the museum”，將介詞by用作動詞，原因是學生沒有掌握英語詞性。形容詞是形象說明事物的，應用在名詞前說明名詞，而名詞是事物的名字。學生在寫作時沒有考慮詞性，記憶單詞時往往將形容詞的詞性忽略，運用時將形容詞誤用為名詞。由于部分學生平時不注意記憶單詞，記憶單詞方法不正確，所以往往是機械記憶單詞，不了解單詞的發音規律。寫作中出現的單詞拼寫錯誤主要有漏寫、錯寫字母，如Wednesday寫成Wedesday。有的學生不知道拼讀順序，將輔元音字母顛倒，如from寫成form。相像的單詞容易記混淆，如along與alone混淆，father與farther混淆。

英語中有很多動詞與形容詞為同詞根，學生不明白形容詞的用法，導致混用相似的不同單詞。如“He feels sleepy in class”寫作“He feels sleep in class”。形容詞與副詞是初中英語的關鍵考點，學生學習中往往錯誤率很高，主要原因是學生對其在句子中的語法功能不了解，如將“His father looks angrily at him”寫作“His father looks angry at him”。學生應注意形容詞是形象說明事物的，多作定語、補語，副詞是用以描述動作的，修飾形容詞與句子，形容詞拼寫時詞尾往往加ly變成副詞。

英語中有些單詞搭配固定，有的學生由于未掌握固定單詞的搭配，寫作時根據中文表達方式表述，導致出現搭配錯誤。詞組搭配錯誤，如“Do you agree with what he says？”寫作“Do you agree about what he says？”句型錯誤，如“It is time for class”寫作“It is time to class”;學生沒有掌握動詞的細微區別也會導致使用錯誤。如“Did you take medicine？”寫作“Did you eat medicine？”，學生只記住了單詞的某一詞義，不知道其含義及搭配，導致寫作出現錯誤;疑問詞搭配錯誤，如“What did you do with the thing？”寫作“How did you do with the thing？”;連詞搭配錯誤，如“He works so hard that he gets the most marks”寫作“He works very hard that he gets the most marks”。

英語書面表達中的語法錯誤主要有名詞、動詞與冠詞誤用。名詞在初中階段主要考察名詞可數與不可數的辨別、不可數名詞數量表達、可數名詞的復數形式等。名詞可數與不可數與中文不同，學生容易對名詞的使用犯錯，如“I have three bags of milk”寫作“I have three bags milk”名詞在句子中要遵循語法規則，注意名詞前修飾語的使用范圍。冠詞有定冠詞與不定冠詞，主要考察不定冠詞a（an）和定冠詞the的使用。學生對冠詞的使用往往容易出現錯誤，如“My brother is an honest boy” 寫作“My brother is a honest boy”，應注意有些不可數名詞在固定短語中可用a修飾，如a heavy rain等。

二、初中英語書面表達改善策略

糾正錯誤就是教師以某種方式向學生指出目的語與標準語的差別，糾錯包含語言、語法等內容，課前課后等形式，及自行糾錯、活動糾錯等方法。學習英語時，學生會受到母語、學習方法等多方面因素的影響，經常出現語言表達錯誤，學生出現錯誤時，教師要以正確的糾錯方法幫助學生糾正錯誤。

解決英語寫作中詞形錯誤的問題，可以從單詞拼寫、構詞等方面入手幫助學生減少詞形拼寫的錯誤。詞匯錯誤是初中生書面表達中錯誤率較多的問題，教師在平時的課堂教學中應多舉例，幫助學生了解英文句型結構，減少詞序錯誤。學生背單詞時往往習慣于關注單詞的拼寫與中文意思，忽略了詞性，導致寫作中誤用單詞。教師可以鼓勵學生在默寫單詞時將單詞的詞性寫在單詞后面，學生了解單詞的詞性后可以提高書面表達的正確率。句法層面的錯誤主要是句子斷句、標點符號等，建議教師以PPT的形式在課堂中講解錯誤形式的實例分析，讓學生了解錯誤的原因，解決作文中句法錯誤的問題。

養成良好的寫作習慣有助于學生寫出優秀的作文，初中生英語書面表達中常出現單詞拼寫錯誤等，可以通過寫作習慣培養來避免。學生在平時練習中可以按照題目要求分析，明確作文的時態，將要點列出，從整體上把握要點，根據要點發揮想象，按照邏輯順序列出作文提綱，在有把握的前提下使用高級詞匯。每句話寫作時要斟酌推敲，選擇合適的連詞使文章通順。作文完成后要注意檢查修改錯誤，在文章無誤的前提下進行潤色，將簡單的句式調整為復雜句式。大多數學生的書寫存在問題，一些優秀的作文由于字跡潦草被扣分，建議學生平時多注意練習書寫，保證卷面規范整潔。

母語思維會對英語學習產生負遷移，語言思維與書面表達關系密切，書面表達是語言思維的產物，學生在書面表達中因使用母語思維表達導致出現錯誤，所以英語思維的訓練十分重要。教師在教學中可以適當運用對比分析法，比較兩種語言語法結構的異同，減少母語負遷移的影響。通過中英文詞匯、語法的對比，使學生深刻理解詞匯、語法的運用，提高學生的語用意識。在實際教學中，教師應引導學生比較中英文思維差異，讓學生比較語言的不同思維方式，結合母語思維影響產生錯誤的例子來講授正確的表達方式，培養學生自覺使用英語思維表達的習慣。

糾正書面語可以讓學生相互評改作文，相互糾正錯誤可以幫助學生辨認更多的語法錯誤。處理錯誤不等于錯誤得以糾正，初中英語寫作教學中，普遍存在學生上交作文后，教師負責認真修改，教師用不同符號顯示錯誤，下次學生出現相同錯誤同樣批改的現象。初中階段的學生富有激情，要把學習主動權交給學生，要想達到良好的糾錯效果，必須讓學生自己糾錯。教育活動的主體是人，教育成功由人的主體活動決定，結合初中生的心理特點，他們容易受到同類感染，可以以同學的作品示范進行糾錯。從學生作品中找出某方面的典型錯誤，讓全班學生一起糾正，每周用相同方式展示佳作作榜樣示范，示范文章容易滿足學生的需求，不同層次類型的文章滿足學生多元化需求，可以博采眾長取長補短。

三、結語

書面表達是初中英語教學的重點，當前初中生普遍存在書面表達錯誤的問題，影響了學生的英語學習水平，反映出學生英語綜合運用能力較差。初中英語書面表達問題主要表現在單詞拼寫錯誤、詞組搭配錯誤、句子邏輯關系錯誤等。學生產生書面表達問題的原因主要是母語負遷移影響、語言結構復雜、中文文化習慣影響等，語法句法錯誤對學生的寫作干擾很大，初中英語教學中應重視中英文的對比分析，讓學生明確中英文的不同，通過錯誤反饋更好地改進教學方法，提高學生的英語水平。

參考文獻：

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